信息技術與高中數學課堂教學融合的思考與創新

黑龍江省北安市第三中學 劉軼卓

伴隨互聯網的發展，大量教學資源紛紛涌現。一些教學視頻中存在著一定的邏輯問題和視頻剪輯的問題，對于這些問題視頻的甄別需要教師的專業知識。教師要想有效帶領學生借助互聯網資源豐富知識儲備，需要在互聯網上精準地尋找最優質的教學資源。教師要不斷提升自身的專業素質，具備鑒別能力，不斷學習信息技術的相關知識，在課上熟練操作多媒體教學設備，充分利用互聯網的教育資源。

一、將信息技術融入高中數學教學的必要性

（一）激發學生的學習興趣

高中數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于一些學生來說理解起來非常困難。如果教師在教學中只使用傳統教學方法，而不進行改革創新，很容易使課堂教學的過程變得枯燥，學生容易失去學習興趣。信息技術的使用可以豐富教學資源，多維度、立體化地展示教學內容，容易引起學生的興趣。教師可以利用多媒體實現圖文并茂的教學，讓學生以更高的熱情和更飽滿的狀態投入到數學學習中。

（二）提高教學實效性

在高中數學教學中，數學知識通常都是與圖形緊密結合在一起，內容復雜，枯燥乏味，學生理解起來比較困難。教師在給學生講解的過程中需要花費大量的時間去繪圖，對課堂教學效率產生一定的影響。因此，高中數學教師在教學過程中融合信息技術，能夠快速將那些圖片展示在學生面前，讓原本復雜的知識更加具體，增強學生的情感體驗，更好地理解數學知識，有效提高課堂教學效果。

（三）有助于促進學生學習時間的合理安排

教師運用現代信息技術制作微課，微課大多控制在十分鐘以內，學生可以應用碎片時間學習微課的內容，隨時隨地都可以學習，其內容精簡而又不簡單，學生通過對微課的學習可以自主掌握很多內容，這有助于學生的學習。總的來說，基于微課的高中數學高效課堂構建，便于學生合理安排學習時間。

二、將信息技術融入高中數學教學遇到的問題

（一）教師的信息技術能力不足，不能達到預期的目標

大部分教師都認識到了信息技術引入高中課堂的必要性，但是，因為自身缺乏相應的信息技術能力，造成不能有效利用信息技術手段輔助教學的問題。例如，部分教師為了減少寫板書的時間，去網絡上下載現成的課件，但是別人的成果總是會和自己的想法有出入；技術能力不足，導致一些教師不能根據自己的想法合理修改課件，只能順從別人的思路，使教學過程卡頓；還有的教師只是把教材內容照搬到課件上，讓學生產生不適的心理。如果這樣，只會影響正常的教學進度，產生適得其反的效果。

（二）過分依賴信息技術，教學效果不佳

信息技術雖然是為教學服務的，但是過猶不及，使用過程中要把握好度。例如，有些教師過分強調課件的形式，將課件做得花里胡哨、過于精美，把學生的注意力吸引到了數學知識之外；有的教師為了省事，把知識都通過課件呈現，摒棄板書，教學中不注意與學生的互動，導致學生缺乏思考，聽課像是在聽講座，學生不知如何做筆記，抓不住課堂重點，只能泛泛而聽。高中數學的許多知識需要進行嚴謹的推理、計算和證明，完全依靠課件會使學生思維脫節，使學生不能完整理解和應用這部分知識，難以達到理想的教學效果。

三、信息技術與高中數學課堂教學的融合策略

（一）激發學生的課堂學習興趣

一些高中學生對數學的學習興趣不高，因為高中數學的難度比較大，學生可能會存在學不懂和學不好的現象，從而學習興趣不高。例如，在教學《單調性的最大最小值》時，教師可以利用這部分內容提高學生對數學的學習興趣，因為相比其他章節，這部分內容是比較簡單的。學生可以在完成教師布置的任務后，輕松理解這部分的知識內涵。雖然這部分知識是高中數學中比較簡單的，但這也是高中數學中非常重要的知識，如果學生在初學階段對單調性的內容把握不夠，基礎不夠扎實，會影響之后的學習。

（二）應用信息技術，多維度教學數學知識

信息技術在數學課堂上的應用方式是多種多樣的，就以多媒體為例，教師平時講解數學知識的時候，如果單純憑借口頭引導，很難激發學生的數學想象能力。不過，有了多媒體的幫助，結合多媒體上的教學工具，可以把數學課堂打造得更加完整，從多個維度教學同一種數學知識。例如，教學《立體幾何》時，要引導學生形成立體抽象的思維，如果只是用大量的數學題目培養學生的做題思維，并不能讓學生真正意義上理解立體幾何的內涵，所以，在教育教學工作開展的過程中，教師可以應用信息技術，從多個維度進行講解。我比較喜歡借助多媒體的建模工具講解比較復雜的立體幾何解析題，只要學生在解題方面產生思維瓶頸，教師就可以借助建模工具，將紙面上的平面幾何圖形轉化為三維幾何圖形，帶領學生從更加立體的角度分析整個問題。對于那些立體想象能力比較差的學生而言，這樣的教學方式更加直觀簡單，有助于快速引導學生轉換思維，理解整個數學問題的內涵。另外，教師還可以在教學過程中借助信息技術幫助學生形成立體思維，引導學生真正學會如何“理解數學”。

（三）以信息技術引導學生進行深入思考

由于信息技術能夠使數學問題更為真實，因而也能夠幫助學生調整自己的學習狀態，促使他們對數學知識的內涵展開探索時對自己的數學思維能力進行培養。教師在學生講解數學知識時，可以牢牢把握這一內容，促使學生在信息技術的輔助下進入深度思考的狀態，不由自主地深入探索數學問題。例如，在教學“數列的概念與簡單表示法”時，為了促使學生增強對“數列的概念與簡單表示法”的掌握程度，教師可以將同該課程有關的知識點進行概括，讓學生能夠從知識的系統性出發，增強自己對于課時內容和整體結構的把握。為了提高教學質量，教師可以運用信息技術，將其以思維導圖的形式呈現，促使每一名學生都能夠對其深入了解，結合自己的學習經驗將其轉變為自己的知識，幫助學生增強思維能力，更好地學習數學。

（四）回顧試題，加強學生的復習效果

高中階段的學習不只是不斷學習新知識的過程，同時也是對以往知識的復習鞏固，教師要有加強學生復習效果的意識，這樣才能有效鞏固學生的學習成果，實現學生的高效提升。信息技術在教學中的應用不僅可以用來教導學生學習高中數學的新課程，而且可以用來幫助學生復習過往的功課，鞏固所學。例如，在每一節課教學結束后，教師可以用多媒體為學生總結章節的知識點，幫助學生梳理思路，以鞏固所學的內容。除此之外，教師還可以利用網絡平臺搜集資料，幫助學生加強掌握。在考試中或者學生的日常練習中，有些題目具有迷惑性和代表性，為了加強學生對這些錯題的記憶，教師可以將學生錯誤率較高的試題收集起來，運用多媒體進行整理歸納，制作成新的練習試卷，對學生進行測試。學生可以通過自測發現學習中的問題，復習以往的試題，加深印象，完善學習體系，加強復習效果。

（五）借助教學APP 輔助課堂教學

在開展教學的過程中，教師可以將那些相對來說比較難的知識點制作成微課，通過這一形式將數學知識和實際生活充分結合，更好地幫助學生理解其中的內容。此外，教師僅僅借助練習冊來輔助教學是遠遠不夠的，有一部分練習冊上的練習題已經很多年沒有改版了，考查的知識點非常有限，并不能夠充分滿足學生的學習需求。為了讓學生充分進行課堂練習，教師可以借助教學APP 選擇一些更加具有時效性的題庫資源。學生通過反復練習互聯網教學APP 上的題目，能夠充分鞏固自身的學習基礎，見識到更多不同的題型，在有限的時間內掌握更多的知識，不斷彌補自身學習的不足，為后續學習打下堅實的基礎。

總之，高中數學教師可以充分利用信息技術的各種優勢進行創新教學，進而將信息技術與數學課堂教學充分融合在一起，為學生創造現代化的數學課堂，使學生切身感受到信息技術帶來的便利和不同感受，進而有效提高數學學習成績。