在小學音樂欣賞教學中體態律動的應用研究

李 琳

(江蘇省南京曉莊學院濱河實驗學校 江蘇 南京 210017)

引言

在小學音樂欣賞教學中，體態律動是教師需要重點關注的內容，根據學生實際情況采用適用的方式方法展開教學，既可以提高學生音樂素養，也可以促進音樂教學質量提升。通過體態律動的學習，讓學生在相對自由的環境下感受音樂當中所特有的魅力，并積極培養學生學習音樂的興趣，改變學生以往被動式接受式學習所帶來的限制，教師應當讓學生找到學習音樂的興趣。與此同時，也要結合學生的基礎能力來設定有層次的音樂欣賞教學計劃，讓學生從簡單的樂理知識到音樂表達逐層遞進，可以了解音樂當中所具有的情感，也可以掌握創作能力，將個人情感通過音樂來進行表達。

1.小學音樂欣賞教學中體態律動的應用價值

1.1 提高學生學習積極性。在小學音樂欣賞教學中，教師既要以聽覺訓練為基礎，也要完成樂理、視唱以及合聲等基礎性課程，培養學生對于音樂的藝術感知能力，并時刻保持敏銳的聽覺以及身體各個部分來作為傳達音樂情感的樂器，將所聽到的音樂以及其中包含的節奏、情緒等通過各種動作展現出來。從體態律動應用來看，可以為學生情感表達提供幫助，教師應幫助學生形成一個良好的學習習慣，用身體來表達音樂，但客觀上說并不是以一個優美的姿態來進行展現，而是要讓學生保持相對自由和輕松的狀態下，去體驗音樂所帶來的獨有的魅力，學生應該始終樹立自信，處于一種新鮮的學習狀態。學生在音樂欣賞教學中，既可以通過即興創作，也可以通過反復練習來找到樂感并結合個人興趣愛好，通過即興編寫適應不同的風格以及發音狀態[1]。教師應當幫助學生喚醒天生的本能，并培養學生對音樂的律動感以及節奏感，構建和諧的身心讓學生能夠以飽滿的想象力更靈活的狀態來開展對音樂的學習。

從小學生的實際性格特點來看，在這個階段的學生好奇心重，以往被動式灌輸式的教學方法，難以充分激發學生的學習興趣，也無法感受到體態靈動所帶來的價值[2]。對教師來說，應當結合學生的興趣愛好適當的加一些肢體動作來和學生以體態律動的形式展開互動，為學生構建一個積極健康的學習氛圍，讓學生在音樂欣賞教學中有更多的體驗機會，幫助學生去掌握音樂的肢體語言以及實際教學內容。不斷培養學生學習音樂的創新性和自主性，讓學生通過肢體語言去表達對音樂的理解，教師可以在可以播放某一個音樂片段，讓學生通過想象力去進行表演，也可以利用舒緩愉悅的樂曲，讓學生進行模仿練習，不斷提升學生的表現力。

1.2 豐富小學音樂教學內容。對于小學階段的學生來說，學生好奇心重，也有比較強的求知欲，但是基礎能力有限，難以充分把握相對抽象音樂符號以及概念，而且學生學習的集中力并不會保持很長時間，教師想要提升學生音樂素養，讓他們能夠在音樂欣賞教學中不斷提升個人音樂表達能力，就應當積極引導學生，豐富音樂教學內容。通過體態律動教學將音樂知識表現的更為形象和具體，教師應了解學生參與音節訓練的過程中所遇到的問題，幫助學生記憶動作，并讓學生在教師的帶領下可以快速進入課堂學習狀態而教師可以讓學生根據所聽到的內容做出相應的動作。學生可以在參與的過程中不斷積累個人的基礎知識，學生也可以進行自我發揮，創造自己所熟悉的動作，鞏固個人記憶[3]。

2.小學音樂欣賞教學中體態律動的現狀分析

2.1 教學內容。從當前我國小學音樂欣賞教學來看，教學內容沒有及時進行完善，部分教師也依然習慣用傳統的教學方法，在課堂教學當中，教師與學生的互動不強，教師沒有根據學生的興趣愛好來制定教學計劃[4]。學生缺少一個良好的音樂學習氛圍，無法有效激發學生的音樂學習天賦，同時在課堂當中也沒有將體態律動教學融入到小學音樂欣賞教學環節。部分教師對體態律動教學的理解并不到位，只是讓學生進行簡單的肢體動作，沒有任何形式的創新，也沒有將音樂知識與體態律動結合，部分教師只注重形式，沒有深刻把握其中具有價值的音樂元素，在一定程度上說偏離了音樂欣賞教學目標，也會給學生學習帶來一定難度。

2.2 教學形式。音樂欣賞教學的目的是培養學生的音樂素養，讓學生能夠在良好的氛圍中鞏固音樂基礎知識，也能夠通過自身的理解去表達所聽到的音樂，了解其中所具有的真實情感。對于教師來說，在音樂欣賞教學中不僅要完成基礎性任務，也要幫助學生理解和掌握所學習到的音樂知識，在應用體態律動過程中，不能一味讓學生進行動作記憶，應該讓學生通過訓練以及感知來加強對音樂的理解。在音樂當中表達出個人的真實想法，也能夠結合個人的創作力進行音樂的自我表達。而對于教師來說也應該掌握一個良好的教學規則，避免課堂過于混亂影響學習的學習氛圍，音樂教學過程中應正確認識到學生是否具備良好的自控能力。在構建輕松愉悅的教學氛圍時應該保持良好的課堂紀律，通過教師的積極引導，讓學生能夠不斷提升參與感，并理解體態律動在音樂欣賞教學所具有的特殊含義[5]。

3.體態律動在小學音樂教學應用中的策略

3.1 根據學生的基礎能力合理安排課程。體態律動在小學音樂教學應用過程中，教師應當根據學生的基礎能力合理安排課程，并了解學生在學習過程中所遇到的實際困難，教師應積極培養學生對音樂欣賞教學的學習興趣，并幫助學生正確認識體態律動在音樂欣賞教學中的價值作用。教師在設計教學方案時，應當結合學生的情況來進行難易程度的設定，以培養學生音樂素養，提高學生音樂鑒賞能力為重點，集中學生在音樂欣賞教學中的注意力，通過有效的方式方法幫助學生將抽象化的音樂曲目具象化，并能夠了解其中所蘊含的音樂情感。通過不同曲目的練習，讓學生能夠不斷提升個人對音樂的表達能力，并逐步形成具有個人特色的音樂表達方式，既有效提升學生的個人能力，也保證體態律動在小學音樂欣賞教學中的實際效果[6]。

3.2 基于體態律動，突出音樂要素。體態律動在小學音樂教學應用過程中，教師應當幫助學生正確認識體態律動，并巧妙運用四肢，讓學生能夠根據音樂來作出一些表達，并幫助學生逐漸掌握節奏以及樂感。從基礎性拍手和踏步進行訓練，并根據節奏變化來進行調整，通過節奏變化讓學生了解音樂高昂舒緩的過渡，在學生逐漸進入狀態后，教師可以讓學生進行全身運動，并感受體態律動的流暢性與自然性。通過四肢運用再到表情訓練，讓學生逐步將體態與音樂融合，并嘗試表達個人內心的真實情感，也可以在訓練過程中讓學生進行自我創作，將思維想象與肢體表達相融合。對于教師來說，也要圍繞學生在學習中所體現出的問題來進行方法上的調整，讓學生能夠從基礎向深層次方向發展，從感知音樂、鑒賞音樂到表達音樂、創作音樂發展。在小學音樂欣賞教學中，能夠由哼唱到創作，再結合豐富的肢體表達以及情感釋放來提升對音樂的詮釋效果。

對于教師來說，在音樂欣賞教學當中，也要抓住音樂本身，幫助學生熟練運用音樂表達技巧，并根據音色、力度、節奏等來制定更完整的體態律動教學方法，把握旋律和樂器在音樂欣賞教學中的獨特價值。讓學生在民族樂、管弦樂、打擊樂等不同樂曲中來把握體態律動所產生的變化，教師既要讓學生有效了解樂器，也要通過不同的方式和情感學會對音樂的表達。通過模仿訓練來掌握音樂欣賞教學中的精華，并利用各種動聽的旋律，讓學生沉浸在音樂氛圍之中，讓學生感受不一樣的音樂表達方式。同時，教師也應當積極培養學生的即興創作能力，在有快有慢，舒緩有度的節奏中嘗試著表達，例如在《玩具兵進行曲》學習當中，教師可以讓學生將所感受到的內容以即興動作予以展現。學生的認知差異以及對音樂理解的不同，所呈現的結果也會各有千秋，從形態到語言的不同表達，學生能夠在參與中獲得感悟，也可以保持對音樂欣賞教學的興趣。對于教師來說，應鼓勵學生個性化成長，勇敢表達自我，堅持自我創作，如此可不斷提升學生的音樂自信，始終保持良好的學習狀態。

3.3 提升教師能力，有效把控音樂課堂。體態律動在小學音樂教學應用過程中，應當明確教師的個人能力對音樂欣賞教學產生的影響，在當前教學要求不斷提高的情況下，應當不斷提升教師個人能力，并把握音樂課堂，提高師生之間的互動性。教師在實際教學當中不僅要幫助學生掌握基本的理論知識，培養學生的樂感，也要在教學設計環節能夠進行調整，教師需要不斷運用現代化的理論和手段。對于教師來說，應當把握音樂當中的音色和旋律，并站在學生的角度幫助學生分析音樂中所具有的特色，只有教師抓住教學重點并積極引導學生，才有助于學生不斷提升其個人音樂素養，并在教師所構造的課堂中獲得更多學習感悟。教師在引導學生的過程中也應當具有一定的感染力，并以生動形象的方式來提升學生的認知，并讓學生通過模仿來及時把握學生的學習狀態。在體態律動應用中，教師也要結合學生的興趣愛好來加以引導，將學生愛動愛玩的天性作為切入點，將音樂欣賞教學中的內容融入到日常溝通對話以及實踐訓練中。教師應當在授課前對課題紀律進行說明，并讓學生組成監督小組，及時分享學生的學習成果，也讓學生在互相監督的狀況下以更良好的身心狀態來參與學習。例如在《打字機》教學環節，現代的學生對打字機沒有全面的認知，教師可以利用輔助教材來幫助學生解答疑惑，幫助學生了解“打字機”管弦樂的創作背景，被結合管弦樂的相關知識以其他物品進行代替看最終所呈現的效果。從對打字機的認識，到讓學生進行樂曲節奏的分辨，并利用對比方法來幫助學生構造一個音樂形象，教師可以通過樂句劃分對比以及樂感再現來提升學生對管弦樂的賞析能力。其教學目的是讓學生能夠加強對音樂的理解和記憶，并有效把握樂曲所呈現出的特點，通過管弦樂激發學生興趣愛好，也讓學生在參與過程中感受不同的樂曲聲音。

3.4 運用體態律動提高學生音樂鑒賞能力和即興創作能力。體態律動在小學音樂教學應用過程中，教師應當結合學生的實際情況，幫助學生掌握音樂欣賞教學的實質目的與學習內容，學生既要掌握有關于音樂的基礎知識，也要不斷提升對音樂的鑒賞能力。客觀上說因為個人的生活環境、思維品性等各個方面存在的差異化，也導致對音樂欣賞呈現出不同的狀態，所以想要培養學生的音樂素養，應當讓學生從內心進行感受。從體態律動到內心感悟，讓學生找到音樂的魅力所在，并激發學生的音樂學習興趣，幫助學生掌握更多欣賞音樂的方式方法。例如在《鐘》教學環節，教師在引導學生欣賞B樂段時，可以有效借助于輔助道具，讓學生從實際運動中感受到樂曲的變換，從具有一定柔軟度的“拋”這一動作，讓學生展開合作并分享經驗。而在欣賞C樂段時，教師可以讓學生借助于鐘表走動，用動作表現出音樂節奏，既可以將較為抽象的知識淺顯化，也可以在參與中提高學生的認知能力。

與此同時，教師也可以讓學生通過個人想象來進行體態律動自主創作，學生在動腦的過程中可以不斷發散思維，并去驗證音樂中的實際感受。在創作過程中，教師可以有效了解學生對音樂欣賞的實際成果，也可以借此機會培養學生的音樂思維，客觀上說體態律動是一項兼具想象力與行動力的活動，把握小學階段學生好動天性，將音樂欣賞與基礎教學、體態訓練相結合，可以有效提升學生的參與性，打破以往教學學生過于被動的限制，將音樂與動作結合，激發學生的音樂感知能力和創作欲望。音樂作為一種極具藝術之美的科目，對于教師來說，在教學當中應當避免學生出現同質化問題，突出學生各自的學習特點，并讓學生能夠根據個人的經歷以及感悟來增強對音樂的體驗和聯想，煥發學生對音樂的欣賞與認知更有助于學生展開學習任務。從基礎性學習到音樂欣賞與表達，在層層遞進過程中，幫助學生掌握音樂創作的各項技巧，從而來為學生后期自主創作奠定基礎，在音樂感悟與表達中提升學生對音樂的欣賞能力。

結論

綜上所述，在小學音樂欣賞教學中，教師想要進一步提升學生的音樂素養，并幫助學生鞏固基礎知識的同時也提升音樂自我表達能力，應當有效應用體態律動教學所帶來的優勢作用。讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下去欣賞音樂，并將個人情感融入到音樂當中，根據學生的興趣愛好來及時調整教學方法并融入更多有借鑒意義，有教育意義的內容。在音樂欣賞教學當中，突出一些教學特點，合理把控課堂，幫助學生解決在音樂欣賞教學中所遇到的問題，不斷提高學生音樂鑒賞能力，也促進學生音樂素養提升，進而保證音樂教學質量。