核心素養下小學數學分層教學策略探究

孫偉偉

(江蘇省泗洪縣金鎖鎮中心小學 江蘇 泗洪 223900)

在小學數學教育教學的過程中，教師應根據學生的實際情況與掌握的基本知識設計合理有效的教學方案與教學活動，更好的促進學生的全面發展。從現實角度出發可發現，由于學生對小學數學基礎知識的掌握處于不同的水平線上，因此，教師需要減小對后進生的學習壓力，降低學習難度以及充分調動后進生的學習興趣，通過這樣的方式有利于增強部分學生的自信心，使其更好的發揮自己的優勢與價值，從而提升數學教學質量以及教學效率。數學學科作為小學教育的主要學科之一，對引導學生了解數學基礎知識與提高學生自主學習能力具有直接影響。將分層教學模式融入到小學數學教學中，可以提高學生的學習興趣，促進學生全面發展，從而培養學生實踐動手操作的能力以及獨立思考能力顯著提高。

1.核心素養下小學數學分層教學的特征

1.1 教學目標更加明確。在核心素養培養的要求下，小學數學的教學目標更加明確，學校圍繞教學目標開展教學活動。小學數學課堂從多元化、多元化發展，探索教學結構和層次的合理性，提高小學數學課堂的綜合水平。在小學階段，小學生對于數學知識的學習對于小學生以后進行數學知識的積累有著很大的影響與幫助，如果在小學階段，小學生的數學學習興趣以及數學知識的學習方式不正確，不僅會影響小學生的學習積極性，還會增加小學生數學知識積累的難度，形成一個比較惡性的循環，小學生會覺得學習數學知識太難、太枯燥，找不到學習數學知識的樂趣，因此，會更加厭倦學習數學知識，同時，小學生的數學成績也不會太好。這樣的教學方式會影響小學生的學習積極性，所以，明確小學數學分層教學的教學目標，讓小學生明白自己應該學習多少數學知識，了解到在這一個學年度，或者是這一節課，自己需要記住的知識點的多少，這樣教學目標的確定，能給小學生數學學習制定方向，小學生有明確的學習目標，就會按照這一目標進行努力。

小學數學教師也要根據小學生的學習成績、學習方式、學習集中性來對不同層次的小學生制定不同的教學目標，不能把小學生的教學目標制定一致，這樣不僅不能提高小學生的學習積極性，還會打擊小學生的學習興趣。小學數學教師要以小學生為主體來進行教學目標的制定，爭取更好的幫助小學生進行學習，達到分層教學的目的。

1.2 提高了教學體系的完整性。在核心素養的指導下，小學數學教學體系更加完善，教學環節更加豐富，課前引入課程，課后加強鞏固和反思，根據小學生不同的知識水平對教學內容進行調整，由淺到深，提高班級整體素質。在豐富小學生數學知識的同時，也要提高小學生的數學素養，使小學生能力與性格一起發展。小學數學的分層教學，第一，能夠很好的幫助小學生明確自己的教學目標，給予小學生努力的方向與動力；第二，能夠完善小學數學的教學體系，由于以往我國整體的國情以及教學方式的影響，對于小學生的數學教學體系，存在一定的漏洞與陳舊，如今，小學生面對的社會環境、家庭狀況以及發育程度都與幾年前以及幾十年前的小學生不同，因此，需要針對目前小學生的理解能力來進行小學數學教學體系的完善，通過更加完善、更加科學的小學數學教學體系來實現對于小學生數學知識教學的最終目的。

小學數學教學中的分層教學，能夠很好的彌補以往小學數學教學中的教學體系問題，把小學生分層不同的層次，在這一層次中，根據不同的教學內容，來針對不同層次的小學生來制定教學方式，通過不同的教學方式來增加小學生對于數學知識的理解能力，更好的吸收數學知識，更好的理解數學知識的內容，以便小學生可以更好的進行數學知識的學習，幫助小學生更好的記住這些數學知識，提高小學生的數學成績，也能為小學生日后數學知識的學習，提供最扎實、最穩固的數學基礎，也能更好的為小學數學教學體系的完善提供數據支持。

1.3 提升分層教學法的可操作性。小學數學不僅要提高小學生的知識水平，還要培養小學生的實踐能力，幫助小學生建立正確的數學思維，對待不同層次的小學生，教不同的解決問題的策略，引導小學生提高學習效率和積極性，從而達到全體小學生數學成績和核心素養的提高。小學數學教學中的分層教學，能夠很好的提升小學數學教學的效率，為小學生更好的接受小學數學分層教學提供幫助。小學生在小學階段，大腦的發育還處于上升階段，對于一些數學知識的學習還有一定的好奇性，但是，以往在進行小學數學教學時，都是進行整體教育，小學生的數學知識學習都是按照統一的教學方式來進行，這樣的教學方式不僅枯燥，還不是很容易理解，無形之中增加了小學生學習數學知識的難度。但是，如果直接轉換數學教學的方式，一些小學生還會存在一定的不適應感覺，因此，要提高小學數學分層教學的可操作性，更好的讓小學生能接受分層教學的教學方式。

在小學數學教學中，采用分層教學的教學方式，比較容易讓小學生接受，前期可能會有一些小學生不是很適用這樣的教學方式，但是，一旦小學數學教師開始進行分層數學教學，小學生就會隨之改變小學數學知識的學習方式，小學數學教師要耐心的幫助小學生來建立全新的數學知識學習方式，迎合分層教學的教學方法，讓小學生能夠了解分層教學的意義以及益處，以及分層教學可以達到的教學效果，這樣能緩解小學生在面臨改變數學教師方式時的焦慮，更好的接受分析教學的教學方式。另外，小學數學教師也可以利用游戲以及互動的方式，來提高小學生的學習興趣，以此來提升分層教學的可操作性。

2.面向全體學生

學生是課堂學習的主體，教師應該扮演領導者與指導者的角色，引導學生獲得知識以及提高自主學習能力。在小學數學的課堂上，教師的教學應該面向全體學生，根據學生學習的不同情況安排適合的實踐教學活動，讓學生充分體現出自己的利用價值，使其能夠更好的積極投入到教學課堂中去，促進長期穩定發展。從現實角度出發可發現，教師應根據學生的實際學習情況，正視學生之間存在的個體差異，積極調動不同層次學生的學習熱情，激發學生潛在的內在動力，在一定程度上培養學生的數學思維能力。

重視學生發展是教師教學過程中的重要環節。教育是社會發展的基礎，是國家發展的希望，因此，教師應用發展的眼光去看待每一個學生，在尊重個體差異的同時，要發覺學生身上的巨大潛力，提高學生主動與創新發展的能力。通過實際調查可發現，教師還需認識到分層不是固定不變的，應該結合學生學習狀態與成績進行調整，這樣才會將分層教學的作用發揮到極致，進而為學生日后的學習提供方便，促進學生的全面發展。

3.對學生進行分層

在新課程改革的背景下，分層教學要求學生應根據學生個人的實際情況，對學生進行合理分層，充分了解學生的各個方面，這是開展分層教學的首要前提。從現實角度出發可發現，教師了解的不僅僅是小學數學這一方面的內容，還要了解其他學科的情況，根據學生的興趣愛好與個性特點，采用學生感興趣的內容，吸引其注意力，激發學生學習小學數學的興趣，充分發揮自身實踐教學活動的動手操作能力。

根據學生的學習情況對教學目標進行分層。在小學數學教學的過程中，學生之間存在的個體差異決定了教師要制定不同層次的教學目標，對于學習程度較好的學生，不僅僅要掌握基礎的知識與技能，還要有效的培養學生的綜合學習能力；對于中等生，教師應該提高教學內容與相關練習的理解，在一定程度上提高學生自主學習的能力；對于學習能力較弱的學生，教師應激發學生的學習興趣，使其了解數學的基礎知識，從而提高整個班級的教學質量。例如，在學習分數的加法與減法時，老師首先將分數加減法的基本規則傳授給學生，讓學生再自行組織或者由老師組織答題比賽，通過PPT的形式，讓學生在比賽過程中學會對各類知識的靈活運用能力。比賽的問題設置，要符合學生學習和成長規律，從簡單到復雜，層層遞進，激發學生深度探究的欲望。老師優化多種規則，通過積分獎勵機制，引導學生搶答，得分最高的小組，要給予獎勵，得分沒有達到標準的小組，要接受懲罰。通過比賽的方式激發出學生學習好奇心，利用組建的學習團隊，通力合作，在游戲比賽中盡可能的發揮出每位學生所掌握的知識，回答比賽中的所有問題，鞏固所學知識。在小組合作活動過程中，注重引導學生團隊合作技巧，通過取長補短的形式，發掘自己發展潛能，補全自己存在的問題，通過言傳身教讓學生在學習過程中，尋找到自己學習的方向和發展的動力，實現自我提升。通過團隊合作學習，讓中等生和后進生掌握學習技巧，通過相互之間的團隊合作尋找到學習方向，將數學知識進行鞏固，提高數學知識綜合作用能力。在合理分層教學中，不僅可增強學生學習能力，還可以養成學生數學核心素養和團隊合作能力。

4.對課堂預習任務進行分層

課堂預習是每節課中必不可少的重要環節。在數學教學的過程中，小學教師應結合學生的學習能力安排不同層次的數學學習任務，學習能力較強的學生不僅僅是掌握數學的基礎知識，還需要適當提升熟練應用數學的能力，使其加強獨立思考的能力；處于學習能力中等階段的學生，教師要求其充分了解教材中的例題以及數學的基本概念；而對于學習能力較差的學生，教師應該將數學的基本概念與一些相應的數學基本公式的問題進行耐心講解，為今后的學習提供一些幫助，從而提高教學質量與數學成績。

5.提高數學課堂分層教學質量

數學來源于生活，學生可以通過數學知識解決生活中的問題。在小學數學分層教學的過程中，教師應根據每一節課的分層教學內容,有意識地將數學知識與學生的生活實際以及生活經驗巧妙的結合起來,將數學知識轉化為學生探索生活的問題，該點有利于加深學生對學習數學價值的認識與理解，并激發學生探究數學知識的情積極性，更好的促進學生全身心地投入到課堂學習之中，從而提高課堂分層教學質量。數學教學要做好規劃，老師在知識傳授期間，要教授學生學習方法，提高學生學習能力，讓學生科學文化知識和綜合能力均獲得顯著提升。老師在對學生進行評價的時候，要優化評價策略，讓學生認識到學習期間存在的不足，為自己全面發展創造合理條件，從而滿足自身全面發展的目標。老師要采取有效手段，幫助學生查缺補漏，實現自我完善和個人能力提升。

6.合理劃分小組，養成學生興趣

小學階段數學教學落實分層教育目標，要緊緊圍繞學生核心素養養成而展開，以學生學習能力差異，學習情況不同，科學且合理的將學生群體進行劃分。數學老師教學期間，關注學生學習能力提升，不僅要關注學習能力提升和學習成績進步，而且要全面注重學生綜合能力養成。部分學生在學習期間，有著較快的接受能力，所以個人能力提升很快，但是部分學生接受能力較差，進步速度較慢。老師教學期間，要從學生個人個性發展特點與心理特征角度出發，合理劃分學生合作小組。五六年級的學生，心理發展正處于關鍵階段，大腦也正處在吸收新知識的活躍時期，老師要靈活作用學生此時對未知世界的好奇心和興趣，引導學生自行主動參與學習。

例如，在學習“位置”這部分內容的時候，老師在組織開始教學工作之前，可以首先對整節課堂做出系統性規劃，在課程開始之前，要做好課程引導，利用多媒體技術，綜合影音和語言闡述等多種方法，將課程即將學習的主要內容表現出來。在教學過程中，可適當性的將漫畫、音樂等穿插其中，使得學生注意力被充分吸引，在課堂學習過程中，表現出良好的參與度和積極性。老師教學期間，可采取提問的方式，由簡單到復雜，對接受能力較差的學生，可提出基礎性的問題，如讓學生思考“什么是位置，位置有什么作用”等等，對學習能力較強的學生而言，教學過程中要突出學生的能力養成，讓學生思考“如何對別人表述自己所在的位置，才可以更好的進行定位”等等鼓勵學生分組討論，深度思考，養成學生學習數學的興趣，使得學生害怕數學的心理做出改變的邁出學習數學的首步。

數學教學采取分層教學措施，與傳統的教學模式做出區別，改變填鴨式教學模式，讓老師按照教學目的和學生情況劃分合作小組，提出個性化和針對性教學方案。數學小組展開合作學習，一般的劃分標準是讓優等生代領后進生，通過相互之間的合作學習，讓優等生帶動整個學習團隊，形成良好的學習環境，由此以為學生學習能力提升營造和諧氛圍，推動學生與學生，學生與老師之間的溝通交流。在小學數學課堂教學時，老師可以將學生劃分成幾個不同的學習小組，鼓勵學生自覺主動的參與到小組合作學習，通過一些有趣的活動和互動環節，讓學生在良好的學習環境中強化參與學習的主動性，在數學課堂中盡情享受學習的快樂。

結束語

綜上所述，教師要根據學生的不同情況進行針對性教學，分層教學的有效利用既能促進學生的全面發展，又可以加強教師自身教學能力的提升，進而為學生提供優質的教學服務，這對我國教育事業的發展具有十分重要的意義。在小學數學中進行分層教學，激發不同層次的學生的學習興趣，使學生對學習數學能力不斷地進行探索與研究，從而為我國社會主義的發展奠定良好的基礎。