通專融合：本科層次職業教育發展的路徑選擇

郭麗君 廖思敏

2021年4月召開的全國職業教育大會提出了建設技能型社會的理念和戰略。為貫徹落實全國職業教育大會精神，推動現代職業教育高質量發展，2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出到2025年現代職業教育體系基本建成，到2035年技能型社會基本建成，這標志著技能型社會建設正式成為國家戰略。建設技能型社會的關鍵在于強化職業教育類型特色，促進不同層次的教育縱向貫通、不同類型的教育橫向融合，逐步發展本科層次職業教育，培育高質量技術技能型人才。

發展本科層次職業教育是構建現代職業教育體系和建設技能型社會的關鍵之舉。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業教育試點”。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出“把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環”[1]。本科層次職業教育與普通本科教育同級不同類，是兩種不同類型但具有同等重要地位的教育。本科層次職業教育肩負著培養高層次高素質技能型人才的重要使命，亟須融合發展通識教育和專業教育。

一、本科層次職業教育中通識教育和專業教育之辯

本科層次職業教育是依據職業教育辦學規律實施的本科層次水平的教育，目的在于培育高水平的技術技能人才，必須堅持“高等教育”和“職業教育”的性質與屬性，而讓兩種屬性和諧共生的必要途徑是融合發展通識教育與專業教育。一些職業院校忽視通識教育、過分強調專業教育漸漸為社會所詬病，因此，社會各界對于職業院校實行“通專融合”的呼聲越來越強烈。

（一）通識教育的內涵

“通識教育”又稱為“通才教育”或“普通教育”，它是與職業教育、專業教育相區分的教育思想理念與教育方式，其培養目標是使受教育者提升素質，養成健全人格。通識教育的淵源可追溯至古希臘時期的博雅教育，是自由教育演變的產物，是自由教育思想和教育實際的結晶。博雅教育和通識教育皆非功利主義和工具主義，但博雅教育的培養目標是紳士，而通識教育的培養目標是養成健全的人格、培養完整的人。“通識教育”一詞是由美國波德恩學院的帕卡德博士在19世紀早期提出的，并將其與高等教育相融合，認為其是接觸專業教育前應當了解的綜合知識的教育。我國學者對通識教育形成了較為完整統一的認識：“從本質上講，通識教育是高等教育中不可缺少的一項內容，它是一種非職業的、面向全體大學生的教育；就其目標來說，旨在培育社會中的人和民族的人，有社會責任感的人；就其內涵來說，它是一種廣泛的非專業性的知識、技能和態度的培訓。”[2]近年來，隨著本科層次職業教育的發展，在本科層次職業院校中發展通識教育早已成為共識。

（二）專業教育的內涵

專業教育從發展脈絡上說，是與大學同時產生的，因為大學自中世紀以來就具有專門性。在“專業教育”的內涵闡釋上，布魯貝克在《高等教育哲學》中把專業教育和職業教育劃等號，并把它看作是一種對工作的培訓[3]。湖南師范大學教授張楚廷認為“專業教育是在大學期間學生學習的一個專門領域，也是大學教育活動的基本組成形式”[4]。北京大學教授陳向明指出，“專業教育是對學生開展的教育內容，指按專業發展的不同時期和產業的劃分，按專業類別劃分，并對學生產生特殊的影響力”[5]。綜合以上觀點，可以給專業教育下一個寬泛的定義：專業教育是指按知識、學科發展與類別、社會職業分工、社會需求等分類進行高深專門知識的教學與學習的過程。

（三）通識教育與專業教育的關系

無論是職業本科、職業專科還是普通本科亦或是應用型本科，其天然就包含通識教育和專業教育兩大部分內容。通識教育和專業教育并不是相互拒斥的關系，而是相互促進的共同體關系。通識教育是專業教育的廣泛基礎與擴展，而專業教育則是通識教育的進一步發展與深化，專業教育是通識教育的重要組成部分，并在通識教育中占有重要地位。通識教育與職業教育在不同背景下的涵義是不同的，其涵義可以從教育理念、教育內容和教育方式三個方面加以剖析。

其一，作為一種教育理念，通識教育和專業教育代表的是不同的教育思想，前者培養的是“通才”而后者培養的是“專才”，二者有著本質之分。其二，作為一種教育內容，通識教育是指專業性的知識和技能，一般指公共課。專業教育是指有明確專業方向的專業知識和技能，一般指專業課。前者有助于擴大后者的知識寬度、培養綜合素養，后者有助于促進前者的知識深度，使其術業有專攻，二者相輔相成。其三，作為一種人才培養模式，通識教育的目的在于培養完整的人，不僅具有精深的專業特長更具有廣博通達的見識。專業教育的目的是培養專一適用性的人才。從這一角度看，專業教育是通識教育人才培養模式的重要組成部分，二者是整體與部分的關系。具體到本科層次職業教育發展領域，尤其是在技能型社會建設的大背景下，需將通識教育和專業教育相融合，在通識教育的理念指導下，構建通專融合的教育內容和人才培養模式，構建既滿足國家、社會對人才需求，又符合人才成長規律的人才培養道路。

二、本科層次職業教育實行“通專融合”的必然趨勢

2017年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，要“實施學科人才和應用人才分類，通識和專業教育彼此相結合的培養制度”[6]，這為我國本科層次職業教育明晰了實行通專融合的發展方向。通專融合是通識教育與專業教育之間的動態平衡，要兼顧高等教育系統內部和外部的適切性[7]，符合人全面發展的內在需要。

（一）符合國家對本科層次職業教育發展的目標定位

國家頒發的一系列政策文件表明，本科層次職業教育是依據職業教育辦學規律實施的本科層次水平教育，其培養目標是高層次技術技能型人才。通識教育的目的在于培養人的理智和理性能力，主張將學生培養成完整的人，具體來說就是培養發展學生的人文素養、科學素養和思維能力等，專業教育的目的在于培養學生的職業技能和謀生能力。通識教育和專業教育的融合能夠培養知識廣博、具有創造性且對專一領域有專攻的技能型人才，這類人才符合國家對本科層次職業教育培養目標的定位。本科層次職業院校要全面推進素質教育，科學合理地設置課程，兼顧通識教育和專業教育的動態平衡，在專業發展的整個進程中，堅持人文和科技素質的培育。既要設置通識課程體系，也要優化通專課程結構，在協調通識課程有關資源，開設好人文素養、職業道德素養、科學素養等通識課程的基礎上，確保職業教育與產業需求、產業生產過程相結合，搭建完善的通專融合課程體系[8]。

（二）滿足社會對高層次高素質技能型人才的旺盛需求

在技能型社會建設的背景之下，企業和工作單位對于勞動者的能力要求發生了變化，不但需要勞動者是職業領域的“專才”，即具備豐厚的專業知識儲備、掌握嫻熟的操作技能，還要具備人文素養、科學素養和創新創造精神，概括而言，國家和社會需要的是高素質具有創新能力的技能型人才。如果說專業技能是走向工作崗位的一塊“敲門磚”，那自身所具有的職業道德修養、科學素養、團結合作、踏實的工作態度等綜合素質是決定其在工作崗位上達到何種高度的“墊腳石”，“敲門磚”固然重要，但“墊腳石”更是不可或缺的存在。如今的用人單位不一定要求勞動者科班出身、專業對口，更傾向于期待勞動者具備“墊腳石”般的態度和綜合素養。由此可見，單憑專業教育很難滿足國家和社會對高素質技能型人才的需求，而這些素養正是通識教育能夠實現的目標。因此，本科層次職業教育要積極推動通識教育和專業教育的融合發展，既要站在實用主義和經驗主義思想的角度上培養學生的專業知識技能，又要避免落入工具主義的窠臼，重視培養學生的道德與修養等內在綜合素質，全方位體現教育的作用，促進人的全面發展，滿足國家和社會對高素質技術技能型人才日益旺盛的需求。

（三）符合人全面和諧發展的內在需要

所謂“人的全面綜合發展”是指將“人”的基本能力進行劃分，包括“德”“智”“體”“美”等方面的綜合發展。著名物理學家愛因斯坦曾經說過，僅靠專門的技能來教育人是不足夠的，只有專業或職業的學習，能使人變成一個有用的機械、機器，不能實現人的全方位、協調的發展，教育最基本的目的是使學生們理解價值觀并對之產生充沛且熱烈的情感[9]。而愛因斯坦所提到的讓學生對價值有所理解正是需要通識教育才能實現的內容。實用主義和工具主義倡導的專業知識技能短期有效，但卻缺乏長期穩定的續航能力，尤其是在這個信息快速膨脹的時代，假設勞動者具備嫻熟的專業操作技能，但缺乏良好的社會適應能力和學習方法，難免會面臨社會和用人單位的淘汰。部分高等職業院校一味注重學生在校過程中專業性知識、技術技能的培養，忽略了其人文科學素質的涵養、創新創造精神的樹立和優良價值觀的塑造，以致于學生畢業后只擁有較強的專業知識技能，但卻面臨貧瘠的科學人文素養、狹隘的視野、較差的社會適應能力等現實，畢業后無法適應飛速發展的社會和多樣化標準的用人單位。

而通識教育正是為了促進學生德、智、體、美、勞全方面和諧發展，幫助增強學生的綜合素養、提高認識和解決問題的思維能力，為學生自我學習、自我發展奠定基礎。因此，本科層次職業院校要審時度勢，將通識教育和專業教育有機結合、深度融合，才能幫助學生既實現術業有專攻，具備做事的本領，又增強學生深厚的科學人文素養，塑造正確的價值觀，有做人的修養，進而讓學生擁有畢業后永續發展的能力，成為全面和諧發展的人。

三、本科層次職業教育“通專融合”面臨的困境

在通專融合的實踐探索過程中，本科層次職業院校不可避免地保留了一些職業教育的慣性，受到“就業導向”和“專業劃分過細過窄”等影響，專業教育和通識教育存在“兩張皮”現象，二者融合發展面臨著諸多困境。

（一）教育理念認識的偏離

通專融合是一種教育理念，即實現通識教育和專業教育融合發展，目的是為了培養符合經濟社會發展所需的既掌握職業發展專業知識技能又具備科學人文素養的人才。但是在我國本科層次職業院校通專融合的實踐探索中，對二者教育理念及其關系的認識存在偏離，未能將通專融合作為一種教育理念加以認識，導致通識教育理念和專業教育理念彼此處于游離的狀態。

第一，本科層次職業院校通識教育的機構發展不健全，缺乏對通識教育的專門研究。在理論上，我國通識教育的理論和實踐發展緩慢，沒有形成符合本科層次職業院校發展規律的理論體系；在實踐上，往往復制國外的通識教育實踐模式，直接嫁接到我國的高等教育領域中來，在理論和實踐上都無法指導國內本土教育[10]。本科層次職業院校不能照搬國外或者其他院校通識教育發展的經驗，應該力圖找到一條貼合學生、契合本科層次職業院校的通識教育發展之路。部分本科層次職業院校對通識教育缺乏頂層設計，究其背后原因，是其缺乏對通識教育進行科學研究，甚至部分院校都未曾設置通識教育研究部門[11]。縱使部分職業院校認識到通識教育的重要性，開設了諸如通識教育中心此類的研究機構，也很少能夠起到實際作用，很少能夠真正以通專融合理念為指導，開發和設計出核心的通識教育課程，最終只能形成一些通識教育選修課或者“水課”，導致通識教育流于形式，未能實現預期的效果。

第二，本科層次職業院校很大程度上有著高職院校發展的慣性，受到就業導向和功利主義等影響，部分教師和學生對通識教育持消極態度。盡管在本科層次職業院校有部分教師和研究者認識到通識教育的重要性，倡導在專業教育發展之中融合通識教育課程，開發“金牌”通識課程；但大部分教師和學生還是未能擺脫傳統觀念的桎梏，認為職業院校學生發展的首要目標是學好專業知識和操作技能，輕視科學和人文知識的學習，認為通識教育是休閑教育，只不過是學校多開設了幾門課程，對學生今后職業生涯并沒有實際意義[12]。這般消極態度之下開展的通識教育課程，不僅無助于專業教育和學生的成長發展，還浪費了大量的教育資源。

（二）通專課程設置的分野

課程是教育的中心環節，不同的教育通過不同的課程設置來達成教育目標，并表現出各自的特色，課程是實現教育目的的重要保證，也是實現培養目標的物質載體[13]。本科層次職業院校的形成途徑之一是高職院校的合并專設和直接升格，本質上或多或少都帶有高職院校的“血統”，和其他職業院校一樣都非常重視專業教育，并且經過多年的認識和探索現已形成較為完善的專業課程體系，但通識教育在我國發展時間較短，課程體系尚不完善，因此大部分本科層次職業院校的通識教育和專業教育在課程設置上尚未實現遵循發展的動態平衡。

第一，部分本科層次職業院校通識教育和專業教育的課程設置不完善。一方面，目前部分本科層次職業院校課程設置仍然偏重專業教育，沒有兼顧到通識教育課程的安排與實施，專業教育的課程安排明顯多于通識教育；另一方面，在通識教育課程設置中過分強調課程的實用性和工具性，忽略通識教育課程中人文性和歷史性的一些學科，與通識教育培養目標初衷相悖，不利于培養學生的完整人格，例如，部分本科層次職業院校直接將外語、計算機等公共基礎課程納入到通識教育課程中來[14]。同時在設置安排上，通識教育課程一般采取“選修”的方式開展，課程內容淺、學時少，加之課程考核一般以考查的形式進行，學生對待的態度較敷衍。

第二，通識課程和專業課程實施過程中的分離。通識教育課程和專業教育的教育目標、培養目標和課程定位等方面有所差異，這就導致通識課程和專業課程成為兩個互不溝通的板塊，二者分開設置，未能融合。這就造成通識課程全校相同，而專業課程由各學院各專業開展，通識課程沒有與具體專業相結合；同一通識課程在面對不同專業的學生時，其教學安排和教學設計絲毫沒有變化，無法吸引不同專業學生的興趣，導致教學效果不理想。

（三）通專教學實施的齟齬

在本科層次職業院校內，通識教育和專業教育融合發展面臨的挑戰不僅僅是宏觀層面上教育理念認識的偏離、課程設置的分野，在微觀教學實踐中也存在著分歧與齟齬。目前，我國絕大部分本科層次職業院校普遍采用專業化培養模式，重視對學生所學專業知識和技能的傳授，所以在教育資源的投入上，會更加偏向于專業教育，忽視對通識教育課程師資和教學資源等方面的保障。

第一，通識教育課程師資不足，教師準入基點低。專業教育課程的教師在學校遴選時，需要經過層層選拔，嚴格考查教師的職業道德、職業技能、專業知識、學術成果等方面，為專業教育課程的教學質量提供良好保障[15]。與此形成鮮明對比的是，對通識教育教師的選拔標準相對較低，有些課程是由專業老師或學校行政主管講授，這些教師與通識教育課程教師必須具備的知識、技能、價值觀等方面的素養存在差異[16]。因此，通識課程教師師資不足、準入基點低，在一定程度上也導致開設的通識教育課程質量良莠不齊。

第二，通識教育和專業教育中現教學實施齟齬的另一個原因是學生功利性強，重專業課程，輕通識課程。學生和教師會產生相互影響，本科層次職業院校學生大多是想在大學期間學習好一門技術，從而在畢業之后能夠具備良好的專業競爭力，基于現實效用和功利化角度考慮，大部分學生在學習專業課程時投入飽滿的學習熱情，加之專業課程的授課目標清晰、學生收獲較多、專業課程授課教師是自己學院熟悉的教師，因此上課更為認真；但是對待通識教育課程時存在不認真、懈怠的情況，影響了課堂效果和課程質量。為此需要對學生學習的心態進行正向引導，讓學生意識到通識課程的重要性，增強學習通識課程的動力[17]。

四、本科層次職業教育“通專融合”的路徑

現代科學技術的發展趨勢既高度分化又高度綜合，學科之間的壁壘和隔閡逐漸模糊，出現了很多交叉學科。加之在技能型社會建設的背景下，掌握單一技能的人才并不能得到社會和企業的青睞，新時代經濟社會高質量發展需要德技并修的高素質技能人才。因此，本科層次職業院校需要在實踐過程中不斷探索通專融合的實現路徑，走出一條既符合院校特色又符合學生發展特點之路。

（一）樹立正確的通專教育理念

通專融合是一種教育理念，既符合高等教育發展的規律，也適用于本科層次職業院校的發展。本科層次職業院校需樹立正確的通識教育和專業教育融合的教育理念，在辦學實踐中打破通識教育和專業教育游離的狀態。

第一，本科層次職業院校應設置通識教育研究機構，加強師資建設，提高對通專教育理念的理解。通識教育機構起著頂層設計和實施推動的作用，能夠整體規劃通識教育發展，將通識教育理念和專業教育理念融合。有了專門研究通識教育的教師就相當于有了主心骨，使得教師心無旁騖，全身心投入到鉆研通識教育和專業教育理念融合事業中，開發院校核心的通識教育課程，編寫生動的教案，吸引各專業學生興趣與此同時還應加強對通識教師的培訓，制訂切實可行的培訓目標和培訓計劃，提升通識課程教學能力、改善教學效果[18]。除此之外，通識教育機構還應該將目光放長遠，認識到通識教育和專業教育的重要地位，消除狹隘的專業教育局限，關注通識教育對人的全面發展方面的深遠意義，逐步提升通識教育比重，為向院校師生和社會各界推廣通識教育和專業教育融合的理念奠定基礎。

第二，本科層次職業院校應推廣通專教育理念，消除師生認識偏差。目前我國本科層次職業院校都已認識到通識教育和專業教育融合發展對學生全面可持續發展的重要作用，并且由院校設置的通識教育機構牽頭開設了面向學生的通識課程，但是在課程執行過程中卻面臨種種挑戰，究其原因，是一些教師和學生還沒有樹立起通識教育觀，對其缺乏認識，在通識課程實施過程中存在消極態度。因此，本科層次職業院校應該積極推廣通專融合教育理念，并且將這一理念貫徹到辦學實踐中去[19]。同時，面向全校師生開展通識教育專家講座，由專家講解通識教育內涵、目標與重要性，并以此引起師生討論，鼓勵師生深入了解和學習通識教育[20]。

（二）構建通專融合的課程體系

課程設置是教育與教學活動的重要基礎，是其發展的靈魂。為了使通識教育與職業教育相結合，應合理地設置通識課程與專業課程，并建立起一套全面的通專融合課程體系。

第一，優化課程結構，對通識類與專業類課程進行適當的布局。通識教育課程設置是通識教育實踐的基本形式[21]，目前本科層次職業院校內專業教育課程占主導地位且都是以必修課的形式開展，而通識教育課程則位于補充地位，大多是以公共課和選修課的方式開展。本科層次職業院校要對課程體系進行“頂層設計”，根據院校發展規律和自身特色科學安排通識課程和專業課程，提升本科層次職業院校中通識教育課程的占比，優化通識與專業課程的結構；通識教育有著“通”和“廣”的特點，在開設通識課程時要涵蓋多個方面，如人文學科、自然學科和社會學科等，不能落入工具主義的窠臼，只注重短效價值；同時可以將一些核心的通識課程列入必修課范圍，對于一些通識選修課程應該在開課之前引導學生明確通識教育的理念和意義，避免學生出現選課的無序化行為。

第二，設置和實施共同基礎課程。實現通識課程和專業課程融合發展的現實途徑是設置和實施共同基礎課程。本科層次職業教育要立足于自身實際情況設置共同基礎課程，將有學科關聯或共同點的通識課程和專業課程進行整合，確立共同基礎課程。這樣的共同基礎課程類似于課程思政的模式，學生在通識教育知識的學習中能夠獲得專業技能的提升，在專業知識的學習中可以兼顧綜合素質的培養，成為全面發展又學有所長的人才，實現通識教育和專業教育融合發展的目的。

（三）完善教學實施的各環節

本科層次職業院校為了順應技能型社會建設的背景，培養高層次高素質的技能型人才，需要在促進通識教育和專業教育的融合發展上下功夫，在教學實施的各個環節中實現通專融合發展。

第一，加強師資隊伍建設，完善教師培訓制度。教師是通識課程實施的主導者，是通識教育取得良好教學效果的關鍵。一方面，本科層次職業院校應該注重提升教師的素質，在通識教育課程領域建設一支優秀的教師隊伍，并且與院校的專業教育課程的教師隊伍進行合作，促進通專教育在課程和教學過程中的融合[22]。另一方面，要完善教師培訓制度，對通識教育教師和專業教育教師都進行教育理念和內容的培訓，讓每一位教師在思想上都能重視通識教育和專業教育的融合，在教學過程中能夠潛移默化地引領學生投入到通識教育和專業教育的共同學習中。

第二，倡導合作化的教學方式。職業本科高校與其他普通高等院校、專科層次職業院校和應用型本科院校在人才培養目標、課程設置、教育內容、師資隊伍建設等方面皆存在差異，不僅在專業教育上采取案例教學法、項目教學法等適合本科層次職業教育學生的教學方法，在通識教育課程教學方面也要積極探索適合的方法。應當采取通識教育和專業教育融合協作的教學方式，整合教學資源，通過教師之間的同心協力、相互協助，在備課和教學設計中融入自然科學與人文科學的相關知識，引起學生的共鳴和興趣，使其能夠深刻理解 自然科學和人文科學的價值及其意蘊，促進科學素質與人文精神的和諧發展。