緊扣“雙減”推進改革 鋪設師生成長之道

隨著2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳共同發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的落地，學校師生的教育教學與生活發生了根本性變化，這就對學校的辦學理念和踐行策略提出了更高的要求。教學管理必須緊扣要點，統領而行，才能構建更具活力的辦學生態，為全校師生重塑美好理想而助力。

一、依托教學轉型，優化作業設置

（一）整體把握，優化作業設計

“雙減”政策的核心在于減輕學生的學業負擔，但減負并不意味著以減質為代價。誠然，作業是教學體系中的重要一環，它不僅是學生掌握知識、養成習慣、形成能力的重要載體，還是教師了解學情、獲取反饋的重要抓手。因此，學校行政管理人員要善于從整體入手，不斷細化要求，引領教師從硬性的規章制度走向軟性的文化自覺。

首先，從基礎入手，嚴格控制作業總量和時長。在“雙減”背景下，所有的書面作業都應保證在校內完成，除了對各科任課教師提出相應的要求，還可以班主任為紐帶組建作業管理小組，每天及時統整、規劃作業的內容、形式和數量，并做好課后作業的監督、提醒、點撥、答疑等工作。

其次，從本質入手，積極優化作業形式和要求。學校要強化教研組、備課組的建設和研究，推動相應課程作業在結構設置、展現形式、評價標準等維度的研究，倡導實踐性作業、統整性作業、生活性作業、分層性作業，充分尊重每個學生的差異和個性發展。

再次，從常規入手，強化作業設計的監管和指導。所謂管理，既要“管”，也要“理”。在“雙減”背景下，學校行政管理人員要扮演好監管者和指導者的雙重角色。一方面，學校行政管理人員要組織學科教學負責人對教師設計的作業總量、內容、形式及評價標準進行全方位監督和檢查，通過現場采訪、及時調研、問卷調查等形式，對學生的作業完成質量和時間進行跟蹤性了解；另一方面，學校行政管理人員還可以組織各學科的骨干教師，對優化作業的策略、方法及最后的結果進行專業性研討，及時調整教師對作業的設計、批閱和反饋方式。

（二）基于兒童本位，延展生長課堂

教學改革的本位在課堂，課堂改革的本位在學生。只有將課堂教學與學生真正的狀態聯系起來，才能將“雙減”政策所要推進的減負真正落實到位。鑒于此，教師可以秉持“自主、合作、探究”的學習方式，遵循學生的認知天性和規律，不斷召喚學生的真實性生長。

在落實“自主”的過程中，教師要真正將學習的權利還給學生，將學生置于課堂的中央，鼓勵學生在課堂上積極思考、深度關聯、激活思維，真正成為課堂的主人。在落實“合作”的過程中，教師要改變傳統教學理念下的“閉門造車”“單打獨斗”，積極推進“小先生制”的理念，用學生的力量去推動學生，讓學生相互汲取智慧、彼此共享經驗，在幫扶、提醒、督促的過程中完成學習任務，達成課堂學習目標。在落實“探究”的過程中，教師要充分尊重、信任并賞識學生，避免信息、知識的直接灌輸，要給予學生廣闊的認知空間，讓學生在積極探尋和發現的過程中，促進能力的生長。

在踐行課堂教學改革的過程中，教師要真正理解學生，了解學生身心發展的基本規律，并能夠從思想上真正支持學生，站在學生的角度關注事物，通過因材施教、鼓勵激發、多維活動等多種方式，構建開放、活躍的課堂。

二、推動內在激勵，優化評價質態

受傳統理念影響，評價作為教學的重要組成部分，沒有得到應有的重視，這主要表現在評價重結果而輕過程、偏向學生而忽視教師。事實上，在教學的道路上，教師不僅要埋頭拉車，更要抬頭看路。

（一）依循內在規律，凸顯評價的激勵效能

評價的內核不是要甄別高下、評判優劣，而是要通過評價來推動學生自然、自由地生長。鑒于此，學校教學變革要從評價正面的效能出發。

首先，要營造真實可感的評價氛圍。基于“雙減”政策的減負要求，教師要將關注點進一步聚焦在過程上，通過監管和調控學生的學習過程，重新規劃學生的內在標準，將評價的著力點伸展到學生的意識上，構建滋潤性、可感性的評價質態，避免學生對評價產生懼怕心理，從而營造出鮮活的評價環境。

其次，要開發出切實可行的評價性工具。在應試教育的影響下，學校和教師對學生的評價往往停留在書面維度，甚至窄化到一張試卷上。事實上，學生的綜合能力是多維度的。因此，學校需要開發、踐行多元的評價方式、路徑，借助不同的形式，真實記錄學生的學習生活。例如，很多班級采取“閱讀銀行”存儲、支取等不同的方式，不僅將學生平時的閱讀軌跡記錄在案，關注閱讀數量，還實現了評價的激勵效能。

（二）引領專業發展，凸顯評價的延展效能

教師不僅是課堂教學的主力軍，還是教學改革的中流砥柱。學校要在充分尊重教師人格的基礎上，將教師的專業素養作為評價的重要指向，讓教師實現更有格局的專業發展。

例如，學校可以每學期評選“雙減”政策落實優秀教師，從不同的學科、不同的維度，將教師有智慧、有創意的做法，評選為“雙減”落實的“金點子”，使教師的辛苦、智慧、努力能夠得到認可和回報。現代化媒體的大數據信息，將行政管理的觸角伸向教師常態化教學的方方面面。因此，學校應充分關注教師在師德師風、知識能力、專業發展上的動態變化，以學期為單位，引導教師及時對照、揚長避短且有針對性地進行修正，從而為教師的專業發展奠定堅實的基礎。

“雙減”政策的落實，教育教學的改革，都離不開教師的參與和支持。評價教師就是激發教師在教學道路上不斷前行的動力，讓每位教師在滿足自身成長需求的基礎上，將能力和智慧轉移到學生身上，為學生生命意識的覺醒和能力發展助力。

三、明確認知起點，鑄造踐行橋梁

（一）發揮主觀能動性，在協商中共進

“雙減”政策的解讀和落實，并不是學校單一層面能夠全面承擔的，需要教師、家長、社會協同并進。所以，學校管理層不能以“一言堂”的態度肆意而為，而應緊扣“雙減”政策一些關鍵性的問題，以研討交流的方式展開。如在教師層面，在課后延時服務中，有哪些是需要家長配合的，有哪些需要學校在管理和政策給予幫扶。而對于家長而言，可以重點探討“雙減”政策在落實后，給學生留出了更自由的課余時間，那么學生應該怎樣度過閑暇時間，所有的作業都在校內完成，回到家里該干些什么。對于社會而言，人們應考慮社區、街道等有著哪些校外的教育資源，如何在“雙減”背景下，讓這些教育資源彰顯出最大的教育效能。

教育從來不是一個人的事情，也不是一個部門的任務。作為教育的首要執行者，學校需要作為召集人，從行政管理的層面充分發揮教師、家長、社區的主觀能動性，在積極研討、平等協商的基礎上，在減負提質的過程中為學生從容、淡定、持續地成長架設橋梁。

（二）落實內在主導性，在合作中統整

“雙減”要減負，更需要在資源和效能方面提質，這就需要教師發揮自身的導學效能，充分掌握并利用多維化的教學資源。從學校教學管理的角度來看，學校需要鼓勵和引導教師打破課程之間的界限，不斷拓展教師的專業素養和知識范疇，使其在團隊合作的過程中達成協同、互助的發展。

例如，學校可以在原本教研組、備課組建制的基礎上，強化學科之間的融合，建設不同層次的發展共同體，成立名師工作坊，將不同類型的教師組建成一個團隊，以彼此共享、相互推動、彼此學習的模式，促進不同需求的教師積極發展。

總之，“雙減”政策的頒布，是利國利民的好事、實事。因此，學校要充分彰顯教書育人的職責，充分解讀“雙減”政策的要求，通過一系列的教育教學改革，為師生的生命成長鋪下亮眼的底色。