中小學書法教師培訓的區域推進策略

楊 旭

在教育部關于印發《中小學書法教育指導綱要》的通知中明確指出，要加強書法教師隊伍建設，逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法的能力。2021年12月，國務院學位委員會決定，書法與美術合并為一級學科。從基礎教育到高等教育，書法的學科地位被不斷強調和提升，隨著書法的課程實施日益推進，書法的師資需求更趨緊迫。為此，常州市教育局書法教育領導小組發布了《關于進一步加強書法教育工作的意見》，常州市書法教育“百千萬”工程2.0版誕生，開啟了新時代常州市級書法教師培訓的工作。

一、培訓規范性：行政與專業相結合

書法教師培訓是以落實書法進課表、進課堂為落腳點，以服務于日常教學為根本目標，配備專兼職書法教師，培養一支專業素養與教育教學水平兼備的師資隊伍。市教育局協同市教科院、市教師發展學院，以行政力量全面組織、共同推進。同時，聘請全市中國書法家協會會員中善講解、能示范、會表達、樂教學的專業書法人員，作為市級書法教師培訓的授課導師團成員。此類培訓與協會團體、民間自發的培訓不同的是，市級書法教師培訓以行政牽頭為主體，以專業力量為輔助，引入專業權威人士，保障培訓規范。

二、培訓全員性：市級與區級相結合

以前，教育行政主管部門對書法教師的要求是每校一名，或是有書法特長的教師，抑或是對書法有興趣的教師，更或是外聘一名書法教師。但是隨著教育行政部門相關文件的出臺，書法教師要求配齊配足，每位語文教師都要能兼教書法，都必須持有教育行政部門頒發的書法教師合格證方能持證上崗，因此書法教師培訓的需求大大地增加了。通過市級培訓和區級培訓同步開展的方式，可以加速培訓，提速推進，盡快達標。在市級層面，通過區域測算與名額分配，每年組織部分教師參加為期一年的培訓；在區級層面，根據區域性推進書法教育的文件要求，按比例每校申報，逐年開展。以市級開展模式為示范，區級開展同步跟進，百分百學校擁有合格書法教師，百分百語文教師都能兼教書法。

三、培訓全面性：技法與常識相結合

一些區把“書法培訓”等同于“書法練字”，片面認為把字寫好就是完成培訓任務，實則不然。當我們讀懂、讀透《中小學書法教育指導綱要》的基本理念、目標、建議與要求等相關內容后，發現對一名合格的書法教師的要求，不僅僅是“會寫字”，也不是拔尖成為“書法家”，而是在課堂教學中以語文課程中的識字和寫字為基本內容，以提高學生漢字書寫能力為基本目標，以開展書寫實踐為基本路徑，同步適度融入書法審美和書法文化教育。因為書法教師的培養必須圍繞上述內容來開展。

在《中小學書法教育指導綱要》的附錄中有“臨摹范本推薦”，所以在市級書法教師培訓的集中授課環節中，課程體系以書體為基本劃分標準，以教學頻次為課時分布依據，共分為“楷書、行草書、隸書、篆書”四大類課程，所占比重依次為1/2、1/4、3/16、1/16，涵蓋《智永楷書》《大字陰符經》、褚遂良《雁塔圣教序》、歐陽詢《九成宮醴泉銘》、魏碑、顏真卿楷書、經典小楷、《懷仁集王羲之圣教序》、二王尺牘、趙孟頫行書尺牘、孫過庭《書譜》《乙瑛碑》《曹全碑》、摩崖類隸書、吳昌碩《石鼓文》等歷代名家經典碑帖。在一個月的集中授課之后，教師們在為期一年的分組練習中，再擇其所好，深度投入。

在深耕技法的同時，《中國書法史》和碑帖賞析也作為培訓的重要環節。讀史增智、讀史增能、讀史增蘊，在大歷史觀的背景下了解中國書法的發展脈絡，增富文字學和史學的積淀。教師能賞會析，能評會述，養成專業的書法話語體系，清晰的表達個人所感所悟，所思所想。

四、培訓時效性：線下與線上相結合

傳統的教學觀，言傳身教、口傳心授為上策。在信息技術深度融合的新時代教育教學環境之下，可以在夯實線下培訓的同時，充分借用新媒體作為技術支撐。兩者缺一不可，互為補充，互為完善。

1.線下培訓的必要性。

在集中授課環節，現場參訓教師們一個認同的表情，一個贊成地點頭，一句情不自禁地“是”，都是對導師的主動回應?，F場筆記和及時錄音錄像，更是對學習信息的實時收集。提問與回答，互動與反饋，都能真真切切地營造出培訓的現場成效。在分組練習環節，授課導師現場示范，坐姿、執筆、筆法、節奏、書寫習慣等無一不淋漓盡致地呈現在參訓教師面前，無巨細、無遮掩。授課教師現場作業點評與修正，圈點勾畫，面批面評，讓參訓教師看明白、講透徹、聽仔細。

2.線上技術應用的必要性。

任何現場都具有瞬間性，通過信息技術錄制留痕，便于后續的反復觀看與心摹手追。通過雙機位、三機位的拍攝，全方位記錄示范全程，規避現場角度的單一性和片面性。在疫情防控工作常態化的情況下，注重生成并不斷優化線上資源是市級書法教師培訓可持續開展的需要。

五、培訓實操性：課堂與實踐相結合

書法教師的生長點在課堂教學，掌握課堂教學策略是必修課。其中包括幼小銜接硬筆寫字課、一二年級硬筆寫字課、三年級鋼筆寫字課、五六年級硬筆行楷寫字課、初中高中階段的硬筆行書寫字課，書法教師可以根據教學對象和教學內容采取行之有效的教學策略。與此同時，還可以觀摩省級書法評優課的參賽課和市區級書法教研活動的研討課。

參訓教師在本校開設校級公開課，邀請市區級書法教研員、校領導、分管行政、校書法教研組長、校內骨干教師共同聽課，把脈問診，評一評，議一議，磨一磨。在課堂實踐中內化培訓要義，在坦誠點評中建言獻策，以群體的力量助推培訓落地，助力教師成長。

六、培訓分層進行：普及與提優相結合

穩托底，助提高，保基礎，漸提優，在保障普適性培訓的基礎上，全面啟動骨干教師培訓。在市級層面，參訓教師需要同時具備以下條件：一是年齡為45周歲及以下；二是擔任學校書法教育教學工作；三是專業水平為省級書法家協會會員。從專業水平、教學經歷、培養梯隊的角度出發，選拔全市潛力型教師進一步打造。做好骨干書法教師高級研修班的課程安排，明確培訓目標及要求。在導師方面，集全市之力，邀請江蘇省書法家協會主席團成員或書法名家為大家精細講解筆法，解構章法，以更高的站位和更廣的視角為參訓教師安排專業盛宴。在開班儀式時，邀請了江蘇省書法院院長李嘯先生帶來“展覽與創作”的講座。在時間方面，整個培訓以一整年為時間跨度，每月集中一次，每次時長一天，理論補給和示范實訓齊開展，開展沉浸式、全天候、序列化培訓，滿足不同學書階段的教師需求，實施書法教師的分層培訓方式，按需供培，因材施培。

七、培訓達標要求：參訓與考核相結合

長程的培訓由教育行政部門統計規定的學時，培訓合格結業的教師由市教師發展學院錄入相應的學時，以體現培訓的官方性、權威性和規范性。如何評判是否能順利結業，一方面是到課率；另一方面是參加現場考核?？己朔譃槿齻€環節：一是在40分鐘內完成一篇現用教材的教案設計，課題現場決定；二是在90分鐘內完成一幅現場公布書寫內容的硬筆作品和一幅字數不少于28個字的四尺對開毛筆臨帖作品；最后組織市區書法專家評定考核成績。教育行政部門同步配發《學員手冊》，詳細記錄理論學習、技能學習、聽課學習、教案設計等各環節培訓心得和培訓評價。

有學有考，以考促培，這樣的培訓采用成果倒逼機制，可以有效激發和調動教師參加培訓的主動性和積極性。