“小先生制”模式促進理想課堂構筑的有效策略

◎盧 毅 郭樹璽(甘肅省蘭州市西固區福利東路第二小學，甘肅 蘭州 730060)

“小先生制”體現了“即知即傳、即學即教”的教育理念，它注重生生之間的知識流動和共同成長.與“小先生制”具有相同價值理念的還有愛德加·戴爾提出的“金字塔理論”及杜威的“以學生為中心、從做中學”理論.在豐富的理論研究背景下，不斷完善和踐行“小先生制”模式，對于理想課堂的構筑具有舉足輕重的意義和價值.

一、“小先生制”具體實施模式

模式一：重難點習題講解

對于在班級教學過程中出現的一些重難點題型，教師可能輕而易舉地求出答案，但是卻很難用學生易于理解的語言去進行講解.針對此類問題，教師可充分發揮班級優秀學生的引領、示范作用，讓已掌握知識的學生，充當“小先生”，為其他學生進行講解.由于學生之間存在天然的親近性，具有相同的話語體系，當“小先生”走上講臺時，其余學生會傾聽得更為認真，整個學習過程也會變得主動、高效.

具體實施：

1.教師根據學生對知識的掌握情況，選擇學習能力、表達能力、知識遷移能力較強的學生，在班級擔任“小先生”，并要求他們在班級中對重難點題目進行講解.

2.教師依據學生的講解情況，適時進行補充、完善，以增強教學效果，保證講解過程真實有效.

3.在講解完成后，教師及時組織開展“教學評價”：首先要求“小先生”進行自評，對自己的表現進行總結、反思；其次，要求聽講學生對“小先生”的講解進行點評，可以發表見解或者進行補充；最后，教師進行系統評價，以積極的評價激發學生參與“小講師活動”的積極性，提升學生的課堂參與度.

模式二：班內互助學習

互助學習是踐行“以學生為中心”教育理念的一種全新學習方式，是新時代教育特征的重要體現，也是我國課程改革發展的重要目標之一.互助學習強調充分發揮學生之間的互助、互學、互動、互補作用，鼓勵他們通過自主結對、積極合作的方式共同完成學習任務.在互助學習的過程中，學生可扮演“小先生”角色，通過“學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生”的實施路徑，對同伴的學習進行指導，這不但可以深化自身對數學知識的理解與掌握，還可以幫助同伴解決數學疑惑，實現共同成長.

具體實施：

1.教師在班級內發布開展“互助學習”活動的通知，并積極號召全班同學進行參與.

2.教師在班級內公開招募“小先生”，并構建“小先生”成員庫.(以自主報名、教師選拔的形式產生“小先生”)

3.教師在班級公布“小先生”名單，并鼓勵其他學生自主選擇“小先生”，開展互助學習.在互助結對過程中，不但學困生可選擇成績優異的“小先生”來幫助自己，學優生也可選擇“小先生”來開展學習交流.(互助學習不僅有“輔差”功能，而且兼具“交流、競爭”功能)

4.在互助學習的過程中，“小先生”要認真填寫“學習輔導記錄表”，始終秉持對“被輔導學生”負責的原則，認真解決“被輔導學生”提出的各類問題，如遇到自身難以解答的問題，應及時向科任教師反饋，以保證問題在第一時間得到解決.

5.在每次單元測試后，教師要對“被輔導學生”的成績進行評估，如有明顯進步，則對“小先生”進行表彰鼓勵，如有明顯退步，則對“小先生”進行約談再培訓.

例如：“小先生”可督促他的互助對象認真完成各項作業，并針對互助對象作業中的錯題進行講解.這不但培養了學生互助學習的意識、提升了學生的表達能力，還在很大程度上緩解了教師“個別輔導”的壓力.

模式三：“研究性學習”系列分享

研究性學習是指學生在教師的指導下、在與伙伴的合作下、在家長的幫助下，從數學教材、社會生活、數學現象中選擇和明確研究課題，使用科學研究的類似手段開展學習活動，在探究、發現、實驗、體驗活動中獲得數學知識，掌握數學技能，強化數學能力.研究性學習以“學生講解”為主要開展形式，倡導在教學過程中凸顯學生的主體地位，鼓勵學生自主獲得知識和技能，讓學生在主動探索中實現思維發展和能力提升.從宏觀角度看，開展研究性學習有助于培養學生的創新意識和實踐能力.從微觀角度看，開展研究性學習有利于學生數學核心素養的發展，引導學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界.

具體實施：

1.教師在班級發布開展“研究性學習”活動的倡議，并在班級群內上傳研究性學習實施方案及學習申報表，要求學生積極參與活動.

2.學生自主成立研究小組(至少3人，至多5人)，并確立研究主題及研究分工(教師可提供選題指導).在選題階段，學生可根據小組成員的具體學習情況，從課本、課外書、生活等多渠道選擇學習內容.在這個過程中，學生具有高度的自主選擇權，使課堂的自由度再次凸顯.

3.研究主題確定后，學生積極展開相關研究，教師及家長要隨時關注學生的研究過程，并適當提供理論指導和技術支持.

在研究階段，學生可采用文獻分析、操作實踐、科學實驗、走訪調查等多種形式進行研究性學習.學習方式的多樣性，為學生的知識學習提供了更大可能.

4.在充分的研究后，學生在家長的幫助下，認真撰寫研究報告，制作成果匯報PPT，從而為研究性學習積累豐富的研究數據及研究成果.

5.在整個研究過程結束后，學生可通過課堂成果展示、錄制微課視頻、繪制學習連環畫等多種形式，對研究結果進行呈現，在不同的呈現方式中實現知識的廣泛傳遞和深化掌握.

6.在學生匯報完成后，教師及時在班級內組織開展自評、互評等評價活動，對研究小組的優異表現表示肯定，同時為研究小組成員頒發榮譽證書.

二、“小先生制”模式的應用價值

“小先生制”的有效落實，在很大程度上保證了學生的課堂參與度，調動了學生學習的積極性，使學生的主體地位得到進一步的凸顯，使“以學生為中心”的教育理念得到充分滲透和踐行，有效實現了全員參與、全程參與和有效參與.“小先生制”的普遍應用，有效地促進了師生互動和生生互動.在知識學習的過程中，教師和學生處于平等的地位，在課堂的互動過程中，教師和學生互相合作，共同成長，從而構建出富有親和度的教學氛圍，營造出和諧寬松的學習環境，實現了師生之間的情感溝通與智慧交流.

“小先生制”的合理推廣，開創出一種新型的教學模式，改變了傳統的教學方式，將學生的狀態從被動接受學習轉變為主動探究學習，將單調的個人學習轉變為生動的互助學習，學習的自由度得到進一步的提升，學習的環境也由緊張嚴肅轉變為寬松自由.“小先生制”的深度開發，在很大程度上促進了數學知識的重構和整合.學生在參與“小先生”活動的過程中，自身掌握的數學知識的聯系更加密切，知識內在的網絡架構再一次被激活.在此基礎上，學生對數學知識的見解也更加全面、更加系統、更富邏輯.

“小先生制”的模式構建，實現了知識在廣度和深度上的延展，使學生的知識學習從課堂教學向社會生活延伸，這極大地豐富了學生的知識學習空間，增加了學生的知識儲備，為學生的進一步探究留下了空間.在“小先生制”的應用推廣過程中，“小先生制”的教育價值和“新教育”所提倡的“六度”完美融合，由此可見在小學階段踐行“小先生制”模式，能有效推進理想課堂建構，推動教育改革發展.

三、理想課堂構筑的有效策略

(一)創新教學模式，提升課堂參與度

“小先生制”模式不同于傳統的講授制，它強調學生在學習知識過程中的主動參與.在教學過程中，教師在學生最近發展區范圍內推薦學習任務，要求學生通過理論梳理、自主研究、合作交流、實踐探究、課堂匯報、動態評價等豐富多樣的形式，參與知識的學習過程.在這個過程中，學生的主體地位得到明確、課堂參與度得到提高、學習興趣得到調動、學習效果得到提升、學習能力得到夯實.例如：在“幻方和數陣圖”內容的研究性學習過程中，學生自主建立研究小組，并將研究主題“幻方和數陣圖”，細化為“幻方的演變歷史”“數陣圖快速填寫技巧”“幻方的類型介紹”“幻方在生活中的應用”等小主題，小組成員依據主題分工收集資料，然后積極開展自主研究和小組交流.在理論梳理完成后，小組成員主動開展實踐探索，從而有效驗證理論的科學性與合理性.待一切研究任務完成之后，小組成員可利用課堂進行線下成果匯報或通過網絡實現線上成果展示，在此基礎上真正實現成果的共享、知識的傳遞、情感的表達.學生匯報結束后，教師要組織學生進行研究成果評價，通過“小組成員自評”“生生互評”“教師點評”等豐富多樣的評價方式激發學生的學習興趣，培養學生的信息梳理能力，強化學生的語言表達能力.

(二)建立和諧關系，提升課堂親和度

所謂“和”者，“禾”與“口”相合之意，即人人皆有飯吃；所謂“諧”者，“言”與“皆”相合之意，即人人皆有話說.如果從數學角度來講，所謂“和諧”的關系構建即指在數學學習的過程中，教師要保證不同層次的學生能在課堂上都有所收獲，保證每位學生能在課堂中獲得充分表達自身觀點的機會.建立和諧關系、提升課堂親和度的關鍵在于“小先生制”的有效應用.在“小先生制”活動中，在資料收集和操作實踐階段，教師要讓學生有效參與活動；在成果收集和匯報展示階段，教師要保證學生全過程參與；在多元評價和成果推廣階段，教師要讓學生全員參與.一方面，學生在做“小先生”的過程中，不僅完成了知識的傳遞，而且再次加深了對知識的理解，在很大程度上有效實現了深度學習.另一方面，學生在做“小先生”的過程中，課堂氛圍是寬松的，學習效果是明顯的.這是因為兒童化的語言更能夠被接受，兒童化的視角更容易被理解，同伴之間的榜樣示范更容易被模仿.因此，有效推進“小先生制”的開展，對構建平等、互助、合作、共享的課堂氛圍，具有重要作用.

(三)豐富呈現形式，提升課堂自由度

理想的課堂，是氛圍輕松、具有無限可能、創意不斷涌現的課堂.在理想課堂中學生的知識得到傳遞，思維得到開放，創意得到發展，情感得到表達.而“小先生制”的出現讓這一切成為可能.首先，在選題階段，學生可根據小組成員的具體學習情況，從課本、課外書、生活等多渠道選擇學習內容.在這個過程中，學生具有高度的自主選擇權，使課堂的自由度再次得到凸顯.接著，在研究階段，學生可采用文獻分析、操作實踐、科學實驗、走訪調查等多種形式去進行研究性學習.學習方式的多樣性，為學生的知識學習提供了更大可能.最后，在成果匯報階段，學生可通過撰寫成果報告、課堂成果展示、錄制微課視頻、繪制學習連環畫等多種形式，對研究結果進行呈現，在不同的呈現方式中實現知識的廣泛傳遞和深化掌握.

(四)理清知識脈絡，提升課堂整合度

“小先生制”在具體的實施過程中，能夠有效幫助學生構建知識系統、理清知識內在聯系、整合零散的知識內容，并而有效實現知識的系統學習，保證課堂的整合度.以“七巧板的研究”為例，學生在實施的過程中，始終圍繞“七巧板”這個大主題，并生發出“七巧板的歷史”“七巧板的拼法”“七巧板的復原”“七巧板在生活中應用”等趣味的小主題.學生通過小主題的分工研究、成果匯總，有效實現了七巧板知識內容的整合.在這個研究、探討過程中，學生對七巧板知識有了系統、全面的理解，真正實現了對知識的深度學習.

(五)廣泛創新實踐，提升課堂練習度

理想的課堂注重學生的生活實踐和親身體驗，強調學生對知識內容的廣泛練習和動態感悟.在“小先生制”的應用過程中，教師鼓勵學生在操作活動及社會實踐中獲取知識、梳理知識、形成結論.例如：在研究“七巧板的復原”內容時，學生能夠通過拼一拼、移一移、擺一擺、畫一畫等具體操作，去探究如何快速將七巧板復原成正方形的方法.再比如，學習方位內容的時候，教師鼓勵學生動手制作實用的方向標.學生在制作的過程中加深了對方位知識的理解，成功掌握了方位按照東南西北順序順時針排列的本質特征.在繪制學校方位圖的過程中，學生理解了“位置關系是相對的”這個知識點，保證了學習的深刻性和有效性.

(六)理論聯系實際，提升課堂延展度

理想課堂在建構的過程中，鼓勵學生要將所學知識合理地應用在解決生活問題的過程中，從而培養學生解決問題的能力.在“小先生制”的實施過程中，教師鼓勵學生主動構建知識框架，發現知識內在魅力，在實踐活動中實現知識、生活和生命的共鳴.

1.數學與生活緊密聯系

在數學文化分享過程中，“小先生”主動選擇“下水道井蓋為什么是圓的”“金字塔的構造及蘊含的數學因素”“伸縮門中的數學奧秘”“鋪墻過程中的乘法分配律”等與生活緊密聯系的主題進行研究并分享.“小先生”主題講解的過程，開闊了學生的視野，開發了學生的思維，開放了學習的內容，讓學生充分體會到數學源于生活又服務于生活.

2.數學與文化緊密交織

數學自身本就蘊含著豐富的文化內涵，在踐行“小先生制”的過程中，學生創造性地對“古詩中的數學”“經典文學中的數學”“傳統文化與數學的血脈聯系”等主題展開研究，并將研究成果在班級內進行分享.在這個過程中，學生開始將視角轉移到數學本身之外，豐富了學習內容，增強了數學知識的趣味性，深化了數學學習的參與度，提升了數學內容的延展度，在廣泛的知識學習過程中，夯實了數學基礎，強化了數學素養，發展了數學能力.

通過探究，筆者發現“小先生制”模式在小學課堂的合理應用，有利于和諧師生關系的創設，有利于學生深度學習的發生，有利于學生知識視野的拓寬，有利于學生思維品質的發展，更有利于理想課堂的構建.因此，教師要充分發揮“小先生制”模式的優勢所在，不斷在課堂上合理踐行，鼓勵學生主動承擔“小先生”角色，從而使得“小先生制”模式的應用成為常態，并能為全新教學方式探索提供案例參考和理論指導.