培養數據分析能力 提升數學核心素養

劉紅慧

(福建省泉州市惠安縣城南實驗小學 福建 惠安 362100)

目前，小學數學教學面臨一定的困境，很多教師在教學時總是會沿用傳統的教學理念，導致學生能力的欠缺，也缺乏對學生年齡的思考。為此，必須要轉變教學理念，培養學生的綜合能力。要針對學生的年齡需求，以及學科的具體特點，在培養學生數據分析能力時，要將學生作為主體地位，盡可能地從學生的興趣和周邊生活出發。本文將結合實際的教學案例，探討學生的年齡需求以及目前存在的一些困境，為核心素養的落實提供一定的方向。

1.小學數學教學存在的困境

1.1 學生的學習能力較差。在目前小學數學的教學工作中，學生的學習能力相對較差是一項重要的教學困境，在實際教學工作中，即便教師投入很多的心血，但是學生的能力與成績依然難以得到提升。在這樣的問題下，有一部分教師選擇采取題海戰術來幫助學生提升成績，這陷入了傳統教學模式的惡性循環。學生在這樣的教學模式下雖然會使成績得以提升，但是學習能力會受到進一步的限制，在日后的教學工作中會有更加惡性的表現，對于學習效率的提升而言沒有任何幫助。還有一部分教師選擇在教學方法和手段上進行創新，采用更加新型的教學方式開展教學工作，這樣的方式取得了很大的改善，但是依然無法從根本上提升學生的學習能力，只是在課堂的教學效率上得到了一定的緩解。事實上學生的學習能力對于他們日后的發展而言有著很大的幫助，倘若學生具備強大的學習能力，在日后數學深入的教學工作中，學生便會借助這份學習能力進行更加高效的自主學習。尤其是到高等教育階段，學生如果缺乏自主學習能力，很容易在高校的教學環境下，你是對于學生未來的發展有一定的影響。而學習能力對于學生的終身發展也有著很大的幫助，在未來的社會生活中學生需要具備這樣的學習能力，才能夠在時代的發展過程中不斷隨之成長。而小學正是培養學生學習能力的重要階段，應當將工作重心放在學生的能力培養中。

1.2 學生對數學缺乏興趣。數學在相對其他學科進行對比時具有一定的難度，而且數學所教學的內容也相對較為枯燥，這使得很多學生在面對數學這一學科時很難提起興趣與積極性。這對數學教學工作有很大的限制，最顯著的是數學教學在目前的教學工作中與現實生活存在一定的脫節，學生無法從自己熟悉的環境著手來學習數學知識，這就導致學生的興趣難以得到提升。再加上很多教師不注重教學方法的應用，使得數學課堂缺乏趣味性，這更是對學生學習的積極性受到了嚴重打擊。學生對于學習缺乏積極性后，便無法全身心地投入到學習工作中。更多的有一種強迫或被動的心理特征這，是不利于學生的發展與數學教學工作的開展，甚至會對教學效率造成很大的影響。這一問題需要通過更加有效的手段和教學模式得以改變，僅通過教學方法的創新是無法完全解決的。真正意義上的讓學生感受到數學的魅力，使學生能夠從自己身邊的實際案例來學習數學知識，是目前教學工作所需要做的。

1.3 學生的思維模式固化。受傳統應試教育的影響，在目前的數學教學工作中，更多教師是注重學生在成績方面的提升，也就是注重學生基礎知識與解題能力的教學。這種傳統的教學模式，在過去一段時間內，對我國的教育發展作出了巨大貢獻，這是無可厚非的，但是隨著時代的變遷，這種傳統的教學模式的弊端也逐漸展示出來，尤其是在學生的思維與能力方面的欠缺是應試教育所無法彌補的。最為直觀地展示便是，很多名牌高校所畢業的大學生難以適應時代和社會，表現出不能與其能力相符的現象，這正是由于應試教育缺乏對學生思維與能力培養而導致的。我國的教育教學工作對于思維與能力的培養研究是相對較為落后的，在實際應用工作中更是相對較為欠缺。在教學實際過程中，很多學生面對題目都是固定的解題思維，不具備更加高效地分析能力，對于數據的整理也不夠敏感，一旦題型發生改變，學生的缺點便會被暴露。目前教學工作需要將學生分析數據與解決問題的能力作為重點培養，使學生能夠實現真正意義上的學以致用，能夠借助數據分析能力解決生活中的實際問題，這樣學生的解題能力會從根源上解決。

2.小學生的年齡特點與需求

小學階段的學生在各方面能力都有待進一步提升，尤其是學生的認知能力、對知識的吸收與分析能力，都有待進一步的提升。這些能力的培養僅是通過簡單的教學工作是無法實現的，需要進行更加深入地思考，了解學生的成長與發展規律。通過對學生的研究和了解，學生在調查分析技能、解決問題的能力方面問題最大，當學生面對相關信息時，總是不能對信息進行最大化的處理，尤其是對分析題干時，不能夠將題目中的數據進行有效的收集與分析。這些能力與技能需要學生在思考與探索的過程中，才能夠得到有效培養。傳統的教學過程中并不能夠實現有效地提升。

除此之外，小學階段的學生在學習和活動的過程中，對于趣味性的要求要高于高年段的學生。在課程開展的過程中要充分的考慮到學生對于教學研究的趣味性，將學生一些興趣融入到其中，并借助學生的好奇心將解決問題作為課程設計的核心。這樣在教學的過程中，便會充分地調動學生的探索興趣，利用學生的欲望，來使教學效率和質量得到顯著提升，也避免了學習壓力和枯燥的課程學習空間所帶來的弊端。

3.培養數據分析能力的具體策略

3.1 借助項目式探究的教學方法。在項目化學習的過程中需要小組共同完成最終的項目，課題其中需要通過一系列驅動性的問題，并結合項目中的情境來進行探索。整個過程需要學生從收集資料開始，逐步分析資料和解決問題，這些具有挑戰性的項目主題，能夠使得學生的合作學習能力和綜合思維能力得到顯著提升。項目式的探索方式，使得學生需要進行自主的數據分析與整合，才能夠在完成最終的項目目標，這與學生數據分析能力的培養是極為契合的。在小學數學教學的過程中開展項目化學習，對于學生的發展而言有著極為重要的教學意義。在項目化學習的過程中，學生的角色是學習的主體地位，由學生去探索一系列與現實生活具有密切聯系的課題，并通過問題的趣味性激發學生的好奇心。整個過程突破了原有對知識傳授的限制，使學生解決問題的能力得到顯著提升。這樣的方式改變了傳統的教學模式，使得教學工作能夠成為授之以漁，帶領學生在自主探索的過程中提高學生的能力，并對于教學效率的提升和教學深度的提升而言，有很大的幫助。

例如，在《小數乘法——買文具》一課的教學過程中，我們便可以借助項目式教學展開。首先對學生科學地劃分小組，然后讓學生們在課前通過小組調查的方式收集一些常見文具的價格，并挑選出其中帶角、分價格的文具，并通過之前小數的意義出發分析這些數據的小數形式。最后在課堂中通過情景模擬的方式還原買文具的過程，培養學生能夠在生活化的情境中更好地分析與利用數據。

3.2 培養學生對數字的敏感程度。學生缺乏對于數據的分析能力，總體原因是學生對于數字的敏感程度相對較低，很多學生難以從一堆信息中提取到有用的數據。這就需要教師在實際教學中培養學生對于數字的敏感程度。當學生對數字足夠敏感時，學生會在看到題目的一瞬間先對其中的數據進行整理，收集其中有用的信息，將一些題目中的干擾信息進行排除。目前很多教師注重學生對于邏輯能力的培養，這在很大程度上提升了學生對于因果邏輯的分析能力。但是現實生活中的很多問題，都是需要將其中的因果在分析后尋找到關鍵因素的，很多問題中的邏輯關系對于數據的收集以及后續的分析和解決問題是無關的。此時的學生就需要借助對數字的敏感實現高效的數據分析，將其中重要的數學信息進行提煉。

學生對于數字的敏感程度需要專門的練習。例如我們可以布置一項家庭作業，讓孩子們將生活中能夠見到的數字全部收集整理起來，制作一個“生活中的數字”表格。學生通過這樣的方式，會對生活中一切存在的數字進行更為深入地了解，培養對于生活中數字的敏感程度。在日常教學中，我們也要善于將生活中的物體引入到課堂中，將生活物體的一些基本數據以數字的形式呈現。或者我們將一些生活物品作為教學具引入到課堂中，將會起到更為意想不到的效果。

3.3 構建實踐教學活動。在具體的實踐教學工作中，加大學生對各項數據分析力度，必須結合各項數學實踐活動。只有各項實踐活動背景下，學生才能提升對各項數據信息掌控力，提高分析各項數據實用價值的能力，為學生數學核心素質培養奠定堅實基礎。學生在各項實踐活動中，通過具體的案例和活動模式，可以通過分析數據信息將各項數據價值進行深入分析，學生數學知識也會在其中得以應用，學習的具體情況也能全面表現出來。教師可以利用各類活動，組織學生參與到校園的數據統計活動中，其中所涉及的數據信息既與學生的生活密切相關，又能夠使得學生在各項教學活動中強化自身能力，以此提升學生數學核心素養。

例如在《購物》一章的教學過程中，我們可以為學生設計專門的課外實踐活動，引導學生分組對家附近超市的水果蔬菜價格進行調查，通過調查統計的方式，學生將會最直觀地接觸到數據的分析，將物品價格進行統計，并鼓勵學生用這樣的方式去計算自己家中采買果蔬所花費的價格。通過這樣的實踐教學活動，學生不僅可以對課堂中的教學內容實現進一步鞏固，對乘法有更加深入的理解，為日后的教學打下良好的基礎。更是可以在簡單的數據統計與分析中，養成最基本的數據分析能力，使其在日后的教學與實踐活動中有更好地表現。

3.4 借助問題驅動學生思維發展。問題驅動的方式能夠有效地促進學生的思維發展，借助問題的引導和驅動能夠使得學生在知識的探索過程中把握正確的方向。所應用的方式不僅能夠出現在課堂中，通過互動的形式實現問題驅動，也可以在學生自主探索的過程中，為學生設置階段性的問題，使學生能夠通過逐個問題地解決而遞進式地解決問題，從而有效地引導學生的思維朝著正確的方向積極提升。這樣的方式還能夠有效地鍛煉學生的思維能力，使學生在面對某一問題時能夠有清晰的思路解決最終的問題，有效提升學生解決問題的能力。而且在問題的驅動下，學生解決項目的過程宛如闖關式的探索，這樣的方式也很容易調動學生的興趣和積極性，能夠將課堂的教學率得到進一步的提升。

例如：我們在《多邊形的面積》一章的教學中，我們便可以借助問題驅動的方法促進學生對數據的分析能力。在第一節的教學過程中，我們首先帶學生回顧之前正方形的面積計算，然后提出第一個問題，面積中的數字代表的什么含義？在新圖形的面積公式分析過程中，我們可以借助什么方法？同一面積單位的數字大小有什么實際意義？現實生活中的面積數據有哪些？學生們通過探索是否學會了用數字來表示現實生活中的物體？事實上，現實生活中的物體都可以通過數學符號進行轉換和描述，當我們學習了數學之后，就要對一個物體的數據有更加全面地了解，這樣我們就可以在數學的領域透視它們！

3.5 靈活處理數據，鍛煉選擇能力。數學學科是以解決問題為核心的學科，注重培養學生的邏輯思維能力，因此，在實踐教學活動中，教師要通過訓練學生數據分析能力，增強數據處理能力，培養學生數學選擇技能，為學生全面開展創新性實踐學習活動做好鋪墊。在培養選擇能力過程中，教師要引導學生對數學信息、數學思路、數學策略等進行合理選擇，讓學生根據適宜的方法進行學習活動，鍛煉學生數據分析能力，提升數學解題準確率，為學生后續開展數學問題分析、總結、判斷、推理、解答等活動做好鋪墊。

例如：在學習數學教材中的“克和千克”這一知識點時，為了幫助學生進行系統性學習，提升數據選擇能力，教師要創設適宜教學情境，增強學生對文化的敏感性，加速學生對數據的分析與處理能力，進而培養學生數據選擇應用技能，為學生全面性發展鋪平道路。首先，教師通過教材內容，幫助學生明確“克和千克”的概念知識，引出“噸”的數學概念，并且明確克、千克、噸之間的數量關系，即：1噸=1000千克；1千克=1000克，使學生初步建構數據處理思維。然后，教師借助重量單位數學題目，鍛煉學生數據選擇與應用能力。在(1)、1袋鹽500( )；1個蘋果200( )；3個人120( )；10袋水泥2000( )，在數學題目具體訓練中，幫助學生強化數據分析與解讀能力，增強學生數據選擇與應用綜合能力，培養學生數學課程核心素養。

結束語

總的來說，在小學數學的教學過程中，學生的能力成長對于他們而言是極為重要的。在這樣的背景下，我們需要對其進行更加專業的培養，解決目前教學的困境，從學生的年齡特點出發培養他們的數據分析與處理能力。借助項目式教學方法和問題驅動的策略，培養學生的思維與能力，培養學生對于數據和數字的敏感程度，在實踐活動中使學生能夠將數學知識落實在實踐生活中。