巧設(shè)教學(xué)活動 厚植家國情懷
——在中職語文詩詞教學(xué)中融入家國情懷的教學(xué)策略探究

重慶市立信職業(yè)教育中心（400036）林建華

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》要求，在語文教學(xué)過程中要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育和社會主義先進文化教育，厚植愛國主義情懷。中職語文教材中的詩詞是開展愛國主義教育的重要素材，詩詞教學(xué)能帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷代文人的家國責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中職語文教學(xué)困境分析

（一）部分學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度不高

語文作為中職課程中的公共基礎(chǔ)課程，課時不如專業(yè)課多，從而易使部分學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能獲得成就感；而在語文課的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生較難獲得成就感，這影響了他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。此外，部分中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認知存在偏差，如認為學(xué)習(xí)語文的主要目的是應(yīng)付考試，更有甚者認為學(xué)習(xí)語文沒有什么實效和用處，不學(xué)語文也不影響自己的正常交流和就業(yè)，等等。這樣的認知影響了中職語文教學(xué)的開展。

（二）部分學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，知識面狹窄

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的閱讀積累和學(xué)科知識，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況影響著其自身對作品的理解。當(dāng)前，部分中職學(xué)生喜歡閱讀的作品與學(xué)習(xí)無關(guān)，如一些汽修、機械、電子等專業(yè)的男學(xué)生對有刺激性的玄幻小說和偵探小說較感興趣，一些學(xué)前教育、文化藝術(shù)等專業(yè)的女學(xué)生對校園青春網(wǎng)絡(luò)小說較感興趣。這些類別的作品大多娛樂性較強，知識性較弱，難以為學(xué)生理解詩詞提供審美支持。

（三）部分學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

良好學(xué)習(xí)方法的習(xí)得不是一朝一夕之功。部分中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課堂上不主動思考、容易開小差、不積極參與課堂活動、缺乏自主學(xué)習(xí)能力和鉆研能力等。

（四）部分教師缺乏合理的教學(xué)方法

一些教師基于中職語文課程目標(biāo)，選取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行詩詞教學(xué)，如反復(fù)朗讀背誦等。這導(dǎo)致詩詞的美感難以呈現(xiàn)，學(xué)生難以獲得審美體驗。中職語文詩詞教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情和專業(yè)特色，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)中職語文學(xué)科的育人價值。

二、中職語文教材的詩詞中體現(xiàn)的家國情懷

中職語文課程作為中職各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是通過閱讀與欣賞、表達與交流等語文綜合實踐活動，使學(xué)生在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等方面獲得提升，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，為個人終身發(fā)展和助推社會發(fā)展做好準(zhǔn)備。詩詞作為我國的國粹，其“言志”“抒情”均承載著“文以載道”的使命，學(xué)生通過詩詞學(xué)習(xí)，能夠洞悉文人先賢的高山景行、民族氣節(jié)和精神情懷。

（一）位卑未敢忘憂國——由對自身境遇的擔(dān)憂到對國家命運的憂慮

家是最小國，國是最大家，個人命運與家國命運唇齒相依。“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識一直深深刻在華夏子孫的骨髓中。歷代文人墨客借詩詞悲嘆自己命運的同時，也在詩詞中寄寓了自己的家國情懷；在抒發(fā)自己內(nèi)心憂慮的同時，表達了對國家前途與命運的憂慮與關(guān)懷。如《登高》一詩中，詩人杜甫盡訴自己在安史之亂后經(jīng)歷的離家萬里、常年飄零、年華垂暮、孤獨無友和百病纏身之苦，在滾滾長江和無邊秋色的渲染下，由自己人生的艱難想到國家命運的艱難。又如《虞美人》中，李煜通過對故國的雕欄玉砌和宮廷朱顏的追憶，以及今夕境遇的對比，表達了亡國后頓感生命落空的悲哀。

正如孟子所言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”處于困境之中，仍不忘國家的命運，由憂己到憂國，正是個人胸懷、民族氣節(jié)和家國情懷的體現(xiàn)。

（二）舍身救國護山河——罔顧自身安危，救國家于危難

國難當(dāng)前，一些文人先賢將自己的生死置之度外，舍身救國，留下了千古佳話。如《過零丁洋》中文天祥被俘后以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”明志；《滿江紅》中岳飛立誓“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”；《國殤》中提及的“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌”的陣亡將士……生逢亂世的他們在國家危難之際，挺身而出，誓死報國。中華民族的家國情懷，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。教師要充分利用中職語文教材中浸潤了家國情懷的詩詞，培養(yǎng)中職學(xué)生的愛國情感。

三、在中職語文詩詞教學(xué)中融入家國情懷的策略

（一）講好家國故事，為學(xué)生領(lǐng)悟家國情懷搭梯子

知人論世是教學(xué)詩詞的重要方法，學(xué)生通過了解詩人生平及時代背景，能夠理解詩詞的精神內(nèi)涵和詩人的家國情懷。例如，在教學(xué)杜甫的《登高》一詩時，教師大多會拓展安史之亂、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、“三吏”、“三別”等內(nèi)容，以了解杜甫生活的時代背景以及《登高》的創(chuàng)作背景，再通過詩的內(nèi)容和詩人的現(xiàn)實主義寫作風(fēng)格，理解詩人的家國情懷。這樣注重補充背景知識的教學(xué)方式對有一定語文知識積累、有豐富詩詞審美體驗和情感體驗的學(xué)生而言具有可操作性，但對基礎(chǔ)知識較為薄弱的中職學(xué)生而言，卻難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

因此，教師要結(jié)合具體專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，基于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生愛動、愛唱、愛跳、愛演的特點，筆者采用了“課前故事會”的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解與詩人和詩詞相關(guān)的知識。此外，還可以開展“詩人×××的家與國”等主題的講故事活動，讓學(xué)生結(jié)合教材中的詩詞單元，講自己喜歡的詩人的故事。這樣的活動能讓學(xué)生在課外自主搜集詩人和詩詞的背景資料，加深對詩詞的理解，為后續(xù)詩詞中的家國情懷教學(xué)做好情感鋪墊。

（二）朗誦家國情感，為學(xué)生體驗家國情懷建平臺

因聲求氣，以讀悟情。朗誦是體會詩詞情感的重要的方法，在中職語文教學(xué)中，教師通常采用播放范讀音頻的方式來指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩詞。但一些中職學(xué)生對詩詞范讀的體驗感較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體專業(yè)的學(xué)情，通過開展詩詞朗誦比賽等活動，讓學(xué)生主動探究詩詞的節(jié)奏、韻律、情感，化被動為主動，從而深入了解詩詞內(nèi)容，感受詩詞的音韻之美。

例如，筆者在汽修專業(yè)的語文教學(xué)中開展朗誦比賽，將朗誦比賽分為“誦讀—挑戰(zhàn)—點評”三個環(huán)節(jié)，將教材中的七首詩詞分配給七個朗誦小組做朗誦準(zhǔn)備。在朗誦時，學(xué)生可適當(dāng)運用音頻、視頻等烘托氣氛。為避免小組成員只專注于本組的朗誦任務(wù)，筆者還設(shè)置了挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，要求每個小組在準(zhǔn)備自己的詩詞朗誦時，還要任選一個小組進行挑戰(zhàn)，朗誦與該組相同的詩詞，挑戰(zhàn)后由其余小組進行點評打分。這樣的課堂活動形式，能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解詮釋詩詞中的家國情懷，體驗詩詞中的美。具體比賽規(guī)則如下。

朗誦比賽主題：誦讀經(jīng)典詩詞，厚植家國情懷

朗誦篇目：《登高》《過零丁洋》《國殤》《滿江紅》《木蘭詩》《虞美人》《短歌行》

比賽規(guī)則：全班分為七個小組，各小組從朗誦篇目里抽取一篇作為參賽篇目，再另選一篇作為挑戰(zhàn)篇目，對其他組發(fā)起挑戰(zhàn)。一個小組朗誦完后，其他六個小組要對其進行點評、打分，朗誦得分加挑戰(zhàn)得分為總分。

評分細則：

1.儀表形象（1分）：

能結(jié)合詩詞中的人物形象和時代背景，有恰當(dāng)?shù)牡谰撸棿蠓阶匀唬e止從容端裝，精神飽滿。

2.語言表達（2分）：

普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清楚、準(zhǔn)確（1分）；

語氣、語調(diào)、語音處理得當(dāng)，節(jié)奏富于變化，契合詩詞內(nèi)容，能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意（1分）。

3.態(tài)勢神情（1分）：

姿態(tài)、動作、表情能準(zhǔn)確、鮮明、自然、形象地表現(xiàn)出朗誦內(nèi)容和思想感情。

4.朗誦效果（2分）：

朗誦富有感染力和表現(xiàn)力，能引發(fā)觀眾的情感共鳴（1分）；

結(jié)合朗誦內(nèi)容配上音頻和視頻等，創(chuàng)設(shè)朗誦情境（1分）。

5.創(chuàng)意（2分）：

配以其他形式的表演。

6.小組合作（2分）：

組內(nèi)各成員分工明確，在朗誦中體現(xiàn)小組特色。

（三）再寫家國意境，為抒發(fā)家國情懷設(shè)舞臺

在中職語文詩詞教學(xué)中，鑒賞詩詞對學(xué)生而言難度較大。在教學(xué)完詩詞內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩詞，通過仿形、仿意和仿技巧，借鑒詩詞的寫作手法，在“走進文本—脫離文本—回歸文本”的過程中，提升欣賞和表達能力，落實對語言文字的理解與運用。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，又能讓學(xué)生通過仿寫進一步體會詩詞的美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的同時，學(xué)會交流和表達情感，增強駕馭文字的能力，提到參與感和成就感。

（四）傳承家國擔(dān)當(dāng)，為文化傳承創(chuàng)情感連接

在中職語文詩詞教學(xué)中，教師可適當(dāng)結(jié)合時事，讓年代久遠的詩詞擁有時代的生命力，將詩詞中的家國情懷融入當(dāng)前時代中。例如，在教學(xué)《國殤》時，筆者以提問的方式融入愛國主義教育主題“尋找身邊的愛國將士”，結(jié)合當(dāng)前抗疫的時代背景，展示相關(guān)的圖片和新聞，讓學(xué)生感受抗疫工作者為國家和民族做出的貢獻和犧牲。身邊的愛國將士在用行動書寫著偉大的詩篇，時代的詩歌不止用文字去記載，更是用行動、汗水、血淚乃至生命去譜寫。訪古探今的教學(xué)方法能讓詩詞中的家國情懷從文字中走出來，在現(xiàn)實的感召下讓學(xué)生更清晰地認知到應(yīng)如何用專業(yè)知識和技能傳承家國情懷。

（五）踐行家國情懷，為學(xué)生學(xué)有所用樹理想

除課堂教學(xué)外，教師還可充分利用課外資源，將家國情懷教育拓展到課外活動中。中職學(xué)生在專業(yè)特色的影響下有其自身的學(xué)習(xí)特點，教師可根據(jù)專業(yè)特色布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用實際行動踐行家國情懷。如文化藝術(shù)專業(yè)可舉辦愛國主題畫展，機械專業(yè)可舉辦愛國主題模具展等。通過舉辦專業(yè)成果展，讓學(xué)生用行動踐行愛國情懷，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識的使命感。

教無定法，要想在中職語文詩詞教學(xué)中滲透家國情懷，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)校具體專業(yè)的特色，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備理解家國情懷，通過課堂活動內(nèi)化家國情懷，通過課后作業(yè)踐行家國情懷，逐漸成長為有擔(dān)當(dāng)、有作為、有民族氣節(jié)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。