問題化學習下的初中英語閱讀教學

文/林淑容

引言

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。在新課程改革背景下，讓學生擁有終身學習和發展的能力是核心素養教學的要求。問題是思考的開端，是提高能力的重要動力。要培養學生終身學習和發展能力，就必須培養學生的問題意識，實施問題化教學。

一、問題化學習的內涵和意義

問題化學習指借助精心設計的教學問題來培養學生解決問題的認知能力、思維技能的教學方式。問題化學習的重點是培養學生的問題意識和解決問題的能力。問題與創新和發展密切相關，人類文明史上的所有文明和創新，無一不是在發現問題、解決問題的基礎上產生的。問題意識是個體思維品質、認知能力的體現。許多科學家、發明家的故事告訴我們，正是因為有了思考、有了問題意識，人們才能發現問題，社會才會進步。受應試教育和傳統教學模式的影響，教師在課堂教學中處于主要地位，“教師講，學生聽”“教師問，學生答”是課堂教學中最常見的模式。在這種以教師為主體的教學模式下，學生處于被動地位，根本沒有發問、質疑的機會，長此以往，學生會缺少發現問題、提出問題、解決問題的本領，這是現代教育的弊端之一，也是應試教育被人詬病之處。

素質教育要求教育面向現代化，面向未來，培養創新型、復合型人才。問題意識是學生創新和發展的基礎。素質教育的發展，必然會引發教育教學的創新。問題是創新的基礎，也是培養“全面發展的人”的根基。培養創新型人才，必須突出問題的創新引擎作用，將各種問題、解決實際問題的教學內容滲透到教學中，以培養學生的問題意識，讓學生有創新的本領。隨著新課程改革的深入，初中英語教學也提出了培養學生思維品質和能力的核心素養教學目標，這是英語教學先進性的體現。但是，需要注意的是，問題意識、創新能力培養，恰恰是英語教學的短板。這些都要求初中英語閱讀教學改變傳統的教學模式，直面英語教學中的現實問題，借鑒其他學科的成熟經驗，以問題化教學為動力，培養學生的思維能力。所以，在新課程改革背景下，中學英語教師要借助問題化學習將知識進行活性轉化，以問題為學生選擇知識、檢驗思維、發展能力注入強勁的動力。

二、問題化學習下的初中英語閱讀教學策略

（一）結合教學內容，合理設計問題

在初中英語閱讀教學中，無論遇到的問題，還是值得討論的問題都非常多。教師是教學的設計師，也是塑造學生靈魂的工程師。從問題化學習的視角來講，如何設計問題，如何確保問題的針對性，讓問題成為引領教學的有力工具，是教師必須思考的問題。那么，如何設計問題呢？課堂教學的主要目的是傳授知識和技能，而問題是為教學服務的，在教學中處于次要地位[1]。所以，在教學中，問題不能喧賓奪主，而是要因時因地因人去設計。教師要結合教學內容設計問題，并以學生為主體，以學生的認知能力、學習能力為依據，確保問題指向明確，具有思考價值和討論意義。

例如，在教學Playing sports 一課時，教師可以結合教學目標“掌握運動、運動會的討論方法”，按照“五何問題設計法”去設計問題。“五何問題設計法”是我國教育學者在“四何”（是何、為何、如何、若何）的基礎上提出的一種問題分類法，“五何”具體指由何、是何、為何、如何、若何。在導入環節，教師可以對話的形式打開局面：“Hello everyone.This is the first class of this semester.Did you have a good summer vacation? What did you do on vacation? Did you do sports during the holiday?”在學生閱讀過課文后，教師可以結合課文提出問題，如“What does the article mainly say? Which sport do you like? How often do you exercise?Are you going to join the school's table tennis/basketball club? Would you like to cheer for them when they hold a competition?”等，讓學生用口語進行交流和討論。然后，教師以why 引導“為何”之類的問題，討論事物的關系、原理，如“Why do you like that sport? Why don't you exercise regularly? Is exercise good for your health? Why?”，讓學生對事件、行為、觀點、結果等進行解釋和推理。在此基礎上，教師可以設計一些“如何”“若何”類問題讓學生討論一些與方法、途徑和狀態有關的問題，對策略性的知識進行思考。這樣由淺入深、層層遞進，讓學生思考問題，可以促使學生進行知識、角色遷移，讓學生有更多的收獲。

（二）提供充足時間，讓學生討論問題

美國著名教育家布魯巴克曾說：“最高超的教學藝術，就是讓學生自己去思考和提出問題。”但是在傳統的課堂教學中，提問的權力大多掌控在教師手里，學生大都習慣了被動學習知識，缺乏提問的意識和創新的能力。但是，新課程改革理念倡導學生才是教學的主體，教師要設計開放的教學模式，營造良好的教學氛圍，引導學生思考和質疑。問題化背景下的初中英語閱讀教學也要貫徹和踐行“以生為本”的教學理念，給予學生引導和啟發，通過橋梁搭建促使師生有效互動，讓學生體會學習的樂趣。為了加強師生互動，在問題化教學中，教師要給學生提供充足的時間，鼓勵學生選擇合作伙伴、開動大腦、解決問題，讓學生快樂學習[2]。

例如，在教學China and the world 這一課時，由于本單元的教學內容是中國地理、歷史等，而關于中國地理、歷史的問題非常多，教師可以結合教學主題和目標提出一些問題，如“When did Chinese history begin? How long is it? What do you know about Chinese culture? Who is your most respected historical figure? If you were asked to introduce China to foreigners,what would you start from? Where do you most want to go in China? Why?”。然后，讓學生結合歷史和英語知識去描述自己去過哪些有趣的地方，發生過什么有趣的事，簡單講述一下中國歷史和地理知識。在這個過程中，為了讓學生開動大腦，教師要給學生留出一定的時間，讓學生先獨立思考問題，再與同伴進行簡單的口語交流，讓學生就相關問題交換意見、發表建議。然后，教師隨機提問幾個學生，聽一聽他們的回答。在學生回答問題時，教師要面帶微笑，鼓勵學生暢所欲言，并結合學生的回答提出問題，與學生進行交流和互動。這樣一來，教師在課堂教學中就能夠把握好教學的每一個環節，讓教學不再僅僅停留在熱鬧的層面，而是促使學生深入思考問題，這有利于構建智慧課堂，鍛煉和提高學生的思維能力。

（三）廣泛收集資料，提高閱讀能力

初中階段是培養學生問題意識和閱讀能力的重要時期。在初中英語閱讀教學中，不論問題意識培養，還是閱讀能力培養，都與閱讀資料和閱讀學習活動有著密切的聯系。在初中英語教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識結構和認知能力，為學生提供適合他們的閱讀資料，借助閱讀資料設計問題，或者讓學生發現問題，提出問題，從而拓寬學生的視野，為課堂教學注入活力[3]。同時，在初中英語教學中，教師要重視閱讀素材、資料收集和整理，并充分利用資料進行問題教學，以培養學生的問題意識，促使學生的閱讀能力、思考能力同步發展。

以Making New Friends 一課為例，結合教學內容可知，這節課以“交友”和“人物介紹”為中心，主要目的是讓學生了解他人信息，如姓名、國籍等。整體來看，本課教學以語言教學為主，而且更加關注教學的交互性、實用性。結合教學目標，教師可以“交友”“介紹”為主題，收集與此有關的素材，讓學生閱讀課文或者進行簡單的對話，掌握與這兩點有關的基礎知識。然后，教師可以利用問題構建有意義的語言環境，讓學生去對話、交際，促使課堂精彩紛呈，高潮迭起。比如，教師可以從English Salon雜志（初中版）中選兩篇英語自我介紹范文，讓學生閱讀范文，看別人是如何介紹自己的信息的，掌握交友或者介紹自己的常用語，如“Excuse me.”“What's your name?”“My name is...”“I'm from...”“Are you from...”“Where are you from?”等。接下來，由教師提出問題：“What short sentences can be used to say hello?What should we talk about if we meet for the first time?What are the common greetings between friends? What do people usually chat about?”然后，讓學生思考問題，將自己所知的初次見面打招呼時、朋友打招呼的常用語都寫出來，并討論“中西方國家在交友時喜歡談論的話題”這個有趣的話題，這樣可以培養學生的思維能力和問題意識，提高學生的口語水平和文化意識。

（四）鼓勵合作互動，培養問題意識

新課程改革的根本目的是培養全面發展的人，為學生未來適應、融入社會打好基礎。在新課程改革背景下，傳統的以師為主、以講為主的教學模式已經無法滿足教學需要。教師需要創新教學方法，調動學生的積極性和主動參與性，讓學生積極主動地去學習。小組合作是學生較為熟悉和喜愛的一種學習方法，也是一種彈性較大的教學方法。在教學中，小組合作學習可以與多種方法相結合，構建交互型課堂，增強教學的有效性。同樣，在問題化學習中，教師可以將問題與小組合作學習結合起來，順著多個鏈條設計問題，讓學生以小組為單位開展合作學習，促使學生在小組帶動和激勵下去懷疑、探索和發現，以達到讓學生進行思維遷移和有效解決問題的目的。

例如，教學Who is your favorite character in literature?一課時，教師可以先利用多媒體展示一些中外文學作品中的人物圖片，如Hamlet（《哈姆雷特》）中的哈姆雷特，Gone with the Wind（《飄》）中的斯嘉麗，Jane Eyre（《簡·愛》）中的簡，《西游記》中的孫悟空等，借助圖片吸引學生的注意力，幫助學生打開記憶的大門。然后，教師結合多媒體視頻提出問題：“What classics have you read? Which book do you like best? Who is in the picture? Which character do you like best? why? What are his/her advantages? Briefly introduce a book you have read and a character you like.”接著，讓學生以小組為單位整理資料，討論并依次解決問題。學生可以從這些名著中尋找名句，進行英漢翻譯練習，而教師結合學生的翻譯能夠發現學生存在的問題，指出中英文的差異。如在《簡·愛》中有這樣一段告白：“Why you want to tell me that! She told you that has nothing to do with me.Do you think I'm poor,not good-looking,without feelings? I will,if god had gifted me with wealth and beauty,I must make you to leave me as it is now for me to leave you! God did not so.Our spirit is same,just like you with my grave,will equally by standing in front of god!”在翻譯時，教師可以設計問題，讓學生完成以下任務：句中都出現了哪些詞組和固定結構？wealth and beauty的名詞形式是什么？有哪些與good-looking的構詞法相同的詞？這樣以問題鏈的形式讓學生合作學習，可以促使學生實現知識遷移，提高問題意識和自主構建能力。

結語

綜上所述，問題化學習是一種值得研究和推廣的教學方式，具有培養學生的問題意識、創新能力的功效。所以，在初中英語閱讀教學中，任課教師要領悟問題化學習的內涵，解決如何提問、問什么等問題，以培養學生發現問題、解決問題的能力，為學生全面發展打好基礎。