促進鄉村教師專業發展的策略

黎佳澄

(貴州理工學院外國語學院，貴陽 550001)

鄉村教師應重視專業成長，積極適應并盡快融入教師角色，通過不斷學習和反思來提高專業能力、綜合素質和自我效能感，積極探索專業成長之路。按照鄉村教師專業發展要求，可以從專業知識、專業理念、專業能力、專業行為等各方面來建立健全鄉村教師培訓制度，積極組織教師參加培訓，不斷提升教師的教學水平。同時，建立教師融入鄉村生活的保障機制，提升鄉村教師對鄉村教育的了解和認知程度，使鄉村教師能夠下得去、留得住、教得好。

1 促進鄉村教師專業發展的外部策略

研究結果表明，鄉村教師專業發展的支撐策略不僅與專題培訓相關，還需要和日常研修相結合。

1.1 回歸原點，從基本功訓練開始

抓好教學入門關的教學基本功是很有必要的，但有些鄉村教師不是師范類院校畢業的，他們的教學基本功不是很扎實。《小學教師專業標準》[1]明確規定：教師不僅要掌握豐富的口頭語言表達技巧，同時也要學會使用肢體語言和書面語言進行表達，最基本的就是要說普通話，對鋼筆字、毛筆字及粉筆字的書寫進行規范練習。

鄉村學校的硬件設備不是很齊全，教學活動在很大程度上是依靠鄉村教師自身的教學基本功。扎實的教學基本功對于鄉村教師尤為重要，有了扎實的教學基本功能夠更好地勝任教師的角色。教育基本功還有很多內容，如規范地備課、批改作業、進行教學反思。鄉村教師教學行為的規范性是評價鄉村教學質量的重要指標之一，在對鄉村教師的教育基本功進行培訓時要把他們看成是零基礎。教育基本功需要鄉村教師堅持不懈地進行練習，為鄉村教育質量的提高提供基礎保障。

1.2 培養鄉村教師勝任全科教學的能力

鄉村學校較為普遍的現象就是一位教師包攬多門課程，這種現象的產生原因是學生和教師的數量都較少。有些教師的能力有限，不擅長英語、體育、美術等課程的教學，鄉村學校開展這些課程的難度較大。在這種情況下，培養全科教師是解決鄉村教師師資短缺的有效途徑，可以緩解鄉村教育的壓力。

如何將鄉村教師培養成為多專多能的全科教師是當下教師培訓關注的重點。在對鄉村教師進行培訓時，應該區分情形，根據培訓課程主題、課程難易程度來設計不同的鄉村教師培訓課程。例如，小學英語的詞匯教學目標是要求學生畢業時能夠掌握和應用1 800個左右的日常詞匯。根據部分從事鄉村英語教學的教師都是非科班這一基本事實，在對這些教師進行英語教學課程培訓時，應該讓他們也能夠掌握并應用1 800個基本詞匯。另外，要利用“互聯網+”優化培訓教學資源，促進鄉村教育均衡發展。

1.3 打造鄉村學校特色課程

鄉村學?？梢岳棉r業資源、生態資源、地質資源來體現出相關課程的資源優勢，挖掘出鄉村教育的有利因素，因地制宜地設計課程體系，立足于鄉村地域性資源和學生的基本情況，加快鄉村教育的發展速度，開發出更多的鄉村優質資源。

鄉村學校應該體現出鄉村的本土文化特色，可以考慮將非物質文化遺產的傳承引入到鄉村教學的課程中來，還可以建立學農基地，將當地的耕種特點引入到中小學課堂。具有濃郁鄉土文化特色的拓展性課程開發可以從自然景觀、民俗文化、名人名家、社區文化活動等方面入手，使鄉村教師感受到鄉村風土人情，堅定扎根鄉村的信念，激發教學情感動力[2]。

1.4 鼓勵鄉村教師向研究型教師發展

教師必須投身于教育科研工作，發揮善于探索自身和周圍世界的能力，能夠從教學中體悟到成長的喜悅，對工作充滿熱情，從而不斷提高自身的教學水平。在教學實踐中，教師要按照學習→實踐→反思→再學習→再實踐→再反思的過程不斷提高自身的理論水平和實踐水平。

從鄉村教學實踐情況來看，學校的科研氣氛不夠濃厚，有些鄉村教師的自主學習意識不夠強烈，缺乏學習和研究的內外部推動力，不能準確把握鄉村教學的特點和規律，會對教學效率產生一些影響。在鄉村教師培訓過程中，應該融入相關科研課程，鼓勵教師以教學實踐為切入點來向著立足鄉村實際的研究型人才方向發展。

2 促進鄉村教師專業發展的內部策略

教師自身的知識經驗、價值觀和綜合素質會對課堂教學產生影響，需要教師按照課程計劃、教材內容、教學情況來不斷調整教學方式，選擇合適的方法進行課堂教學。教師是課程的實踐者、反思者，可以從教學目標、課程內容、課程理念、教師角色、學生角色這幾方面來進行課程反思，更好地促進鄉村教師的專業發展。

2.1 鄉村教師對教學目標的自我反思

就教學目標來說，鄉村教師的反思再理解應該從以下幾個方面進行思考：(1)對教學目標的定義進行反思。教學目標是所實施的教學活動期望達到的教學效果，教師要對具體的教學活動是什么進行再思考，對預期要達到什么樣的效果進行再思考，對結果是什么進行反思；(2)對教學目標的設計進行反思，充分考慮教學目標設計的可行性和注意事項；(3)對教學目標的主題進行反思。教學目標的設計者是教師，但教學目標的主體是學生，教師應該站在學生的角度對教學目標的主題進行反思；(4)對教學目標的完成情況進行反思。教學目標是一個“指揮棒”，教師和學生憑借這個“指揮棒”來檢驗教學和學習效果。教學目標必須簡單易懂并且能夠被有效測量，這樣更利于教師反思教學目標的完成情況。

2.2 鄉村教師對課程內容的自我反思

不是所有課程教學內容都要進行講解的，鄉村教師應根據鄉村學校和學生的具體情況對課程的順序、邏輯、難度、深度等重新進行定位，有選擇性地篩選教材內容[3]。在規定課程的學習過程中，教師會根據學生的實際情況來設計規定課程的教學流程，即生成性的隱性課程，是對顯性課程即統編教材的補充和擴展，而且強調了教學條件是教師對課程的一種個性化解讀。原本的課程和這種被教師加工過的課程即隱性課程是所屬關系，隱性課程會圍繞著規定課程來開展。這樣的課程實施有利于教師更進一步地了解顯性課程，并對隱性課程進行反思，實現因材施教。

2.3 鄉村教師對課程理念的自我反思

課程理念是指人們對于課程的理性認識、理想追求以及在此基礎上形成的課程價值取向和課程觀念體系，是教師教學的靈魂，是教師個人素質的核心體現，是教師課程行為的基石，能夠為教師指引教學方向。新課程理念與傳統理念相比，發生了顛覆性的變革，強調每一位學生的發展(教育部)。根據這一理念，在課程實施過程中要反思以下內容：(1)課程教學過程中不能只關注學生的知識技能，還要關注學生的社會實踐情況，在學生已有的知識體驗的基礎上開展教學；(2)教師要應用多維的教學方式，從自身視角和知識經驗水平來對課程理念進行反思，對課程內容的選擇進行合理解釋，保證教學理念的正確傳達。不同教師在教學過程中使用的教學方式方法不盡相同，教學內容也各有側重，但最終的教學理念是殊途同歸的。

2.4 鄉村教師對自身角色的自我反思

目前的教學改革要求教師從課程的實施者變成課程的構建者，從知識的傳遞者變成促進學生學習的推動者，從課堂中的主導者變成課堂中的對話者，從教書匠變成教育活動的研究者，并鼓勵教師之間進行合作教學，在一系列課程主題的角色變化中成為終身學習者。教師的職責不僅僅是知識的傳遞，還要促進學生進行獨立思考。除了教書的職能外，教師還應該是學生的顧問和幫助學生發現問題并給予解決的助手。教師需要把時間和精力投入到高效且創新的課堂實踐中，將接受式學習轉變為探究式學習，成為學生學習的促進者，并分析課堂實踐對學生產生的影響，這也是教師較為明顯、直接且富有時代性的角色特征[4]。

教師在課程中的主要身份職責是一個引導者，要在學生需要時進行合理引導，讓學生學會自主學習，為學生提供學習資源及資源的獲得途徑，幫助學生發現知識對個人發展的意義，并從心理上指導學生成長，為他們營造包容、快樂、和諧、溫馨的教學氛圍，和學生成為學習共同體。

2.5 鄉村教師對學生角色的自我反思

教師對學生角色的反思主要是教師對學生觀的反思，即教師對自己學生的認知。學生觀可以從三方面理解：(1)教師對每一位學生的初期了解，包括教師對學生的印象、想法和期望；(2)教師通過深入接觸學生后反映出來的對學生的具體認知；(3)教師該采取什么樣的教學行動來培養學生。教師的學生觀會對教學質量、教學行為、教學態度產生直接影響，并作用于學生的發展及教師自我價值的實現。教師是學生發展中的關鍵人物，對學生角色進行反思能使教師更加關愛學生，促進學生發展，同時提高自身的工作成就感。

教師在對學生觀進行反思的過程中，要樹立正確的學生觀：(1)認識到學生是一個具有主觀能動性的個體，一切教學都應該從學生本身出發，重視學生的獨立人格尊嚴；(2)認識到學生是發展中的人，教師要用發展的眼光來為每一個學生的成長提供幫助；(3)認識到學生是一個完整的社會人，學生不僅要學習知識技能，還需要擁有正確的情感認知和價值觀；(4)認識到學生的第一要務是學習，教師要對學生進行規范化教育，使學生承擔起社會責任。

3 結語

鄉村教師專業發展是一個動態、系統的過程。隨著時代的發展和社會的轉型，鄉村教師的專業發展在不同時期也被賦予了不同的內涵[5]。鄉村教師在對專業發展的認識上是好的，但在行動上還需要跟進，需要外部力量和內部力量的共同支持[6-8]。