探究如何在初中數學課堂中培養學生創新思維能力

陳道金

(湖北省十堰市鄖西縣安家鄉九年一貫制學校 湖北 鄖西 442600)

數學教育過程中培養學生創新思維能力，已經成為了新時代的重要任務，對學生的素質提高、對教師的能力提高產生了巨大的影響。但是，培養學生創新思維能力的影響因素較多，培養的過程中要以學生為主導，站在學生的角度思考、探究，降低教學的壓力，轉變教學的方向，激發學生的前進動力。培養學生創新思維能力的時候，還要盡量按照多元化的方式培養，指導學生在前進的過程中得到更大的進步，提高學生的綜合成績。

1.培養學生創新思維能力的意義

1.1 轉變學生學習思維。初中數學教育方式正不斷的優化，最大的目的是希望減少教育的壓力，讓同學們對自身的數學素養科學提升，針對各方面的知識點有效的掌握，杜絕同類問題的反復出現。培養學生創新思維能力的意義，在于科學轉變學生思維。例如，很多學生在日常解題訓練方面，單純認為只要加強題海戰術，自然能夠提高解題能力，但實際上題海戰術的應用，不僅導致學生的壓力增加，還會對各類知識點教學造成較多的阻礙，給學生的思維造成嚴重的打擊。培養學生創新思維能力，就是要讓學生明白，每一個學生在數學學習過程中應按照個性化的思維學習、思考，不要盲目的去套用別人的方法，要堅持發揮自己的特長，對數學思維的提升按照個性化的方式進行優化。

1.2 增加學習動力。培養學生創新思維能力的意義，還在于增加學生的學習動力。以往的數學教育理念、教育方法，完全按照灌輸式教育進行指導，看起來給出了較多的依據，實際上并不能提高學生的綜合素養，后續教育工作的落實，很容易由此產生較多的漏洞，而且各項教育工作的銜接并不能給出較多的依據。培養學生創新思維能力的時候，讓同學們看到思維轉變以后得到的進步，讓同學們明確自己的進步空間，不斷增加學生的學習動力。很多學生的創新思維增加以后，開始突破自身的局限性，針對各類數學知識的學習、應用，能夠站在新的角度研討，長期學習過程中得到了更多的選擇。因此，培養學生創新思維能力的方式、方法要進一步創新，持續鞏固學生的學習動力。

1.3 創新教學方法。培養學生創新思維能力的意識不斷提升后，對教學方法創新給出了較多的保障，而且引導教師在日常教育工作中站在不同的角度思考，對各類教育問題的解決，按照全新的思路進行轉變。培養學生創新思維能力的時候，教師要與學生換位思考，很多教師的觀點比較陳舊，并不能明白學生的訴求，教學手段表現出粗放的特點，因此無法得到學生的支持、肯定，后續教育工作的落實很容易造成新的問題。培養學生創新思維能力的條件下，多數教師開始提升自己的專業素養，針對教學方法的創新，減少了盲目創新的問題，各項教育工作的落實，基本上能夠按照正確的思路進行轉變，拉近了師生關系。所以，培養學生創新思維能力，一定要站在學生的角度思考。

1.4 調整教學方向。數學教育方向產生的影響力非常高，培養學生創新思維能力的時候，促使教學方向的調整給出了更多的依據，而且在調整的過程中得到了較多的保障。培養學生創新思維能力的初期階段，會根據學生現有的狀態、能力，幫助學生對自己的學習方向有效分析，不再是盲目的指導，更多的是讓學生自己來選擇。調整教學方向以后，很多學生的適應能力不斷加強，培養學生創新思維能力的中后期階段，多數學生會與教師主動的溝通，針對教育方向、學習方向共同確立。調整教學方向以后，數學教育的各項工作開展，能夠按照科學的思路、方法進行創新，多數學生的數學素養更好的提升，這對于未來的數學教育奠定了堅實的基礎。培養學生創新思維能力的時候，應密切關注教育方向的動態變化。

2.培養學生創新思維能力的問題

2.1 缺少問題情境創設。培養學生創新思維能力雖然是數學教育的重要任務，但是很多教師在日常的培育過程中沒有加強問題情境創設，由此導致教學工作的開展遇到了較多的難題。培養學生創新思維能力的初期階段，問題情境創設意識非常低，始終沒有站在學生的角度思考，各類問題情境的創設、應用，給學生造成的壓力非常大，不僅能沒有帶來良好的體驗，還導致學生對此非常的排斥，這對于數學知識的學習、思考產生了較多的問題。培養學生創新思維能力的時候，問題情境創設，沒有引導學生積極的參與，各類教師完全以自身為主導，這對于問題情境的應用，并不能得到優良的成績，反而會導致數學教育質量不斷下降。所以，問題情境創設模式、方法要進一步的調整。

2.2 師生溝通較少。培養學生創新思維能力的目的，是讓學生在數學學習、應用方面得到更好的成績。但是很多教師、學生的溝通并不多，日常教育工作的時候，教師的溝通意識比較低，沒有站在學生的角度考慮問題，長期溝通效率不高。師生溝通方案并不完善，每一次溝通都沒有明確溝通的主題，而且教師在溝通的過程中不具備較好的態度，長期溝通質量較低，導致師生之間的矛盾不斷增加，后續溝通的落實始終無法創造出較高的價值。培養學生創新思維能力的時候，師生溝通的內容特別單一，完全是教師在批評學生，這給學生帶來的體驗非常差。師生溝通較少的問題，已經成為了普遍存在的問題，要根據培養學生創新思維能力的目標，優化師生溝通的方式。

2.3 發散思維培育不足。數學教育中發散思維的培育是比較重要的組成部分，對學生的未來成長、進步存在較大的影響。但是，很多教師針對發散思維培育并不多，長期培育過程中沒有給學生帶來良好的體驗，培育效果并不好。培養學生創新思維能力的時候，發展思維產生了決定性的作用。發展思維培育方案并不完善，各項培育措施的應用，并不能給學生帶來良好的體驗，對學生的天賦挖掘較少，而且培育過程中沒有按照揚長避短的方式進行指導，這對于學生的成長、進步造成嚴重的阻礙。發展思維培育的理念，往往是按照陳舊的應試教育理念落實，導致學生對數學非常的排斥，后續教學產生的挑戰不斷增加。發散思維培育要不斷的創新。

2.4 課堂教學氣氛緊張。培養學生創新思維能力的時候，應有效調整課堂教學氣氛，把握好氣氛產生的影響。多數教師對于課堂教學氣氛并不在意，塑造課堂氣氛的時候，往往按照固定的路線完成，給學生帶來的緊張感覺較強，長期學習過程中并不能發揮出自身的優勢，造成的問題較多。課堂教學氣氛的調整，往往是突然調整氣氛，并沒有給學生帶來足夠的緩沖時間，這種現象長期存在，導致學生思維能力不斷減弱，在課堂學習、思考過程中無法發揮出真正的實力。培養學生創新思維能力的模式、方法，要進一步把握好未來教育的方向，堅持塑造輕松、愉悅的課堂氣氛，努力給學生帶來更好的體驗，指導學生在長期進步中不斷的優化，告別單一教學的問題，激發學生的動力。

2.5 逆向思維薄弱。逆向思維的培養已經成為數學教育的全新方向，單純按照順勢思維培養，不僅無法給學生帶來更好的體驗，還會在后續的教育工作中產生新的問題。培養學生創新思維能力的初期階段，逆向思維培育方案并不完善，教師對于逆向思維的解讀和學生之間存在較大的差異性，逆向思維的培育并不能得到優良的成果，這對于教育工作的開展，并不能得到優良的成績，甚至是由此產生了較多的漏洞。逆向思維鍛煉的時候，沒有采用循序漸進的方法指導，完全按照高壓訓練實施，看起來激發了學生的潛力，實際上導致學生對此非常不認可，成績浮動較大，各類知識的學習、應用，勢必會由此造成新的問題。逆向思維的培養，要進一步把握好培養學生創新思維能力的目標。

2.6 教學活動不完善。培養學生創新思維能力的體系并不完善，數學教育講究的是不斷的積累，總是按照固定的套路、固定的方法指導，必定會導致今后的教育工作開展出現較多的問題。教學活動不完善是比較常見的問題，對學生的思維進步產生了較多的挑戰。教學活動的設計、實施，沒有按照個性化的方法進行指導，很多活動的打造，并沒有掌握好活動的功能，而且給學生造成突兀的感覺，這對于學生的發展、進步產生了較大的阻礙。教學活動實施的過程中沒有按照趣味性的方法實施，導致學生對于活動不認可，下一次活動實施的時候，多數學生并不會主動參與，也不會主動配合，由此導致學生發展陷入到較大的困境。

3.培養學生創新思維能力的策略

3.1 加強問題情境創設，提高學生學習質量。培養學生創新思維能力的目的是提高學生的綜合素養，讓同學們在學習、思考的過程中得到更大的進步。加強問題情境創設是非常重要的組成部分，要借此提高學生學習質量，幫助學生轉變自己的思維，在長期學習過程中得到更好的成績。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學時，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀？(學生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是長方體，有的猜是圓形……)這時我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學生的好奇心。

3.2 優化師生溝通，減少教學矛盾。數學教育的過程中培養學生創新思維能力，比較重要的一點是師生溝通，師生溝通越好，越是能夠在今后的教育質量上不斷提升，幫助學生得到較大的進步。培養學生創新思維能力的初期階段，要改善師生溝通的方法，教師要主動與學生開展溝通，明確學生的內心觀點、想法，讓同學們在學習、思考的時候得到更多的選擇。培養學生創新思維能力的模式，教師需要闡述自己的目的和方式，與學生求同存異，完全按照粗放的手段培養，必定無法得到優良的成績，還會由此造成較多的問題。師生溝通的時候，教師要尊重學生的想法，不要隨意打斷學生，堅持對學生前進的路線、前進的方法更好的改善。師生溝通要對各類矛盾理性分析，確保在矛盾的處理過程中得到更大的突破。

3.3 培育發散思維，創新教育方法。培養學生創新思維能力的體系正不斷完善，發散思維作為重要的組成部分，要根據學生的具體表現進行科學的培養，不斷創新教育方法，對學生思維能力的提升奠定堅實的基礎，要給學生帶來更大的進步空間。在初中數學教學的過程中，教師應不斷地激發學生，尋找一題多解的方法，拓寬學生思維的領域，促進學生思維的多樣性、靈活性，發展學生通過多角度、多途徑的思維發展習慣，更好地發展學生的創新思維能力。如比較：y1=-x+2與y2=x+4的大小，就可以通過多種方法比較，第一利用計算的方式得出，第二可在同一坐標系中坐出一次函數的圖像，可通過圖像直接觀察得到。培育發散思維以后，多數學生在前進的過程中得到了更多的選擇，整體教育質量不斷提升。

3.4 改善課堂教學氣氛，降低學生壓力。數學教育的理念日趨革新，培養學生創新思維能力的時候，一定要對多方面的影響因素高度關注，確保在長期教育工作中給出較多的依據，告別教育的問題。培養學生創新思維能力的時候，應努力改善課堂教學氣氛，確保輕松、愉悅的環境，降低學生的壓力。課堂氣氛塑造前，把握好氣氛的特點，對于數學知識的類型、性質、特點有效分析，確保氣氛塑造的時候更加協調，不要給學生造成突兀的感覺，要讓學生快速的適應。培養學生創新思維能力的手段，要引導學生共同烘托氣氛，觀察同學們在學習過程中遇到了怎樣的壓力，對不同的壓力，采取不同的排解方式，針對培養學生創新思維能力的內容進行優化，加強內部資源、外部資源聯合應用。

3.5 加強逆向思維培養，優化教學體系。培養學生創新思維能力的方式、方法正不斷優化，逆向思維的培養要進一步加強，借此不斷優化教學體系，對學生的逆向思維應用更好的改善。培養學生創新思維能力要循序漸進的落實，對逆向思維科學的評價，提高教學的權威性。如教學“相反數”概念時，不但可以問學生：“5的相反數是什么數？”還可以問：“-0.5是什么數的相反數？”“-3和什么數是互為相反數？”“互為相反數的兩個數有何特征？”這樣從正、逆兩個方面提出問題，可以幫助學生深刻地理解相反數的概念。在初中數學教學的過程中，教師要加強對學生逆向思維能力的發展，幫助學生降低因為受傳統、習慣思維方式的束縛，有目的地發展學生的創新思維能力。

3.6 完善教學活動，改善學生體驗。數學課堂教育的時候，培養學生創新思維能力需進一步的完善教學活動，通過活動的方法改善學生體驗，讓同學們朝著正確的目標進步。培養學生創新思維能力的活動，不能完全讓教師組織，而是要讓學生積極參與進來，從學生中得到較多的反饋，觀察學生對于活動的看法，確保在長期教育中得到卓越的成果。培養學生創新思維能力的模式，需堅持在教學活動塑造的時候，按照創新的方法深入思考，各類教學活動的落實，要及時的總結分析，不能盲目的開展活動，要堅持發揮出活動的優勢，對學生的前進做出更多的保障。培養學生創新思維能力的活動模式，一定要控制好活動的數量、規模，活動占據的課堂時間不能過高，否則很容易導致學生在前進的道路上遇到較多的阻礙。

總結

培養學生創新思維能力的時候，教師和學生應相互溝通、相互進步，總是按照獨立教育、獨立學習的方法思考，必定無法得到卓越的成果。培養學生創新思維能力的方式要進一步的探索，加強先進教育技術的應用，讓學生在長期的發展過程中得到卓越的成績。