基于品牌專業建設背景下機電技術應用專業群人才培養模式研究*

杜 靜

（廣西理工職業技術學校）

怎樣才能培養出適應社會和現代化發展需要的機電技術應用專業人才，一直是中職院校面臨的問題和發展方向。“中國制造2025”中提出，中職院校的建設要服務于地方支柱產業發展和轉型升級。因此，構建機電技術應用專業群體創新人才培養模式，首先要明確機電技術應用專業群培養的新課程體系，明確“雙師型”教師隊伍、校企研學基地，才能更好地促進機電技術應用專業技術人才的培養。同時，機電技術應用專業主要包括機電技術、數控技術、現代化新型智能制作類專業人工智能、機電設備的維修等。當我們討論和思考人才培養模式時，應該從社會需求和大環境的角度考慮，思考如何在品牌專業化建設的背景下，將以往滿足人才培養的生產模式轉變為機電技術應用專業組的人才培養模式。

一、品牌專業建設的內涵

從字面上看，品牌是一種物品的名片，人們可以根據品牌很快識別該物品。同樣，品牌也蘊含著企業、大學或商品所屬組織的價值理念和企業精神，是集體智慧的結晶，是高質量發展的集中體現[1]。品牌專業是指在省內或國內，在同類型學科建設中，該學科在諸多學校排名中具有很大的知名度和競爭力[2]。例如:北京大學哲學系、中國人民大學法學系、北京師范大學教育學系等。品牌專業有三種具體含義：

（一）品牌專業的雙重屬性

在品牌專業建設的指導下，機電技術應用專業群體的人才培養既要具有“教育屬性”，又要具有“職業技術發展屬性”。職業教育要順應產業技術發展和產業轉型升級。從“技能求職”到“創新求職”，職業教育是打造品牌專業的必由之路。

（二）品牌專業是打造院校名片的基礎

2000年左右，中國中等職業教育興起，職業教育和高職院校遍地開花，甚至在多個縣域同時出現，但中等職業教育學科同質化嚴重，難以發揮院校獨有的優勢。但機電技術不同，往往機電技術發展的學科可以獨立成為一所職院校，例如：河南機電高等專科學校，現改名為河南工學院，其院校主要學科為機電技術，優勢突出，打造出了河南省內品牌專業，所以河南省內諸多大型企業如宇通、電力集團、豫工集團等均在該校直招機電技術專業人才。

（三）品牌專業建設適應供給側結構性改革

品牌的專業化建設應適應社會產業結構的調整，培養適合國內產業發展的需求型人才[3]。隨著我國產業結構調整的加快，機電技術品牌專業的科研水平也要不斷優化和提高。在行業轉型升級的背景下，品牌專業教研人員需要進一步發現和挖掘企業的優秀資源，以適應行業結構的調整，滿足公司戰略發展對優秀技術人才的需求。

二、機電技術應用專業群人才培養存在問題

（一）課程階段學習方案不合理

中職院校學制一般都是三年制，對于普通偏文科性質的專業一般課程學習問題不是很大，但對于像機電類專業技術性較強的專業，按照傳統模式下培養方案，將會導致學生畢業后與社會脫節，就業率低，眼高手低等系列問題。目前很多中職院校已經意識到這個問題，通過多方面努力在校園建設實訓基地，但技術的發展和更新較快，學校實訓基地所學內容很難滿足現實企業的需要。

（二）專業定位不清晰

機電類技術涉及專業范圍較廣，包含機電技術應用、數控技術、機電設備維修等復合型專業。目前，諸多職業類院校在培養機電類專業技術人才過程中，存在定位不清晰的問題。例如：某高職院校在培養學生過程中，既希望學生具有較強的機械化技術，又希望能培養在人工智能方面的發展，導致學生兩頭都學不好。中職院校和普通本科院校不同，不能把培養綜合性文化素質作為培養目標，應該趨向于更專業化、更貼合企業的實際需求。

（三）校企聯合培養的效果不理想

校企聯合辦學培養學生的號召已提出很多年，但具體實施的效果并不理想。這其中有很多原因，一方面學校在選擇聯合辦學的合作者時沒有謹慎篩選，有很多企業只是為了給自己打廣告，簽訂完協議后并沒有嚴格按照培養合同履行義務，學生實習進入企業的寥寥無幾；另一方面在合作工程中，在合作的層次上不夠深入，把培養技術人才當做了廉價勞動力，到最后聯合辦學培養人才計劃變成了學校安排學生到企業打工。

三、機電技術應用專業群人才培養解決對策

（一）“七個共同、雙元育人”人才培養模式探究

根據教育部、財政部聯合發布的《關于實施中等職業教育改革示范基地的意見》，中職院校示范基地要突出產業參與、校企合作、自主創新并具體實施。據統計，大部分企業都需要與自己有關的專業技術群人才，如:汽車企業需要數控、車床等機電技術專業人才。

然而，企業期望校企合作能夠實現企業良好發展的技術支撐，學生方面則對校企合作的效果持懷疑態度[4]。主要限制因素是過去十幾年間，校企合作的模式和定位精準度低，缺乏良好的專業技術資源的整合，在實際執行的過程中,大多是只簽署了一份戰略合作協議,后續人才的培養和在企業實習的質量無人問津，使得最終的校企合作無法實現雙方共贏的目標。

作為全國中等職業教育改革、發展和示范建設的中職校，廣西理工職業技術學校的機電應用技術專業是根據廣西經濟社會發展需要重點建設的學科，充分研究人才市場需求，在行業、企業骨干和員工企業專家的指導下，積極轉變以學生和教材為指導的傳統學校教育模式，進一步加強與企業和用人單位的密切聯系，利用一體化工程項目，積極推進理論知識教學、職業技能培訓、工作與職業評價等內容的整合，進一步促進教與學的有效結合，實現學生的全面發展，教學質量有了很大的提高。

（二）“七個共同、雙元育人”培養模式

“七個共同、雙元育人”模式，通過中職院校和企業兩處場地采取分段式和模塊化教學[5]，逐步加強學生的職業意識、提升職業道德和職業技能，提高學生的專業能力和實踐能力，實現“專業認知”“專業認同”和“專業能力”的成長，使學生逐步適應專業崗位，最終成為合格的專業人才。同時，學生還可以通過在企業的實踐實現職業的“認知-熟練-掌握”的成長路徑，最終成為合格的專業人才。

第一階段：認知機電技術應用專業技術基礎知識。學生們在學校的第一學期學習“電工技能”,“機械常識和鉗工技能”等專業基礎課程。在學科知識的基礎上,主要由學校教師、企業的骨干任教,使學生對機電技術應用專業發展和行業需求有一個直觀的了解，同時還可以使學生打好專業基礎。

第二階段：專業技能實操學習。第二階段的學習要開設《電氣線路安裝與調試》《PLC技術》等課程，開展為期5個月的模塊化技能課程。通過不斷的能力培養和實操訓練，使學生掌握相應的專業基礎技能。

第三階段：專業技術能力的提升。此階段要進行為期五個月的專業課程教學和生產實訓。生產實訓采用企業實崗操作和院校理論課程培訓雙重模式交替演進進行，形成良性的互動和學以致用。同時，由學校教師和企業管理者組成的“雙導師”教育團隊，學校教師帶班，企業教師負責傳達學校教師無法傳達的專業知識和崗位經驗。

第四階段：綜合職業能力素質培養。此階段學習和培養，是在校企聯合的雙重指導下，引導學生從知識、品德、技能、職業道德等多重方面進行全面的提升，給學生提供技能競賽的平臺和報名參見技能資格考試的機會，有助于選拔優秀技能人才和大部分學生的綜合職業能力素質的提升。

第五階段：全面開展企業實習階段。在最后實習階段，直接安排學生到聯合的企業實地參加工作，工資待遇按照公司實習崗位的要求進行，全面營造實崗工作的氛圍，此階段指導教師以企業的管理者或者技術崗位骨干為主，中職院校教師輔助做好學生的思想、生活和其他學習管理工作。學校和企業共同開展學生實習綜合評價考試，對實踐績效進行評估。學生完成考核任務后，可同時取得畢業證書和職業資格證書，如留在實習企業還可進一步任職中級或者以上專業技術人員。

（三）“七個共同、雙元育人”模式預期目標

在“七個共同、雙元育人”模式下,最終是要培養學生具備“發現問題-分析問題-解決問題”的目標，通過實習，學生可以發現課本中原本沒有的現象和問題，通過企業和學校老師的雙重指導，從而實現“教、學、做”的有效統一模式[6]。同時，走出校門、走進企業，可以使學生能夠真正體驗到職場工作的實際情況，同時在與前輩的學習中，還有助于潛移默化形成職業道德。

校企聯合培養預期目標：一是學生掌握機電技術應用專業知識，培養較強的實戰技能；二是學生畢業可以獲得畢業證和職業資格證，這樣可以有效促進學生的就業率；三是學生實習過程中不管是設備的運行與維護還是技術的研發與改造，都會形成良好的工作經歷，這樣在找工作的時候就是很好的資歷；四是可以推進課程和教學模式的改革，在實習和聯合培養過程中，發現問題，及時研判，在此后的培養過程中有效避免和再次改革升級，會形成良性的發展，同時還能提升學生的綜合職業能力素質的全面提升。

（四）“七個共同、雙元育人”模式實施路徑

1.明確聯合培養思路

作為學校機電技術應用專業群帶頭人，要進一步反思中職院校機電技術應用專業群人才培養過程中存在的問題，即確定培養方向。還要確定如何培養。目前我國大部分中職院校專業培養過程為：專業設置、課程模式、課程設計和教學內容四個部分。根據企業行業的針對崗位標準制定專業教學標準和人才培養方案，機電技術應用專業培養的出發點主要是提高其機電安裝、調試、維修設備的綜合能力。同時，還要培養高素質、多技能的工程技術人員、管理技術人員和助理工程師。中職院校應考慮通過合理利用教育資源，包括實踐教學和跟崗實習中對學生進行實踐，專業帶頭人也應積極行動，努力提高自身素質，帶領教師深入探討職業教育改革創新問題，認識到中等職業教育是層次化、分門別類的，因此必須在職業培訓中體現其特點，突出學生的職業能力和可持續學習能力。

2.篩選合適的企業進行合作

選擇合適的企業是“工學結合”模式成功的關鍵。職業教育改革必須以校企合作為重點，服務地方經濟建設。選擇的企業應是生產機電或自動化設備，在當地地區生產產品和服務，市場持有能力大，生產設備或產品技術含量高，從業人員多，并有比較規范的企業管理。成立校企合作共管的專家指導委員會，由企業負責從招生到就業的全過程參與培訓。并確定了校企雙重主體的管理工作，由校企雙方參加培訓。但也要充分考慮校企合作共贏，否則就不可能建立起以學校為基礎，由企業和院校共同培養、共同管理的教學模式。同時，院校也可以與社會專業公司聯合，形成工學結合的教學模式。但事實上，工學結合才是培養畢業生實踐技能的最佳途徑。畢業生也可以進入工廠，體驗公司的工作氛圍，從而掌握實際職業所需要的專業知識和能力，為以后的發展奠定基礎。

3.加快“雙師型”隊伍建設

建立“雙導師”團隊，提高教授科研專業水平。建立“雙導師”。專職指導由我校教職工與企業技術人員共同承擔。學生入學之初，由兩名專職教師(校園職業導師+公司職業導師)跟進指導，充分關注學生的學習、生活和工作。每個階段的教師都應該既能教書又能實踐。只有這樣，他們才能根據企業需要的知識和技能進行教學。安排教師到合作企業實習，參與企業科研、技術改造等工作，充分了解企業工作、各環節和企業內部管理，提高自己的理論知識、實踐技能和管理能力，還可以聘請合作企業的技術人員擔任實習指導教師。在每個學習階段的教學過程中，雙師型教師和企業技術人員將逐步使學生具備形成職業所需的專業素質和知識技能。在培養專業人才的過程中，需要強大的師資力量。

（五）開展人才培養評價

逐步形成校企綜合考核激勵機制，引導學生認識自我，激發潛能，從職業實戰中考驗自我，實現“人人都能成為人才”的培養教育目的。每個階段結束后，必須對學生進行及時的綜合評價和總結，檢查學習效果，總結學習中的不足，不斷修訂“七個共同、雙元育人”工學結合型學習人才培養計劃，在未來的機電技術應用專業人才中，提高學生的知識和專業技能，適應區域經濟發展和服務。同時，雙方專業導師將共同開展教學評估。首先，在理論與實踐相結合的教學中采用項目評價+理論評價的方法，在課堂上對學生的工作與職業心理、職業技能、創造力等相關方面進行綜合評價。其次，對于“師徒輪崗”教學，采用企業崗位考核的方法，注重過程技能考核，經過企業導師對學生的工作表現和考核記錄、學生小組相互考核記錄等進行考核。最后，有第三方參與技能考核，符合行業技能標準，即建立中職院校、企業、行業聯合考核體制機制。

四、結束語

目前我國智能制造產品、人工智能技術、新能源汽車等需要機電技術應用行業發展迅速，因此對機電技術應用人才的需求日益迫切。文本探討在品牌專業群的建設的前提下，如何開展中職院校與企業聯合培養機電技術專業群人才。通過研究發現，可通過“七個共同、雙元育人”的途徑開展培育模式，需要中職院校領導層注重制定培養目標和方向，需要院校和企業多重篩選，雙重選擇下找到合適的聯合伙伴，同時還需要加快“雙師型”隊伍建設，可以達到提高學生專業技術水平、樹立良好的職業道德，提升專業技能綜合素質和實現企業雙贏的終極目標。通過上述模式的人才培養，才能更好地在中國特色社會主義新時代高質量發展的背景下，基于品牌專業建設開展機電技術應用專業群人才培養。