混合式教學模式下建筑制圖課程教學設(shè)計與實施

劉慧超 陳婷婷 陳鴻俊

（四川水利職業(yè)技術(shù)學院）

近年來，我國一直致力于現(xiàn)代教育改革，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的作用，不斷地優(yōu)化教學設(shè)計，以滿足社會對現(xiàn)代人才的需求。建筑制圖課程教學是理工類專業(yè)的重要課程之一，其能夠培養(yǎng)學生的繪圖能力，有利于發(fā)散學生的空間思維，使之具備基礎(chǔ)的工程師素質(zhì)。建筑制圖課程教學并不是一項簡單的工作，其涉及到多方面內(nèi)容，對滿足現(xiàn)代教育目標，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義，如若仍然堅持陳舊的教學理念，無法達到預(yù)期的教學目標，應(yīng)當將先進的計算機信息技術(shù)融入其中，將線上教育和線下教育相結(jié)合，實施高效的混合式教學模式，從而提高建筑制圖課程教學效率，優(yōu)化教學設(shè)計方案，以保障課程教學質(zhì)量。

一、混合式教學模式的相關(guān)內(nèi)容

混合式教學模式，指的是將線上教學和線下教學相結(jié)合，這種教學模式最早出現(xiàn)于上個世紀九十年代末期，發(fā)展至今經(jīng)過了兩個階段，一個是技術(shù)應(yīng)用階段，另一個則是技術(shù)整合階段。這兩個階段的關(guān)鍵要素都是技術(shù)，想要開展高效的線上學習，必須依賴現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)的發(fā)展。混合式教學模式，強調(diào)在實際教學過程中突出學生的主體地位，鼓勵學生開展自主學習。不僅要將在線學習和線下學習融合在一起，還要把學生的自主學習和教師的輔導(dǎo)教學融合在一起。混合式教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式來說更強調(diào)學生的學習過程，要求學生在整個學習過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性，而教師則要扮演好輔助角色，予以學生科學引導(dǎo)，啟發(fā)學生思維，提高學生的學習水平，實現(xiàn)教學效益最大化[1]。

二、現(xiàn)階段建筑制圖課程教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在建筑制圖課程教學中還存在著一定的問題，有待于進一步解決，其問題主要有：一是課堂教學的學時安排不合理。在實際教學過程中，不僅強調(diào)理論性教學，也重視實踐性教學，但由于課程學時有限，在教學改革的影響下，無論是理論教學，還是實踐教學，在學時上都有所減少，這給教師的教學提出了較大的難度。其要在有限的時間內(nèi)將教學知識完整傳遞給學生，教師便仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，實施灌輸式、填鴨式教學法，直接將知識點灌輸給學生，整個課堂氛圍較為沉悶，學生缺乏學習積極性，態(tài)度過于被動，無法建立健全的專業(yè)知識體系，難以把控課程中的重難點知識；二是教師的授課內(nèi)容呈現(xiàn)出模板化趨勢，指的是教師在實際教學過程中完全按照教學大綱、教學日歷來進行授課，并沒有根據(jù)學生的實際學習情況來進行相應(yīng)的調(diào)整，以致學生無法深入理解和掌握教師所講解的內(nèi)容，教材內(nèi)容在傳統(tǒng)的授課方式下缺少變化，沒能引入新的知識，未做到與時俱進，無法滿足社會對新型工程人才的要求，學生不了解行業(yè)的新動態(tài)、新技術(shù)；三是學生的課堂教學參與度不高。傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，學生感到枯燥，缺乏參與感，無法體現(xiàn)出學生的主體地位，學生也沒能養(yǎng)成自主學習的習慣，建筑制圖課程教學效果難以達到預(yù)期[2]。

三、混合式教學模式下建筑制圖課程教學設(shè)計的總體框架

（一）分析階段

設(shè)計建筑制圖課程混合式教學模式的時候，要先從分析階段著手。這部分的工作在于明確學習對象和內(nèi)容，分析實際教學環(huán)境，并基于上述因素來合理劃分課程單元，把制圖課程教學進行細化，分成多個學習單元，并確定每一個學習單元的目標，把握住其中的重難點內(nèi)容[3]。可將理論知識按照章節(jié)來劃分，細化每一個知識點，利用項目教學法來實施實驗教學。

（二）設(shè)計階段

基于混合式教學模式，在設(shè)計建筑制圖課程教學內(nèi)容的時候，應(yīng)當基于每一個學習單元的主題來優(yōu)化教學設(shè)計，將教學總目標細化為每一個分目標，與此同時，還需要準備好教學資料，需對教材進行一定的補充，適當拓展課程內(nèi)容。同時要重視教學過程設(shè)計和學習評價，提高教學資源利用率，積極開展有效的教學活動。在設(shè)計教學過程的時候，不可違背學生的學習規(guī)律，應(yīng)當在課前激發(fā)學生的學習積極性，于課后鞏固學生的知識點掌握情況，幫助學生深入理解學習中的重難點知識。在進行學習評價設(shè)計的時候，既要開展結(jié)果評價活動，又不可忽視過程性評價。混合式教學模式所開展的課程考核，需要更加靈活，要能夠全面呈現(xiàn)學生的整體學習情況[4]。可將學生課堂學習態(tài)度、出勤率、課后作業(yè)完成率、上機實驗表現(xiàn)、期末考試等作為評價指標之一，實施綜合性評價，并合理分配各指標的占比。

（三）開發(fā)階段

為了充分發(fā)揮建筑制圖課程混合式教學模式的作用，還需要利用先進的計算機信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，來開發(fā)制作教學資源，設(shè)計每一個單元的教學內(nèi)容，以提供充足的在線教學資源，滿足學生的學習需求，并補充課堂教學中的不足。比如說，在開發(fā)制作建筑制圖理論課程的時候，可制作微視頻、教學課件，設(shè)計在線測試題目、在線作業(yè)等，與此同時，還應(yīng)當包含虛擬模型，動畫素材庫等；在開發(fā)實驗課程資源的時候，則要制作實驗操作指導(dǎo)書，繪圖演示操作案例、微視頻，以及與工程制圖課程相關(guān)的其他方面的知識資源[5]。

另外，要注意的是，在開發(fā)教學資源的時候，應(yīng)當遵循多樣化，要尊重學生之間的差異性，滿足不同學生的學習需求，豐富學習素材。可根據(jù)教學內(nèi)容來選擇適宜的資源形式，可以是動畫、圖片，也可以是微視頻、文本等。比如說，一些重難點知識，可以采用動畫形式呈現(xiàn)，以便于學生更加直觀地理解；三維動畫的相關(guān)知識則可以通過微視頻制作的方式呈現(xiàn)給學生，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生掌握扎實的繪圖技巧。

四、混合式教學模式下建筑制圖課程教學的有效實踐

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

在實施建筑制圖課程教學的時候，應(yīng)當明確教學目標。要把課程進行分解，使其中的知識點具有獨立性、而不局限于章節(jié)，讓學生能夠根據(jù)自身的實際需求單獨學習某一部分的知識點。應(yīng)當充分發(fā)揮布魯姆教學目標分類理論，把工程制圖課程教學目標分為兩個部分，一部分是知識維度，包含了四大類，分別是程序性、概念性、實時性和認知性知識；另一部分是認知過程維度，包含了六個階段，即記憶階段、理解階段、運用階段、分析階段、評價階段和創(chuàng)造階段。要針對每一個單獨的知識點來設(shè)計相應(yīng)的教學目標，選擇適宜的教學方法，采用多元化的測量方式。比如說，在教授建筑制圖國家相關(guān)標準的時候，可讓學生通過線上自學的方式來記憶知識點，了解國家標準規(guī)定，并通過課堂檢測的方式來考核學生的實際掌握情況[8]。

除此之外，還應(yīng)當優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容。需弄清楚建筑制圖課程教學中的重難點知識，將其和CAD三維建模相融合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握知識點，降低學習難度，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力。應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學體系，將崗位、課程、證書、比賽等有效結(jié)合在一起，形成一體化教學體系，不僅要扎實學生的理論知識，更應(yīng)當提高學生的專業(yè)技能，使之具備良好的應(yīng)用能力。建筑制圖課程涉及到的內(nèi)容比較多，專業(yè)上具有多樣化，包含了諸多專業(yè)內(nèi)容，如工程管理、工程造價等知識點，就業(yè)方向也較為廣泛，崗位具有多樣性。基于此，在設(shè)計該項課程的時候，可以將相關(guān)證書考核內(nèi)容、崗位培訓要求、1+X職業(yè)技能等級證書融入到教學中，以便于學生在學習知識的時候，能夠達到規(guī)定要求，讓學生直接參與技能等級考試，鼓勵學生參加技能大賽，以此來進行訓練，鍛煉學生的實踐能力[9]。

（二）線上平臺選擇，優(yōu)化線上資源

在建筑制圖課程教學中，實施混合式教學模式，需選擇適宜的線上教學平臺，如“藍墨云”“雨課堂”“優(yōu)慕課”等，可利用現(xiàn)有的線上教學平臺來建立完善的線上課程教學體系，在平臺上呈現(xiàn)出關(guān)于建筑制圖課程的相關(guān)信息資源。如課程介紹、教學大綱、日歷等，還可公布課程考核方式和標準，并為學生提供豐富的文本資源，如電子課件、電子習題等，學生可根據(jù)需求來選擇。另外，還可以通過線上教學平臺來加強教師和學生之間的互動，使用實時互動功能，通過問卷調(diào)查的形式來了解學生的實際學習情況，據(jù)此來設(shè)計適宜的預(yù)習內(nèi)容，收集學生在預(yù)習過程中遇到的問題，優(yōu)化課堂教學方案。通過線上教學資源，能夠真正做到因材施教，根據(jù)學生的學習特點和基礎(chǔ)來實施針對性教學。比如說，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以將制圖課程中的重難點內(nèi)容制作成三至五分鐘的微課視頻，幫助學生解答疑惑，讓學生根據(jù)自己的弱點來選擇相應(yīng)的視頻進行觀看和學習，以提高學生的自主學習能力，扎實學生的基礎(chǔ)知識。基于建筑制圖課程特點，可制作三維模型、動畫視頻來向?qū)W生進行直觀演示，以幫助學生從二維空間轉(zhuǎn)換為三維空間[6]。大量的線上教學資源，可使學生突破學習中的時間和空間限制，有效利用碎片化時間，開展個性化學習。

（三）實施線上線下教學模式

在建筑制圖課程教學過程中，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，有效結(jié)合線上教學和線下教學，應(yīng)當優(yōu)化學生的學習流程，先讓學生進行初步預(yù)習，然后由教師在課堂中進行知識講解，為學生解答疑惑，課后給學生布置精簡的習題。線上教學主要負責預(yù)習、復(fù)習這兩部分，線下的課堂教學則主要負責為學生解答疑惑，實施針對性課程講解，并引導(dǎo)學生進行練習。具體實踐過程中，應(yīng)當注意以下幾點：一是重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)。在這個過程中，要為學生布置合適的預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生初步學習工程制圖課程的內(nèi)容，把握住課程教學中的重點知識和難點知識。可先利用線上教學平臺，為學生布置預(yù)習任務(wù)，并給學生推送該課程相關(guān)的學習資源，讓學生根據(jù)預(yù)習任務(wù)要求來選擇適宜的主題進行討論，相互幫助，可通過翻轉(zhuǎn)課堂、闖關(guān)測試、頭腦風暴等方式來激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生開展有效的預(yù)習。對于基礎(chǔ)較好的學生，則可以適當拓展知識內(nèi)容，利用線上教學平臺來開展超前學習，積累知識經(jīng)驗[7]；二是在進行課堂教學的時候，教師應(yīng)當突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要扮演好輔助角色，根據(jù)預(yù)習情況來優(yōu)化設(shè)計教學方案，基于課堂教學的實際氛圍來采取有效的教學措施，引導(dǎo)學生加深對知識點的理解，用案例法來向?qū)W生解答疑惑。一些需要記憶的基礎(chǔ)性知識，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來進行講解；一些難以理解的知識點，則可以通過集中練習的方式來鍛煉學生的思維；三是要加強學生的復(fù)習工作。通過線上教學合理安排學生的學習實踐，碎片化學習、反復(fù)性訓練，強化學生的知識基礎(chǔ)，鞏固學生已經(jīng)學習過的知識。而且在線上平臺的作用下，還可及時記錄和統(tǒng)計學生的復(fù)習情況，使學生在強化練習的要求下充分掌握所學知識；四是實施課程考核。相比于線下組織考試來說，線上考試所需要耗費的時間成本要低得多。線下的期中考試、期末考試并不能完全呈現(xiàn)出學生每一個階段的學習情況，可在此基礎(chǔ)上，利用線上教學平臺來開展隨堂測試。既要考核學生本節(jié)課所學內(nèi)容，也要考核學生前兩節(jié)課中學習的內(nèi)容，按照一定的比例來設(shè)計考試題目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答卷。這種小型的隨堂測試，能夠獲取更為客觀的評價數(shù)據(jù)，也可刺激學生積極學習，強化學生所學知識。要注意的是，在開展課程考核的時候，不僅要改變考核模式，堅持以學生為本的原則，還要將結(jié)果性考核與過程性考核相結(jié)合，重新規(guī)劃各類考試成績的權(quán)重占比，以真正了解學生的實際學習水平。

（四）創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境

為充分發(fā)揮混合教學模式的作用，保障建筑制圖課程教學質(zhì)量，應(yīng)當有效利用現(xiàn)代科學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學環(huán)境，可構(gòu)建完善的在線教育綜合平臺。于平臺中上傳網(wǎng)絡(luò)電子資源，將資源按照知識點來進行劃分，包括但不限于教學課件、實訓材料、課外拓展等。可根據(jù)實際情況來設(shè)置教學資源欄目，并開設(shè)教學活動欄目，如答疑討論、在線測驗、隨堂建議、課程作業(yè)等。與此同時，還應(yīng)當加強學生的線上互動與交流，開設(shè)專門的模塊，融入實踐教學內(nèi)容，設(shè)計實訓模塊、競賽模塊等。還可以通過線上學習統(tǒng)計情況、測驗成績等來了解學生的實際學習情況，并得到學生的教學反饋。所設(shè)計的綜合網(wǎng)絡(luò)教學平臺需包含以下內(nèi)容：一是在線學習。包括課程導(dǎo)學、電子教案、答疑討論、優(yōu)秀作業(yè)欣賞、視頻錄像、在線測驗等[10]；二是課堂教學。包括上機操作演示、案例導(dǎo)學、交流討論、答疑解惑、模型演示、總結(jié)點評、新任務(wù)發(fā)布、成果展示；三是實踐教學。包含競賽和實訓兩部分，其中競賽涵蓋了CAD技能競賽、制圖員崗位技能考試；實訓涵蓋了實踐操作、實驗?zāi)Ｐ汀赢嫹抡婺Ｐ汀⑻峤蛔髌贰⒆髌吩u優(yōu)、分組交流討論等；四是評價考核。包含了課程回音璧模塊、線上學習情況統(tǒng)計公示、測驗成績公示、CAD上機作業(yè)成績公示、上機考試題庫、卷面考試模擬題庫。

五、結(jié)束語

總而言之，在建筑制圖課程教學過程中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展開線上教學，將其和線下教學有效結(jié)合，以改善學生的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的應(yīng)用能力，使之能夠滿足當前社會對現(xiàn)代工程人才的需求，提高學生的專業(yè)技能水平。