“雙一流”背景下新工科專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究與實踐
——以吉首大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

楊海榮，田建林

（吉首大學(xué) 土木工程與建筑學(xué)院，湖南 張家界）

“雙一流”建設(shè)的本質(zhì)就是內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)入以質(zhì)圖強、分類分層發(fā)展的新時代，地方高校必須牢牢抓住歷史機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，通過內(nèi)涵式發(fā)展實現(xiàn)辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的突破。一流本科和一流本科教學(xué)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。陳寶生指出，“要加快人培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，發(fā)展新興工科專業(yè)、改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)”。“雙一流”和新工科建設(shè)理念提出后，專業(yè)教學(xué)改革相繼展開。鄒永祥等[1]探討了新工科背景下地方高校實踐平臺的新建，強調(diào)“產(chǎn)教融合、校企合作”構(gòu)建新工科實踐平臺；王強[2]、周昕[3]、戴仕寶[4]等研究了新工科背景下相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，強調(diào)應(yīng)用型本科高校應(yīng)樹立學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)的理念，合理構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)師資隊伍，強化教學(xué)與科研相互融合，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)。在課程體系建設(shè)方面，熊偉麗[5]、于波[6]、畢楊[7]等提出以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，對專業(yè)課程體系建設(shè)、學(xué)生工程實踐能力的評價、工程實踐教學(xué)質(zhì)量的反饋等方面展開研究。提出建立理論與實際結(jié)合的教學(xué)計劃、強化課程體系對學(xué)生畢業(yè)要求的支撐、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等觀點。

在實訓(xùn)教學(xué)方面，沈文輝等[8]研究了高校實訓(xùn)的跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展相關(guān)問題，提出高校的校內(nèi)實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)打破不同專業(yè)學(xué)科壁壘實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到“效率優(yōu)先”、”物盡其用”；崔舒寧[9]、李揚[10]、王志遠(yuǎn)[11]等圍繞計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)案例設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程等展開研究，探討了新工科視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。總體而言，新工科結(jié)合“雙一流”建設(shè)背景的教研教改，對于地方應(yīng)用型高校非常重要也亟待全面鋪開。以吉首大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，探討地方應(yīng)用型本科高校在雙一流建設(shè)背景下，如何構(gòu)建工科專業(yè)實訓(xùn)體系以提升學(xué)生的專業(yè)技能、實踐與創(chuàng)新能力和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力，具有重要案例積累意義和現(xiàn)實應(yīng)用價值。

一 吉首大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)基本情況

（一） 專業(yè)基本情況

吉首大學(xué)是辦在湘西少數(shù)民族地區(qū)的地方綜合性本科院校，該校土木工程與建筑學(xué)院辦有城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)。其中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于2008年，年均招生50人左右。建有“規(guī)劃與設(shè)計基礎(chǔ)”“虛擬現(xiàn)實與模型制作”等專業(yè)實驗室及“規(guī)劃設(shè)計與工程實踐”湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。建有“湖南省城市規(guī)劃研究設(shè)計院”“湖南中大規(guī)劃設(shè)計院有限公司”“張家界規(guī)劃設(shè)計研究院”等8個校外實踐教學(xué)基地。以“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重應(yīng)用、提高能力”為指導(dǎo)思想，立足武陵山片區(qū)，面向中西部地區(qū)中小城鎮(zhèn)，傳承地域與民族文化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型工科人才。

（二） 人才培養(yǎng)總體目標(biāo)

吉首大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，具備堅實的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用實踐能力，具有良好的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維實踐創(chuàng)新能力，能在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、管理、決策與開發(fā)等部門從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理，并能參與區(qū)域與國土空間規(guī)劃，以及相關(guān)政策法規(guī)研究工作的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三） 培養(yǎng)目標(biāo)支撐矩陣及相關(guān)課程設(shè)置情況

圍繞人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，設(shè)置了工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、科學(xué)研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通等12個方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求），每個標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)內(nèi)涵和指標(biāo)點。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對各項培養(yǎng)目標(biāo)的支撐強度分別用“H（高）、M（中）、L（低）”表示該畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)度的大小，建立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣確保培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。設(shè)置有通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、專業(yè)實踐等課程模塊，其中實訓(xùn)環(huán)節(jié)屬于專業(yè)實踐模塊，主要的實訓(xùn)課程包括美術(shù)（素描、色彩、寫生）、工程制圖、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計、國土空間總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃等。

二 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

（一） 新時代實訓(xùn)教學(xué)要求的改變與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新較快

在“信息化”“大數(shù)據(jù)”的時代背景下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給新工科人才的培養(yǎng)提出了新要求。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)領(lǐng)域新的調(diào)查測繪手段、新的規(guī)劃分析軟件、新的規(guī)劃成果表達(dá)與展示方式等更新較快，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力也提出了新要求。如何適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求，及時充實與調(diào)整城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，是新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)面臨的重要問題。

（二） 實訓(xùn)教學(xué)平臺不夠完善

傳統(tǒng)實訓(xùn)平臺落后，教學(xué)觀念陳舊。與其他專業(yè)相比較，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實訓(xùn)平臺多依賴于傳統(tǒng)的繪圖桌、制圖板，實訓(xùn)教學(xué)平臺使用的軟、硬件系統(tǒng)往往滯后于目前最新的技術(shù)發(fā)展，學(xué)生不能及時接觸到最新的規(guī)劃設(shè)計調(diào)查、分析處理方式等新生事物，造成學(xué)生的軟件技能、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識與實際的崗位需求脫節(jié)。

（三） 部分實訓(xùn)教師的專業(yè)實踐能力不強

一方面，多數(shù)專業(yè)教師直接源自高校碩、博士畢業(yè)生，這部分教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作，缺乏在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)一線的工作經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗，知識體系不夠完善，尤其是專業(yè)實踐動手能力亟待加強。在實訓(xùn)教學(xué)中“眼高手低”，只能“照本宣科”，實訓(xùn)教學(xué)達(dá)不到強化專業(yè)技能的目標(biāo)，難以滿足專業(yè)現(xiàn)實崗位需求；另一方面，高校師資隊伍的建設(shè)過程中，普遍是先滿足理論教學(xué)后滿足實踐教學(xué)，普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，師資隊伍中指導(dǎo)實踐、實驗教學(xué)的教師比例偏低；同時，由于專業(yè)教師的教學(xué)與科研工作量繁重，沒有足夠的時間也缺乏專業(yè)的平臺和機(jī)會開展專業(yè)實踐，導(dǎo)致教師的實踐能力較弱，最終影響實訓(xùn)教學(xué)效果。

（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不強

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的問題，不少同學(xué)往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲的虛幻世界，學(xué)習(xí)中主動性不強，自覺性、自控能力差現(xiàn)象普遍存在。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)多數(shù)與繪畫、制圖、測繪相關(guān)，熟練的技能必須通過反復(fù)的訓(xùn)練來獲得。繪畫技能需要長時間大量練習(xí)才能初顯成效，部分學(xué)生經(jīng)過1～2年的練習(xí)，仍然停留在“兒童畫”水平，容易給學(xué)生帶來很大的挫敗感乃至覺得自己沒有“繪畫天分”而自卑；制圖方面，精準(zhǔn)而細(xì)致的制圖要求容易造成視覺與身心疲勞，反復(fù)的訓(xùn)練過程比較單調(diào)、枯燥；野外調(diào)查測繪儀器操作簡單，但勞動強度大，體力消耗多，儀器的基本操作掌握后，對學(xué)生失去吸引力，因而容易失去新鮮感。同時，由于新軟件、新技術(shù)、新設(shè)備的更新，先進(jìn)的成圖軟件、分析與調(diào)查技術(shù)日新月異，部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好了計算機(jī)輔助設(shè)計就萬事大吉了，把手工制圖、手繪這些傳統(tǒng)基本實訓(xùn)項目視做“簡單重復(fù)的”勞動，而忽略了它們對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計師基本素質(zhì)養(yǎng)成的重要作用。

（五） 實訓(xùn)考核體系不夠完善，容易導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象

從考試科目設(shè)置來看，很多實訓(xùn)沒有作為單獨的一門課程開課，實訓(xùn)內(nèi)容的考核通常附屬于某一門課程的考核，沒有單獨設(shè)置考核項目和相應(yīng)的學(xué)分。更容易導(dǎo)致眾多學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)練習(xí)可有可無，可學(xué)可不學(xué)，實訓(xùn)最終變成了課后作業(yè)或者上機(jī)操作，達(dá)不到實訓(xùn)教學(xué)的效果；從考核的形式與內(nèi)容來看，多數(shù)考核仍以卷面考試的形式為主，重理論而輕實際操作，重書本知識而輕實際應(yīng)用；從考核指標(biāo)來看，重傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)而輕行業(yè)要求。考核環(huán)節(jié)在學(xué)期過程中起到了一定程度的“指揮棒”作用，考核環(huán)節(jié)的缺失或體系不夠完善，容易導(dǎo)致“考試高分、操作低能”的現(xiàn)象。

三 實訓(xùn)教學(xué)改革的主要措施與成效

（一） 強化實訓(xùn)認(rèn)知，明確實訓(xùn)目標(biāo)

實訓(xùn)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，實訓(xùn)通過“熟能生巧”的方式讓學(xué)生獲得基本的專業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力，對應(yīng)用型工科專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。因此，在新生的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，通過專業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計作品展、規(guī)劃設(shè)計院參觀實習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能夠充分認(rèn)識實踐動手能力培養(yǎng)的重要性，明確本專業(yè)需要開展哪些方面的實訓(xùn)，各門實訓(xùn)課程應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。

（二） 對接行企業(yè)，不斷更新實訓(xùn)內(nèi)容

在教學(xué)中以市場需求為目標(biāo)，以構(gòu)建職業(yè)能力為主體，以就業(yè)為向?qū)В瑢有衅髽I(yè)，將實訓(xùn)內(nèi)容和崗位工作過程有機(jī)結(jié)合，把工作內(nèi)容有序融入專業(yè)課程當(dāng)中去，形成工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)課程內(nèi)容體系；將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。緊扣時代脈搏，牢牢把握新時代、新業(yè)態(tài)、新工科的新要求，不斷更新實訓(xùn)內(nèi)容，將城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的新材料、新方法、新工藝、新軟件融入實訓(xùn)教學(xué)體系。如，GIS基址分析技術(shù)、BIM智能建筑技術(shù)、無人機(jī)航拍調(diào)查技術(shù)等。

（三） “內(nèi)聯(lián)外引”整合教學(xué)資源，聯(lián)合行企業(yè)打造雙師型實訓(xùn)教師隊伍，完善實訓(xùn)教學(xué)平臺

強化與地方相關(guān)行企業(yè)的合作，通過“內(nèi)聯(lián)外引”整合教學(xué)資源，聯(lián)合打造雙師型實訓(xùn)教師隊伍，完善實訓(xùn)教學(xué)平臺，實現(xiàn)校企共贏。首先，選送校內(nèi)青年教師到相關(guān)行企業(yè)，定期在一線工作崗位進(jìn)行鍛煉，加強實踐動手能力的培養(yǎng)；其次，從企業(yè)引進(jìn)或聘請具有豐富工作經(jīng)驗和較強操作技能的專業(yè)技術(shù)人才來校從事實踐教學(xué)，充實實訓(xùn)師資隊伍；最后，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，通常采用校內(nèi)外老師結(jié)對子的“1+1”模式，即一名學(xué)生由校內(nèi)和校外兩名教師聯(lián)合指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師相對固定，校外導(dǎo)師視實訓(xùn)項目和實訓(xùn)基地靈活變動。校內(nèi)外指導(dǎo)老師的組合既充實了師資隊伍又保證了師資隊伍的穩(wěn)定性和雙師型。在優(yōu)化師資隊伍的同時，雙方利用各自的理論、實踐和相關(guān)資質(zhì)優(yōu)勢，共同申報和承擔(dān)科研課題和工程項目，組織學(xué)生參與其中，提高學(xué)生工作實踐能力；校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，擔(dān)任實訓(xùn)課程教學(xué)，訂單式培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”，實現(xiàn)雙贏。通過“引企入校”“引校入企”“校辦企業(yè)”等交互式深度融合，學(xué)校完善了實訓(xùn)教學(xué)平臺，確保實訓(xùn)課程體系得到全面落實；學(xué)生“頂崗促練”豐富了實訓(xùn)方式，加快對知識的理解和轉(zhuǎn)化，全面提高了學(xué)生的實踐操作能力。

（四） 更新教學(xué)方法與教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣與能動性

在教學(xué)方法選擇方面，充分認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強調(diào)師生之間關(guān)系的和諧，以及教學(xué)過程中師生的共同參與和互動。打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，依照課程性質(zhì)和自身特點，靈活采用啟發(fā)式、討論式理論教學(xué)方式，參與式、體驗式、互動式實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生從“耳濡目染”到“感同身受”再到“熟能生巧”。在教育技術(shù)手段方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)云課堂、虛擬現(xiàn)實仿真等。一方面，通過教學(xué)資源網(wǎng)上共享，線上線下混合式教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效率；另一方面，多媒體和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)能夠生動形象、立體動態(tài)地將各類工程實訓(xùn)案例展示于課堂，從而將理論教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)有機(jī)融合起來，學(xué)生未出課堂就能達(dá)到身臨其境的效果，不出校門就能知道實訓(xùn)的內(nèi)容是什么，實訓(xùn)應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，類似的工程問題該怎么去分析和解決，從而真正做到“弄懂了、學(xué)會了、能用了”。教學(xué)方法與手段的更新活躍了課堂氛圍、調(diào)動了學(xué)生的參與積極性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率。

（五） 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的考核體系

緊密對接人才培養(yǎng)市場需求，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的考核評價體系。依據(jù)人才市場需求，將實踐動手能力歸類為手繪與制圖能力、測繪與現(xiàn)場調(diào)查能力、軟件分析與CAD能力、資料匯編與文案撰寫能力等實訓(xùn)模塊，從知識、能力、素質(zhì)多個維度實施模塊式考核。理

論和實訓(xùn)技能分別占一定的比例計算成績和學(xué)分。考核內(nèi)容充分引入實際專業(yè)案例，做到“真題真做”，考核的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求。考核的形式依據(jù)課程的性質(zhì)和特點多樣化設(shè)置，分為階段性測試、期末測試、課程作業(yè)、設(shè)計作品匯展等，也可以將參加行業(yè)技能大賽、專業(yè)學(xué)科競賽的形式（如測繪技能大賽、規(guī)劃設(shè)計大賽等）計入專業(yè)實訓(xùn)考核，對獲獎的同學(xué)直接計入學(xué)分或按參照標(biāo)準(zhǔn)計算考核成績。形成評價主體多元化、評價方式多樣化的實訓(xùn)考核評價體系，有效檢驗和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（六） 教學(xué)改革的主要成效

通過上述方式的教學(xué)改革，吉首大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提高。主要體現(xiàn)在以下三點：其一，專業(yè)動手能力強，畢業(yè)生供不應(yīng)求，近三年，就業(yè)率保持在95%以上。畢業(yè)生就業(yè)后能很快適應(yīng)一線工作崗位的需求，真正做到了“下得去、用得上、干得好、留得住”，得到用人單位的一致好評；其二，近年來，參加各類學(xué)科競賽屢獲佳績，獲全國“西部之光”大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計競賽、湖南省大學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計競賽、測繪綜合技能大賽、風(fēng)景園林設(shè)計大賽、等學(xué)科競賽一等獎5項、二等獎10項、三等獎17項；其三，專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵得到顯著提高，該專業(yè)成功列入2020年湖南省一流專業(yè)建設(shè)名單。

四 結(jié)語

在信息時代、互聯(lián)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，新一輪技術(shù)革命推動著新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域的發(fā)展，對新工科的教學(xué)也提出了與時俱進(jìn)的要求。圍繞以職業(yè)能力、專業(yè)動手能力為核心的專業(yè)實訓(xùn)改革也在不斷推進(jìn)，其中，緊跟行企業(yè)更新步伐，貼合人才培養(yǎng)需求，不斷更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和手段；校企深度融合，充分利用雙方優(yōu)勢資源搭建實踐實訓(xùn)平臺，全面提高學(xué)生的實踐技能，協(xié)同育人，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才方面大有可為。