基于核心素養提升的初中數學課堂有效教學研究

◎范洪雷(江蘇省淮安市漣水濱河外國語學校，江蘇 淮安 223400)

核心素養的培養，可以在一定程度上發展學生的各項能力，促使學生更好地學習與發展.不過核心素養的培養與提升是需要一定的方法的，否則不僅達不到預期的教學效果，還會使課堂教學變得花里胡哨，讓學生逐漸喪失學習的興趣，降低課堂教學效率，不利于學生的長遠發展.因此，教師在開展初中數學教學時，需要適時地引入核心素養的培養，為學生的學習提供一定的幫助.

一、在初中數學教學中提升學生的核心素養的價值探究

(一)數學學習在初中階段的重要性

數學知識與學生的生活有著密切的聯系，所以教學的最終目標是讓學生學會學以致用.但是在傳統的數學教學中，教師將重點放在了知識教授上，天天想著怎么提高學生的學習成績，從而忽視了學生的核心素養培養.

在傳統教學模式下，教師將重點放在了題目的講解上，所以學生只有在看到原題的時候才可以快速地解答，一旦出現了新題型就不知道怎么辦了.再加上傳統的課堂教學枯燥乏味，學生沒辦法對數學學習產生興趣，也就不愿意參與到教學過程中，從而阻礙了學生的發展.為了解決上述問題，教師需要基于學生的實際情況開展課堂教學，將學生放在主體位置上，讓學生對數學學習產生興趣，使學生的解題能力得到提高.

(二)核心素養的價值體現

數學學習并不是單獨的，而是和各個領域、層次的知識有關的，需要將它們結合在一起才能取得良好的效果.因此，在開展課堂教學的時候，教師要將學生的知識能力、情感態度統一起來，要將學生的情感態度、價值觀體現出來，要讓學生切實地意識到數學學習的重要性.

在初中階段，教師幫助學生構建起數學素養理論知識體系，一方面可以提高學生的學習、生活能力，另一方面還能引導學生積極思考，促進學生創新實踐能力的提升.不過在提升學生的核心素養的時候，教師不能太過著急，因為核心素養的培養并不是一蹴而就的，而是需要實踐將其落實的.另外，在核心素養的培養過程中，教師需要引導學生感知數學學科的內在魅力，讓學生真正地理解數學學科、認識數學學科.同時，教師需要發揮出引導作用，讓學生在解決數學問題的時候基于核心素養進行探究.

二、在初中數學教學中提升學生的核心素養的措施分析

(一)創設問題情境，培養抽象思維

問題是課堂教學的靈魂，提問不僅是調動學生學習積極性的有效方法，也是讓學生自主能力得到提高的有效途徑.因此，在開展課堂教學的時候，教師可以創設出問題情境，讓學生在問題的引導下對知識進行探究.

例如，在教學“幾何圖形”的時候，教師首先要知道，核心素養的培養、提高，是新課改提出的要求，是讓學生進行思考的有效方法.因此，教師不能采用傳統的灌輸式教學法.那么教師應該如何開展課堂教學呢？教師可以創設出與教學內容有關的問題情境，通過實物引導學生進行觀察、思考.在實際教學中，教師可以將幾個立體實物呈現在學生面前，如：鉛筆盒(長方體)、魔方(正方體)、足球(球)等.之后，教師可以提出這樣的問題：“你知道這些東西是什么幾何體嗎？”在學生回答完后，教師可以讓學生說一說生活中有沒有這樣的物體，誰說得最多可以獲得一顆糖.雖然獎品不是太好，但其是榮譽的象征，學生的學習積極性會被調動起來，進而給出這樣的答案：書是長方體，練習本是長方體，乒乓球是球，水杯是圓柱，等等.在這樣的課堂教學中，學生成了主體，并對相關知識進行了探討、思考、猜想.在這一過程中，學生的抽象思維能夠得到有效培養，自主學習能力能夠得到有效提高，核心素養也可以得到培養.由此可見，創設出問題情境可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生的核心素養得到有效培養.

(二)開展合作學習，培養邏輯能力

學生是課堂教學的主體，他們只有真正地參與到教學過程中，才能快速地理解知識，促進課堂教學效率的提升.合作學習就可以做到這一點，所以教師要將合作學習的開展重視起來，從而培養學生的邏輯能力，促進學生核心素養的發展.

例如，在教學“幾何圖形”的時候，教師要知道：學生很容易將立體圖形和平面圖形弄混，沒辦法真正地理解知識、掌握知識.為避免這樣的情況發生，教師可以開展合作學習，幫助學生梳理數學知識.具體來講，教師可以先讓學生說一說生活中的立體圖形有哪些，在學生說完之后，教師將提前準備好的幾何圖形以小組的形式分發下去，讓學生通過合作將不同角度的幾何體展開圖畫出來.學生因為有了同一個任務——畫幾何體展開圖，所以會進行交流、溝通.在這一過程中，學生可以享受到據理力爭的樂趣，加深對知識的理解，自身知識面也可以得到開拓.除此之外，教師還可以給學生安排這樣的任務：“在立體圖形的所有角上標出字母，讓一只螞蟻從一個點爬到另一個點，它爬的最短距離是多少？”要想解決這一問題，學生就要將幾何體的展開圖畫出來，就需要找到平面圖中的兩個點，然后用直線把這兩個點連接起來，找出距離最短的展開圖形，再進行分析、探究.借助上述方式，學生能有效地參與到課堂教學中，主動進行合作與交流，從而提高自身的自主探究意識與邏輯能力.由此可見，在數學教學中開展合作學習可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，可以讓學生進行深入思考，提升學生的學習效果.通過這一過程，學生的自主學習理念、思想得到了強化，核心素養也得到了有效提高.

(三)聯系實際生活，培養運算能力

知識源于生活也應用于生活，教學就是為了讓學生運用所學知識解決生活中的各種問題，所以教師要聯系實際生活開展課堂教學，只有這樣才能讓學生發現生活與知識之間的聯系，激發學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂活動中來，完成教師設置的教學任務，從而促進學生的長遠發展.

例如，教師在引導學生學習“正數與負數”的時候，由于該部分知識點具有一定的相似性，所以學生很容易把正負數的概念混淆，沒辦法真正地理解這些知識有怎樣的特點，沒辦法利用正負數有效地表示數量.但實際上，正負數在生活中是經常會被用到的，所以在開展課堂教學的時候，教師可以結合生活實際進行教學，讓學生通過探究生活中的問題理解知識、掌握知識，促使學生的抽象思維得到有效培養、提高.首先，教師可以將負數的表示方法呈現在學生面前，等學生明白了負數的表示方法“-”后，教師可以讓學生說一說生活中的負數有哪些.學生是有一定的生活經驗的，所以這一問題對于學生而言并不是太難，因此，學生會積極主動地進行回答.有的學生會說：“天氣預報中經常會出現零下的度數.”有的學生會說：“溫度計上有負數的刻度.”還有的學生會說：“地圖中有表示地形高低的數，其中就有負數.”然后，教師可以將生活中常見的現象引入，讓學生進行思考、探究.比如：星期天的時候小明拿著15元來到超市，他想買一盒餅干、一支牙膏，到了收銀臺收銀員告訴他餅干9塊錢，牙膏7塊錢，那么小明拿的錢夠嗎？看過問題后，有的學生會說夠，有的學生會說不夠.這時，教師可以讓學生列出算式算一下，即：15-7-9.通過計算，學生會發現不夠減，所以會大聲地告訴教師：“小明的錢不夠.”在學生回答完后，教師可以繼續提問：“他還差多少錢呢？”這樣一來，就可以順利地引入負數這一概念，就可以讓學生真正地理解知識、掌握知識.在這樣的課堂教學中，學生會進行深入的思考，會積極地表達自己的想法.由此可見，聯系實際生活開展課堂教學可以有效地激發學生的求知欲，可以讓不喜歡學習的學生逐漸發現學習的樂趣所在，讓學生的核心素養在潛移默化中得到培養.

(四)進行實踐教學，培養分析能力

數學學科的實踐性、綜合性很強，所以要想對學生的核心素養進行培養，教師就需要進行實踐教學，為培養學生的分析能力奠定基礎.

例如，在教學“實際問題與一元一次方程”的時候，教師要想讓學生學會學以致用，就需要進行實踐教學.具體來講，教師可以將球賽積分表問題引入，由于這一問題與學生的實際生活有關，學生會積極主動地參與到教學過程中，嘗試進行論證.在得出一定的答案后，學生會進行討論.在學生舉手回答問題后，教師要及時給予評價，如果學生說出的答案是對的，教師就可以這么說：“完全正確，讓我們一起給這位同學鼓勵吧！”如果學生說出的答案是錯誤的，教師就可以這么說：“雖然這位同學沒說對，但是勇于回答問題的態度是值得我們學習的，相信這位同學可以在下次回答正確.”這樣一來，就可以讓學生踴躍地參與到回答問題的過程中，為課堂教學的效率提供保障.由此可見，進行實踐教學不僅可以將學生的學習興趣激發出來，還可以讓學生主動地進行分析、探討，潛移默化地培養學生的核心素養，促進學生的長遠發展.

(五)引導學生辯論，培養創造性思維

在初中數學的教學實踐中，對學生創造性思維的培養和發展是培育學生核心素養的重要途徑之一.創造性思維能夠幫助學生在學習數學知識或者解決數學問題的過程中主動地從多角度、多層面去思考問題，為學生帶來更多、更為便捷的解題方法，能夠切實地提升學生的學習效果.而在教學實踐中，培養學生創造性思維最為有效的途徑就是引導學生學會質疑.教師要利用初中階段學生較強的好奇心與好勝心，在課堂上引導學生產生更多的想法并大膽地提出來進行辯論，從而在辯論的過程中豐富學生的思維，使學生逐漸擁有良好的創造性思維.在初中數學的教學實踐中，教師要能夠結合具體的教學內容來為學生設計引導的問題，通過問題來引發學生質疑，如在教學中有意識地、經常性地向學生詢問：“哪位同學有更好的解題思路和方法呢？誰能夠將自己的解題思路或者是其他不同的意見分享出來呢？”讓學生能夠在引導下進行問題的發現、提出、分析與解決，不斷地豐富學生的思維，為學生創造性思維的培養奠定重要的基礎.

在教學實踐中，教師要為學生營造出相對自由的思考和辯論的時間與空間，讓學生能夠擁有一個討論成果的平臺.以初中數學教學中的“三視圖”內容為例，許多學生由于自身空間想象能力的不同，在觀察之后所畫出來的立體圖形是不一樣的.此時，教師就可以借助學生畫出的不同圖形，來引導學生進行辯論，讓學生分別說出自己的觀點和想法，并以有力的證明去反駁對方的觀點，以此來逐漸地總結出正確的圖形.教師在教學中可以先讓學生對一個具體的“三視圖”自主地進行構建，并在思考和構建之后向其他的學生展示自己的成果.然后教師要鼓勵學生積極地將自己不同的看法表達出來，以此來形成學生與學生之間的辯論，讓學生在辯論中相互講述自己的思考方法，并思考其他同學的思路方法，以此來逐漸擴大學生在數學知識學習和問題探究過程中的自由想象空間，使得學生能夠不斷地豐富自身的思維.培養學生的創造性思維能力，有助于學生在今后的數學知識學習或解題的過程中以多維度、多層面的角度創造性地進行思考和探究，為學生帶來更多高效的學習或解題方法.

(六)通過簡化過程培養學生的抽象能力

培養學生的抽象能力也是初中階段培育學生核心素養的重要途徑之一.我們從數學學科的本質中也能夠了解到，數學本身就是一門邏輯性與抽象性相結合的學科，因此要讓學生更好地學習數學，培養和提升學生的核心素養能力，就要重視學生的抽象能力培養.初中階段的學生抽象能力相對較弱，因此在教學實踐中，教師要轉變教學方式，在引導學生掌握相關的數學知識概念時，刪減有關數量關系抽象或空間抽象的內容，采用更加靈活的教學方式來讓學生進行知識的學習，引導學生借助自身的抽象能力對數學概念進行自主思考和主動學習，這樣才能加深學生對數學知識概念的掌握和理解水平.

例如，在教學初中數學“正負數的定義”內容時，在傳統的初中數學教學實踐中，教師往往采用的都是直接告訴學生“帶有負號的數就是負數”.這樣籠統的描述不能讓學生清晰地了解負數的概念，所以教師要換一種教學的方式，對學生進行引導：以0為分界線，大于0的數是正數，而小于0的數則是負數.在這樣的教學引導中，學生不僅能夠對“正數”和“負數”的概念更加明確和清晰，還能在無形之中意識到“正數”與“負數”之間的分界點就是0，這個0既不是正數也不是負數.這樣就能夠幫助學生對正負數的定義有一個更加全面的掌握，并且能夠更好地激發學生的自主性思維.同時，這樣靈活的數學概念講解，并沒有直接讓學生去記憶特定的數學概念，而是讓學生在相關問題中去想象和拓展，從問題延展到更多、更豐富的數學概念，有助于學生對數學概念的理解和掌握，能夠培養和發展學生的抽象能力，并借助抽象能力使學生對數學知識的學習更加全面.所以在初中數學的教學實踐中，教師對學生核心素養的培養，要借助有效的教學方法，讓學生在無形中借助自身的抽象思維能力去進行問題的思考和探究.

總而言之，核心素養的培養是十分有必要的.而要想培養學生的核心素養，教師就要摒棄傳統的教學觀念，采用有效的教學方法，如：創設問題情境、開展合作學習、聯系實際生活、進行實踐教學等.只有這樣，才能讓學生對數學學習產生興趣，才能讓學生從被動學習轉變為主動學習，才能讓學生的核心素養得到有效的培養、提高，才能讓學生的分析能力、探究能力得到提高，才能讓學生真正地理解知識、掌握知識，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎.