新課改下基于小學語文課堂教學增效減負的策略探析

巫小鋒

(福建省龍巖市連城縣朋口中心小學 福建 連城 366200)

1.引言

小學語文是所有小學生都必修的基礎課程，在教學過程中，要注重培養學生良好學習習慣，讓其養成自主、合作和探究等多種能力，這就要求教師不斷進行教育改革。小學語文教學增效減負，需要教師認真研讀課文，了解學生的學習情況和生活環境、掌握學生在課堂上所遇到問題等。而小學生心智還未成熟不穩定、人生觀尚未形成并不能很好地把握住事物本質規律性的認知能力也是一個非常大的難題，因此作為一名小學語文老師應該要做到從不同角度去看待每一位同學們，不能只看到表面現象就認為對他們進行增減降效同效率拔尖的評價教學工作，新課改下增效減負策略應貫穿于整個課堂教學之中，從導入階段入手，將學生引入到具體實踐操作當中去，然后通過改變傳統觀念來激發小學生的創造性思維。

2.增效減負的內涵

“增效減負”是指在教學過程中，教師的任務不僅僅局限于課堂上，還應該在課下進行一些拓展延伸。例如：讓學生利用字典、詞典等來了解語言文字背后所蘊含的語感和意義，通過閱讀相關書籍或資料來理解語文知識與技能并運用到實際生活當中去解決遇到難題或者克服困難，引導學生學會用自己喜歡的話說出來并且說出對他人有用的東西而不是只知道別人怎么做，從而增強學生自身在學習上的自我保護意識。

增效減負是指教師在教學過程中，對學生進行的一種額外學習。這種方式雖然不能提高小學生的語文素養，但是卻可以通過增加語文學習量來實現，“增”就是指在課堂上使用各種手段使學生獲得更加有效地發展和提升自我能力水平，“減”則指的是讓每一個同學都能夠得到更多鍛煉機會、能夠增強自身競爭意識并在生活中運用語言表達自己對文章內容的理解與感悟以及培養良好學習習慣等方面。

3.小學語文課堂教學中存在的問題

3.1 課堂教學形式單調。當前小學語文課堂教學形式單一，教師的主導作用沒有得到充分體現，學生對學習失去興趣，在一定程度上阻礙了小學生自主性和創造力的發展，此外由于傳統應試教育模式根深蒂固、影響深遠，很多老師都把重點放在知識與技能方面，而忽視了情感態度價值觀等非智力因素也是不容忽略地一部分問題，在小學語文課堂教學中，教師往往是按照教材的結構和內容來進行授課，而忽略了學生學習能力、興趣等方面存在的問題，這種傳統單一化地講授方式不僅不能調動起每一位小學生參與課堂活動積極性，而且會使他們喪失對語文學習的主動性與創造力，同時也不利于培養其良好的情感態度價值觀以及審美情趣等等綜合素質發展目標。

課堂教學形式單調主要體現在：第一，在小學語文知識的學習上，教師往往以一種“教”字為主要目的，學生對于所學內容沒有一個完整系統地理解，第二是課堂教學中缺乏有效合作，由于在實際操作過程中有部分學生不愿意配合老師進行討論交流或者只是為了應付考試而去做其他事情(如作業、小組等)，有個別甚至認為自己不會也參與到了語文的學習之中，從而導致出現厭煩情緒和逆反心理。

在小學語文課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的，但由于傳統教育模式過于注重知識技能目標達成而忽略了學生情感態度價值觀等方面發展，因此就目前而言大多數學校仍然沿用老舊填鴨式、灌輸式為主要方式進行學習。這樣單一枯燥且乏味地傳授給小學生們的是一種機械性和僵化型思維方法以及枯燥無趣的課堂氛圍，不利于培養語文學習者的創新能力及綜合素質的提高。

3.2 教師過分重視新課標要求。新課改要求小學語文教師轉變傳統教學觀念，重新定位自己在課堂中的角色，轉變學生學習方式和培養自主探究能力。但是由于受到舊教材影響很大一部分教師依舊認為“教”是重點，因此就沒有對本節課程有過多關注度、投入力度去開展這一改變，其次就是部分老師不重視甚至出現片面追求新課標的要求而忽視了教學目標設計與實施，其次就是過分強調小學生的考試成績而忽略了其知識技能的掌握以及情感態度價值觀方面的要求等等，這些都不利于新課改下小學語文教學增效減負改革措施落實效果及水平提升。

新課改要求教師轉變傳統的教學觀念，在課堂上不僅僅是知識講解，還要讓學生學會學習，成為一個具有創造性和開放性思維、自主探索能力以及創新精神的人，而對于小學語文老師來說“教”更多的是要注重培養他們對語文學習過程中應該注意什么，因此這就需要一些一線優秀師范生來帶動起全班乃至全校學生進行課外閱讀指導與訓練，并在期末考試時進行考核評價，從而使教師從根本上改變傳統教學觀念和方法。

3.3 考試模式和升學壓力的影響。在小學語文課堂教學增效減負的過程中，教師和學生都存在著一定程度上“壓力”，首先，由于我國教育模式過于強調應試化、重視分數論與升學率等一些傳統觀念影響了部分學校對課程實施改革的意識，其次是家長方面也會給孩子施壓來要求他們學習成績提高一點但是又不負責任地去補課或者做其他事，最后就是社會競爭壓力這個問題在小學語文課堂教學中存在著很多的負面影響。

在小學語文課堂教學中，傳統的教育模式對學生學習能力和綜合素養等方面要求比較高，而新課改下，注重培養的是具有創新精神、實踐性以及交際型人才。所以對于小學生來說，應試考試是一項必不可少的考核方式，在新一輪的課程改革中，對于考試模式和分數模式進行了一定程度上的轉變，但是由于學生升學壓力逐年加大、教育教學質量持續下降等原因，導致部分教師依舊對小學語文課堂教學采取“應試化”傾向，甚至有一些老師為了追求高分而忽略了語文學習內容以及情感態度價值觀方面知識點來培養小學生良好素質修養。在這種情況下傳統文化對于小學生來說已經形成成一種負擔感和壓迫感。

4.實施增效減負授課的必要性

4.1 有利于激發學生興趣，提升授課質量?！芭d趣是最好的老師”，這句話告訴我們，在小學語文課堂教學中教師要注意激發學生學習的積極性和主動性，首先從課堂開始到結束都需要有充足而穩定、愉快地心理體驗，其次就是對所學知識進行反復操練與記憶(即鞏固)這樣才能使小學生更好地掌握知識并培養其思維邏輯能力及綜合素質發展水平，最后是通過不斷引導學生發現問題，解決問題來提高教學質量，也能在一定程度上提升教師的專業技能和綜合素養。

新課改要求教師在教學中要注重學生的學習興趣，而不是簡單地傳授知識。因此，小學語文課堂增效減負策略的實施首先需要關注每一位同學，對于那些成績優異、基礎扎實且具有一定文化底蘊和能力水平高以及能夠積極主動思考問題并解決問題，同時也是對傳統教育模式進行創新性改革后所提出來“以教師為中心”理念下學生成長成才觀上端正態度而提出的新要求，這就要求在教學中要注重培養學生的學習興趣。

4.2 有利于緩解學生學習壓力。小學語文教學不僅要求學生掌握學習的基本知識和技能，而且要培養學生具有良好的思維品質，能夠適應社會生活，然而在實際課堂上筆者發現很多教師都會感到壓力重重，一方面是由于教師對課程標準、教材內容把握不準確或者不明確，另一方面則是因為課后作業布置不合理等原因造成了小學生們厭學情緒高漲甚至出現逃學現象而導致“考試焦慮”問題不斷發生等等這些情況，究其根本就在于學生的學習態度不夠端正。

小學語文課堂教學增效減負，不僅僅是教師的任務，也需要學生自己去主動學習。在傳統應試教育環境下我們要改變以往的思想觀念和價值取向，新課改要求學生自主參與到學習過程中來、自覺投入其中并與生活緊密地聯系起來，而不是單純為考試成績而生存亡或者被逼迫著“學”而來，因此我們可以看出小學語文課堂教學增效減負，需要的是一種主動積極性的培養以及學生自身主動去解決這些問題。

5.小學語文課堂有效增效減負的策略

5.1 創設豐富的體驗情境。在小學語文課堂教學增效減負中，教師的引導和啟發是最關鍵、最基礎的。而對于學生學習能力提升方面來說也同樣需要發揮作用，所以為了更好地實現“教育為人民服務”這一理念，就要求相關學?？梢詮囊韵聨c出發：其一通過創設情境來激發小學生對課文內容進行感知與理解興趣，其二就是在小學語文課堂教學增效減負中構建一些具有趣味性和生活化色彩比較強的場景，讓其融入到學生的學習之中去讓他們體驗其中帶來樂趣[1]。

在小學語文教學中，教師應注重創設豐富的體驗情境，讓學生身臨其境，激發學習興趣，因此要幫助小學生建立良好的語感和認知能力，首先教師可以通過組織一些主題活動來活躍課堂氣氛、提高師生互動性，其次是利用多媒體技術為兒童創造一個生動活潑又有趣味與新鮮事物交融結合得大舞臺環境(如在教學中穿插播放課件等)以引起孩子對語文知識點的好奇心，引發學生探究興趣，最后讓學生親身體驗到學習過程的樂趣[2]。

5.2 激發學生的探究欲望。小學語文教學中，教師在課堂的開始，有目的、有計劃地引導學生進行自主學習。但是受傳統應試教育模式和教材編寫經驗影響等因素制約，部分一線老師為了提高自己的升學率而忽視了對學生探究能力與綜合素質提升方面的培養，也有些家長為孩子報各種補習班或興趣班等等一些不良風氣熏陶下使得小學語文課堂教學中，教師沒有意識到增效減負對于小學生未來發展重要性。

在小學語文課堂教學中，教師應注重激發學生的探究欲望，讓每一個學生都能積極參與，從而達到提高小學生學習積極性和培養其創新能力發展，首先要引導全班全員參與到課堂活動中來，通過小組合作、分組討論等方式進行問題探討與分析交流是非常有效地方法之一，其次可以開展主題演講比賽、主題辯論賽等等形式豐富課堂教學內容并提升小學語文教師的專業素養水平[3]。

5.3 調整學生的日常作業。作業是對學生完成學習任務的結果，也可以說是檢驗和改進課堂教學質量、提高教師教育水平的手段。在小學語文日常寫作中，很多小學生寫完一篇文章后都會出現作文中沒有點到為止或者根本不知道該做什么，針對此現象學校應及時與家長進行溝通交流，首先讓父母意識到自己孩子已經脫離了家庭生活進入獨立自主學習階段，其次老師可以通過布置一些課外作業來督促學生完成課堂教學任務并幫助其養成良好的寫作習慣，其次要對小學生進行定期檢查和評價。通過檢測發現存在問題后及時糾正、修改完善，其次是督促學生完成課前預習工作，再次就是加強鞏固練習的時間管理與分配等方面來保證有效學習效果[4]。

5.4 指導學生必要的學習技巧。在小學語文課堂教學增效減負的過程中，教師應該注意以下幾個方面：根據每節課學生具體掌握的知識程度和學習特點，因材施教，比如對于剛上完一堂課文內容較多、難度較大的詞句進行詳細講解時可適當增加一些提示語，而隨著新課程改革發展對小學生能力要求不斷提高這一現狀也需要及時調整教學方法以適應當前小學語文課堂教學增效減負形勢下需要教師轉變傳統教育觀念，小學語文課堂增效減負需要教師在教學過程中注意觀察學生的學習狀態，并及時做好引導，首先，要讓每個學段或不同水平的學生都能參與到課堂活動當中來，其次可以通過提問、討論等方式幫助那些不喜歡上節課或者已經喪失興趣而被批評和懲罰，再次是在上課前將問題提出來給全體同學進行回答與交流，最后還可利用多媒體技術如視頻教學法、故事片賞析法等等讓全班共同完成[5]。

6.總結

“增效減負”的教學策略在小學語文課堂中得到了很好地實踐效果，有效提高學生學習興趣和積極性，促進教師專業發展。在小學語文教學中，增效減負策略不僅僅是一個環節，更是一項長期的任務，從課堂學習、課后作業以及對學生關于語文學習錯誤糾正等方面都體現了教師應注重培養小學生良好的習慣，新課程改革下實施“學生自主性”和合作探究式教學更有利于提高兒童綜合素質，在小學語文中開展增效減負策略有助于提升兒童審美能力，讓他們能夠更好地投入到學習生活當中。