史料在歷史深度教學中的價值與運用

文/祁黃騫

引言

高中歷史課本中的知識內容多、時間跨度大、理論性強，會讓一些學生產生畏難情緒，尤其是在理解記憶大量史實和歷史結論時，學生會感覺到很吃力。因此，新時代中學歷史教育應合理運用史料進行歷史深度教學，使理論性的歷史知識變得具體。

一、史料在歷史深度教學中的運用價值

（一）具有培養學生嚴謹學習習慣的價值

史料是學生探究歷史事件的重要資料，而每一個歷史史料都是客觀存在的，學生通過閱讀史料、了解史料，可以知道歷史事件發展的來龍去脈。在這個過程中，只有對繁雜的史料進行嚴謹的思辨分析，才能揭開歷史的真面目，于是，養成嚴謹的學習習慣就尤為重要。可見，將史料與歷史課程相結合，能夠展現一定的教書育人價值[1]。

（二）具有激發學生自主學習的價值

適當的史料引入，能夠讓學生意識到史料的價值。史料是學生研究歷史知識的依據，也有助于豐富歷史課堂。在觀看、閱讀分析歷史史料時，學生容易被課外的內容吸引，從而產生學習的興趣，化被動為主動，積極探究理解課本中與史料相關的內容，并將其內化，形成自己的認知。興趣是學生主動學習的最大動力，是推動學生認識歷史、探索歷史的內在力量，可以推動學生學習行為的發生。學生在中學階段的歷史學習主要以歷史事件的意義、重要性、發展過程等記憶性知識為主，難免會覺得枯燥乏味，而教師在教學中引用多種類型的史料，引導學生走進歷史情境，就可以帶動課堂教學氣氛，激發學生的興趣。史料之間是存在嚴密的邏輯聯系的，教師充分挖掘史料設計教學，帶領學生層層深入，能讓學生在掌握知識的同時培養自主學習能力。因此，適當引入史料內容、增加史料的運用，是一種激發學生自主學習歷史知識的育人方式，能夠培養學生史料實證的意識，從而提升歷史教學的育人價值。

（三）具有涵養學生家國情懷的價值

一個歷史事件的發生涉及相關的社會時代背景，也涉及不同的歷史人物。將史料融入歷史課程中，讓歷史事件在學生的眼前還原，不僅能拉近學生與陌生久遠的歷史的距離，加深學生對歷史相關知識的理解，還能使學生形成情感的共鳴，產生心系家國的責任與擔當。

（四）具有提高歷史思維能力的價值

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出了歷史思維這一概念，中學階段更加大了對學生的抽象邏輯思維和創造性思維的培養。歷史本身包羅萬象、豐富多彩，不同歷史事件的發生有著不同的背景。教師運用多種類型的史料為歷史事件作證，能夠培養學生嚴密的邏輯，重構其對歷史的獨特認識，從而提高學生思維能力。

（五）具有更新教師的教育觀念、轉變教學方式、促進教師專業成長的價值

1.更新教育觀念

傳統教學重視知識傳授，一味地灌輸給學生歷史內容，忽視了學生的主體地位。在教學中運用史料，能夠激發學生的思考意識，進而引導其主動參與歷史學習，從而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下，教師要更加重視培養學生自我解決問題的能力，將傳統“填鴨式”教育變成自主創新型教育。

2.轉變教學方式

在歷史課堂上，教師常常會說：“把這個意義背誦一下，把事件的影響抄寫到書上。”這種做法背離了歷史學習的真正意義。在教學過程中引入史料，讓學生感受歷史，可以讓史料探究課變得更加有意義，讓豐富的課堂形式與教師的講授、指導完美結合。

3.促進教師專業成長

在教學過程中引入史料，給教師備課增加了難度，因為教師既要選擇與教材相匹配的史料，又要提出問題引導學生。同時，在課堂上學生也會就史料提出各種各樣的問題，這就需要教師對史料有更深入的研究，以便更好地教授學生歷史知識，應對學生提出的各種問題。歷史教師在收集、鑒別、運用史料講課這一過程中拓展了知識儲存量，增長了知識，深化了課堂體會，積累了教學經驗。此外，歷史教師在備課時會關注最新的理論研究成果與學科動向，并在教學過程中進行傳播。

二、運用歷史史料應注意的事項

（一）注意選用歷史史料的價值

要想將史料運用于歷史教學過程中，教師就必須依據具體的歷史事件，收集與之有關的史料內容，但選用的史料也要注意真實性。許多教師為提高學生興趣，會大量引用影視作品。一些影視作品中的歷史資料會帶有真實歷史的痕跡，但絕不等同于歷史著作。在運用這些虛實結合的史料時，教師必須學會甄別與分析。中學階段的學生的辨別能力有限，普及知識的需要與學生認知水平之間存在矛盾，要解決這一矛盾教師就不能根據自己臆想的教學效果隨意使用史料。

（二）注意圍繞課程標準運用歷史史料

教師在使用史料的過程中要避免“材料不對應教學內容”的情況，要選用與教學內容相關的史料。在運用史料開展教學時，教師還要避免“牽強附會”，不要把材料中沒有體現的觀點生硬地總結出來。對歷史史料的運用也需要教師將收集到的歷史史料逐一引入相對應的歷史課堂，設置有效問題，以啟發學生的歷史學習思維，提升學生歷史學習能力。

（三）注意史料內容呈現的目的性

高中生在學習中更希望得到一些方法的指導，以更好地理解歷史知識。因此，教師需合理引入相關史料，并以直觀呈現的方式引導學生探究歷史，如利用多媒體技術來呈現歷史史料內容，讓學生可以清晰地看到史料講了一些什么內容，從而便于學生理解與運用。

三、史料在歷史深度教學中的運用

（一）以豐富的史料圖片引發學生探究興趣

史料有多種類型，直觀的圖片史料最能引發學生對歷史探究的興趣。因此，教師可以圍繞課程標準引入有針對性的史料圖片，幫助學生理解歷史知識。為了讓歷史史料變得直觀，教師可以利用多媒體教學設備，直觀引入這些圖片素材，以增強學生的視覺學習體驗，幫助學生構建起良好的圖片史料學習意識，進而促使學生在分析與理解史料的過程中，做到對歷史課程知識的理解與掌握。

以“三國至隋唐的文化”歷史內容為例，教師可以從育人修心方面，讓學生從三國、隋唐的發展史角度理解，引導學生以這段時期的文化代表人物及其作品為研究對象，進行史料的搜集、整理及分析。其中，教師可以按照三國至隋唐的時間順序，依序引入具有代表性的優秀文化作品圖片，并用多媒體設備直觀呈現出來，從而引導學生體會文化作品所呈現出的藝術氛圍及創作者的思想精神等，進而達到良好的育人效果。以龍門石窟的佛像藝術品為例，教師可以引入史料圖片，將畫作以圖片的形式直觀地呈現出來，讓學生學會從藝術品的圖片入手，分析三國至隋唐的文學藝術特點，從而引發其熱愛藝術、傳承和保護我國傳統文化的思想意識。

（二）以史料探討環節增強學生的探究能力

適當組織歷史史料探究活動，讓學生利用課堂時間去仔細分析歷史史料，了解史料與課本中的哪些歷史事件存在聯系，能夠鍛煉學生的史料理解與分析能力。同時，為了讓學生真正理解史料中的歷史教育意義，教師可以圍繞歷史課程教學主題設計一個探討問題，并讓學生結合問題自主收集史料、分析史料，從而增強學生的自主探究能力，加深學生對歷史史料的理解。

以“秦始皇鞏固統一的措施”內容為例，教師可以增設一個史料探討環節，讓學生自主收集秦始皇鞏固統一所采用的具體措施，從而引導學生收集、整理、總結及歸納史料。在此過程中，教師需要做到放手式教學，給予學生一定的時間去相互探討、收集史料。例如，學生可以自由組合，到網絡上收集秦始皇鞏固統一的措施，包括經濟、政治、文化及思想方面。尤其是在文化思想方面，要積極引導學生展開分析，使其意識到這些文化思想政策對當時的社會時代所產生的影響，從而構建一個良好的思想育人史料學習環境。

（三）以主題式的史料教學引導學生深度學習

隨著所學歷史知識的不斷增加，很多學生會認為歷史知識繁雜，不易掌握。因此，教師可以在階段復習時確定一個復習主題，讓學生自主收集整理史料去回顧已學的歷史內容，幫助學生梳理知識并加深對這部分知識的理解，做到對歷史課程內容的拓展性學習與探究。

以“中國古代賦役制度的演變”主題為例，這部分內容比較復雜，教師可以給予學生一定的時間，讓學生自己回顧這段歷史，并要求學生以PPT 的方式對課程內容展開再次的總結，從而促使學生加深對此歷史知識的理解與認知。學生可以利用課余時間收集、整理、分析網絡上的歷史史料，并將有關中國古代賦役制度的知識串聯起來，從而形成一套完整的PPT 文件內容。隨后，教師可以運用互動匯報的模式，給予學生自主表現的機會，讓他們將自己總結的內容直觀展現出來，與其他同學深入探討賦役制度演變的特點。在此過程中，學生也可以收集賦役演變中的一些重要歷史人物資料，包括他們的歷史功績、文化作品等，從而多了解這段歷史，多體會歷史文化名人的情懷與擔當。

（四）教科書史料與補充史料結合使用

歷史教材的篇幅是有限的，不可能容納某個知識的全部內容，大部分是選取具有代表性的史料，再逐一編輯到歷史課本里。而課外的史料更加包羅萬象，豐富多彩。課外的史料更適合設計多種探究活動，教師可借助課外的史料改變教學方式，增強學生的學習興趣。歷史教材不是每個知識點都有史料來支撐，恰恰有些知識的教學重難點需要運用史料生動地說明，教師應該在備課過程中將教材內外史料結合使用。

例如，教材中將四大發明的影響聚焦到西方世界的幾件重大事件上，介紹比較模糊。因此，教師在講課時可以引用一段精悍短小的史料，介紹四大發明對西方社會的宏觀影響，說明問題。

（五）多種類型史料整合使用

史料包括文字史料、圖表史料、音像史料、實物史料等。教師在進行課堂教學時，只運用單一類型的史料可能無法激發學生的興趣。如果把幾種史料有機結合起來，圖文并茂，內容適量，則可以吸引學生的注意，讓學生有身臨其境的感覺，進一步對當前情景進行思考，從而激發學習的積極性，提高課堂教學效率。

（六）重視開展歷史教學活動課

歷史活動課是非常有趣的教學形式，也是非常有效的教學形式，可以促進學生合作、交流，培養學生獨立思考和探索的實踐能力，彌補歷史常規課的不足。歷史活動課主要分為以下幾種。一是歷史文獻研究類活動，以文本史料為主，通過閱讀、寫作、思考表達對歷史問題的理解，主要形式為文獻資料收集、歷史小論文編寫等。二是創作類活動，這類活動以歷史知識為基礎，學生在教師的指導下進行表演，直接感受歷史，主要形式為歷史故事演講、歷史劇表演、辯論等。三是社會實踐類活動，讓學生走出課堂，到博物館、名勝古跡感受歷史。例如，在“抗日戰爭”這一課的教學中，教師可以組織活動課，讓學生自己動手收集資料，以對抗日戰爭的歷史有更深入的了解，對本課知識有更加深刻的印象。

結語

綜上所述，將歷史史料與歷史課程進行深度融合，能體現出新時代中學歷史史料教學的研究成果，使學生深刻地理解歷史知識、掌握歷史事件的發展過程，從而引導學生感悟歷史，最終提升歷史課程育人的效果。