核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史大單元教學(xué)集體備課路徑

李康|北京師范大學(xué)海口附屬學(xué)校

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是指以學(xué)科大概念為核心創(chuàng)設(shè)單元主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，開展問題探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)科基本能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以克服知識碎片化、教學(xué)環(huán)節(jié)零散化的問題，使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

集體備課是開展大單元教學(xué)、落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。通過什么樣的路徑或模式進(jìn)行集體備課，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的問題。本課題組經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，參考有關(guān)教學(xué)專家的建議，對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的集體備課路徑架構(gòu)進(jìn)行了分析概括——

第一步：文本解讀，明確單元教學(xué)目標(biāo)。

第一，新課標(biāo)解讀。主要分析課標(biāo)內(nèi)容和基本要求，尤其是有關(guān)本單元核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平要求，明確教學(xué)目標(biāo)。第二，新教材分析。主要分析教材要點(diǎn)、主要欄目、輔文內(nèi)容和問題探究，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)情分析。主要根據(jù)本單元內(nèi)容，了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)情況、必修教材學(xué)習(xí)情況及選擇性必修教材學(xué)習(xí)情況，從整體上把握學(xué)情，找到課堂教學(xué)的邊界和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第四，確定教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的分析，撰寫本單元教學(xué)目標(biāo)。整體敘述教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：一是以核心知識為主干，滲透落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，突出歷史學(xué)科能力培養(yǎng)；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題探究活動(dòng)；三是切忌把五大核心素養(yǎng)割裂開來，要進(jìn)行綜合敘述。

第二步：創(chuàng)建主題，建構(gòu)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一，提煉單元主題。主題是單元的靈魂，起著統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的作用，必須鮮明突出。單元主題不同于單元專題。單元專題是指研究或討論的題目，單元主題則是指研究或討論的內(nèi)容的中心思想；單元專題指向?qū)W科知識，單元主題則指向知識的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。那么，怎樣提煉單元主題？基本方法是：挖掘?qū)ｎ}中知識間的邏輯關(guān)系，提煉出能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元、指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)價(jià)值立意同時(shí)對現(xiàn)實(shí)有深刻啟發(fā)的問題。具體來說，可以一個(gè)單元為單位，從人類歷史發(fā)展的總趨勢和人類社會(huì)的共同價(jià)值，如自由、民主、法治、人權(quán)等角度立意，弘揚(yáng)積極價(jià)值導(dǎo)向，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

第二，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以單元教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問題探究的形式呈現(xiàn)。具體而言，設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮：單元教學(xué)內(nèi)容如何組成？這些內(nèi)容分為幾課？每課的子目如何分解？怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)哪些探究性問題和教學(xué)活動(dòng)？等等。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)——學(xué)生核心素養(yǎng)是在解決問題的過程中生成的，而真實(shí)的問題產(chǎn)生于真實(shí)的情景。故而學(xué)習(xí)情景必須真實(shí)，或是歷史問題，或是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或是學(xué)術(shù)爭鳴，或是時(shí)政熱點(diǎn)。通過新情景，提出新問題。

第四，梳理問題鏈（串）。首先梳理新教材主要欄目的問題，包括思考點(diǎn)、學(xué)思之窗、問題探究等，然后根據(jù)單元內(nèi)容提出有關(guān)問題，最后綜合確定關(guān)鍵問題，由小組合作集中探究解決。

第三步，分解課時(shí)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程。

分解課時(shí)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以單元主題為引領(lǐng)，將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題鏈合理分配到各課時(shí)教學(xué)中，具體明確每課時(shí)所要完成的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景和要解決的問題鏈，從而形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的整體單元教學(xué)過程。

下面以《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》為例加以說明——

第一課時(shí)“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”包括三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：探究五四運(yùn)動(dòng)的重大意義，分析中國共產(chǎn)黨誕生的歷史必然性；研讀中共一大、二大綱領(lǐng)，理解中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義；理解國共合作的必要性，總結(jié)國民革命的成果和教訓(xùn)。

第二課時(shí)“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”包括三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：探究國共合作破裂后中國共產(chǎn)黨為什么要發(fā)動(dòng)武裝斗爭、建立革命根據(jù)地；研究中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的過程與意義（重點(diǎn)）；“重走”長征路，探討長征勝利的意義與長征精神的內(nèi)涵。

第三、四課時(shí)“全民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”包括六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：用結(jié)構(gòu)圖多角度宏觀呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的全貌；梳理日軍的侵略過程，辨析反映其罪行的史料，全面概括其侵華罪行；探究中國共產(chǎn)黨為什么要以及如何推動(dòng)建立最廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線；了解國共團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的史實(shí)，探究《論持久戰(zhàn)》反映出的戰(zhàn)略指導(dǎo)理論及思想方法；探究為什么說中國共產(chǎn)黨是全民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱；多角度探究抗戰(zhàn)勝利對于中華民族偉大復(fù)興的重要意義。

第五課時(shí)“中國共產(chǎn)黨奪取新民主主義革命的全國性勝利”包括三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解抗戰(zhàn)勝利后中國共產(chǎn)黨為和平民主建國做出的努力；探究中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放軍為什么在短短三年內(nèi)戰(zhàn)期間就取得全國性勝利（綜合性）；探究中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利的原因，認(rèn)識革命勝利的重大意義（單元小結(jié)）。

實(shí)際教學(xué)中，要以主題大概念為靈魂，以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為骨架，以情境化教學(xué)為血肉，輔之以啟發(fā)式講授和主題式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。

第四步，注重評價(jià)，落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)行單元教學(xué)評價(jià)是必要的。確定教學(xué)目標(biāo)，主要解決我們要“到哪里去”；明確單元主題，就是確定我們“帶著什么樣的理念去”；設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，可以解決我們“怎樣到達(dá)那里”，即過程性問題；而如何知道我們“是否到達(dá)那里”，則是單元教學(xué)評價(jià)要解決的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評實(shí)現(xiàn)一致性，因此，單元評價(jià)的設(shè)計(jì)要前置，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級，并作出具體可達(dá)成的評價(jià)描述。單元評價(jià)包括過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)主體多元化，主要包括教師、學(xué)生和小組，評價(jià)維度注意多角度綜合性，評價(jià)方式可以紙筆測試，也可以問卷調(diào)查或者口頭評價(jià)。

總體而言，開展大單元教學(xué)集體備課，要注意以下幾個(gè)問題：一是大概念的界定；二是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的厘定；三是教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)過程的分解、備課任務(wù)的分配和設(shè)計(jì)，這與教師教學(xué)能力及其對新課標(biāo)的理解和執(zhí)行密切相關(guān)；四是創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)對于史料的選擇與使用，這受教師的學(xué)科專業(yè)閱讀和視野的影響很大；五是受學(xué)情變化、教學(xué)環(huán)境等因素影響，教學(xué)效果具有不確定性。實(shí)際教學(xué)中，要以主題大概念為靈魂，以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為骨架，以情境化教學(xué)為血肉，輔之以啟發(fā)式講授和主題式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。