巧用項目式學習，開展語文綜合性學習

殷麗娟

(江蘇省揚州市邗江區實驗小學 江蘇 揚州 225129)

在“學生發展核心素養”的背景下，要求教育不僅僅要傳授學生知識與技能，更是要引導學生掌握應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從而實現在知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的發展。綜合性學習是語文課程的一個重要模塊，其教學重點是引導學生去深入生活、參與實踐、解決實際問題，對于學生們的實踐素養和創新精神提升有獨特的價值，也是新時期教育落實素質教育的重要一個載體。

1.小學語文綜合性學習中存在的問題

1.1 教師對綜合性學習認識不到位。很多小學語文教師認為語文教學主要是拼音、識字、閱讀，對于語文綜合性學習不重視，很多教師認為學校、考試對于綜合性學習不考查，因此在教學時沒有重視綜合性學習的教學工作。很多教師在教學時缺乏課程資源開發的意識，學生進行綜合性學習時學習資源不足。

1.2 教師對綜合性學習的過程不重視。很多教師對于綜合性學習的過程不重視，在學生進行討論時缺乏及時的評價、激勵和督導，項目的設計以及過程環節很多教師并沒有引起重視。學生雖然在課堂中討論的很激烈，但是由于缺乏教師的引導，學生的學習收獲比較有限，綜合素質的提升不明顯。

2.項目化學習的內涵

項目化學習是以學生為主體，以核心問題來驅動學生的學習。項目化學習強調學生學習過程的協作，學生以小組為單位針對驅動性問題開展探究活動。項目化學習可以有效地調動小學生的語文學習熱情。在項目化學習過程中，學生針對某一項目開展學習，組織學習活動。教師要重視設置具體的情境，明確學生探究學習的任務，組織學生進行探究學習。教師要重視成果展示環節，采用多樣化的展示方法展示學生的學習成果。教師還要重視項目評價環節，采用多樣化的評價方式激發學生項目學習的興趣。

3.小學語文綜合性學習的項目化實施意義

項目化學習運用于小學語文綜合性學習中具有重要的意義。小學語文綜合性學習主要是培養學生主動探究、團結合作的精神，項目化學習是以學生為本，組織項目小組，學生以小組為單位進行深入的學習實踐。項目化學習中真實的學習情境、高階的思維方式、可展示的學習成果，可以使學生在綜合性學習的過程中提升語文學科的綜合素養，提升合作交流能力。在項目化學習過程中，教師提出驅動性的問題，學生就問題進行討論，并發表自己的觀點。學生的獨立思考能力、解決問題的能力、認知能力都能得到發展。

4.小學語文綜合性學習的項目化實施原則

4.1 求知原則。在項目化學習過程中，教師要重視激發學生的求知欲，引導學生在綜合性學習中善于發現問題并提出問題。教師要引導學生對問題進行多角度思考，鍛煉學生的綜合性思維能力。

4.2 探索原則。在進行項目化學習時要遵循探索原則，教師借助驅動性問題來引發學生思考。借助驅動性問題，將學生分為不同的學習小組。學生就問題進行探究和學習。小組學習的方式可以有效地激發學生的探索欲望和求知欲望。

5.項目化學習運用于小學語文綜合性學習的策略

5.1 設置驅動性問題，激發學生探究欲望。項目實施的第一步，我們需要基于項目學習活動要素設置問題情境，借助問題實現對學生探究欲望的驅動，引領他們主動走進綜合性學習。在問題的設計上，我們必須保證問題具備挑戰性。只有問題讓學習者感受到了挑戰，他們才會在價值衡量的過程中突破狹隘的認知，產生探究的主動性。美國巴克研究所經過大量的教學實踐發現，驅動性問題的存在確實對于學習者興趣的激發具有重要的幫助，在問題的引導下他們會更傾向于去投入更多的時間和精力，也會取得更多的成果。

那么，具體如何去設置驅動性問題呢？具體來說，我們需要基于事實性問題，對其進行抽象總結，形成概念性的東西。我們也可以基于具體的內容，挖掘其背后的本質，來進行提問；還可以基于學生的經驗探索問題的本質，引導學生去發現兩者之間的結合點。在驅動性問題的設計方面，我們可以采取“KWH”法，其中的“k”“w”“h”分別是英語單詞know、what、how的首字母。我們在上課之前，詢問自己三個問題：學生已經知道了什么？學生們還想知道什么？學生運用這些知識可以解決哪些問題？

例如，教學小學語文部編教材三年級下冊，在組織學生們參與語文綜合性學習《中華傳統文化節日》時。為了提高學生們參與的積極性，在課前的準備環節我們需要做好驅動性問題的設計。此時，我們運用“KWH”法，通過對學生的調查發現大多數學生對于端午節、春節、清明節比較熟悉。關于其他的傳統節日，他們比較感興趣的是重陽節，他們非常好奇重陽節的來源、為什么在這一天要思想親人等。為此，我們基于這一分析，設置了本次綜合性學習的問題：重陽節是如何來的？習俗有哪些？圍繞相關的問題，我們組織學生們開展本次的學習。

又如，教學小學語文部編教材四年級下冊綜合性學習《輕扣詩歌大門》時，我提出驅動性問題：(1)你最喜愛的詩人是誰？他的詩歌有什么特點呢？(2)你讀過哪些現代詩？將你最喜歡的一首，讀給大家聽。(3)你了解到的詩歌有哪些類型？你了解詩歌的哪些表現手法？圍繞著驅動性問題，學生開展本次的學習。

5.2 發布認知任務，明確核心學科知識。發布認知任務是綜合性學習的一個重要環節，在完成前期的問題設計之后，我們有了學習的情景，就需要思考要運用怎么樣的方式來組織學習者參與，實現本次綜合性學習的目標。在新課改思想指引下，為了進一步凸顯學生的主體地位，挖掘他們自身的潛能和創造性，我們可以分層教學，滿足不同階段學生的發展需求，促進他們實現低階認知向高階認知的發展。

例如，在部編教材五年級下冊綜合性學習《遨游漢字王國》之中，我們設置不同層次的學習任務：低階認知任務，如資料的收集、分析，具體任務是搜集與漢字相關的資料，在現有資料上進行分類、歸納。這一任務適合大多數的學生認知水平，他們幾乎都可以完成。高階認知任務，如問題解決的辦法、實際調查等，具體任務是在班級之中開展有關漢字學習的調查、寫一篇關于漢字發展現狀的報告。這一任務一個人是難以完成的，需要學生的合作，需求前期做好收集資料、歸納整體，然后采取一定的方法、投入一定精力才能完成。低階認知任務、高階認知任務的循序漸進、互相配合，在培養學生學習漢字的樂趣下，還能夠基于切身的實踐幫助學生們去了解漢字文化、演變史、造字法，以及和漢字相關的成語文化、俗語文化、字謎等，幫助學生們建立與漢字相關的知識脈絡，實現自身語言素養的提升。可見，在語文綜合性學習的開展過程中，我們需要設置合理的認知任務，組織學生探究，幫助他們明確本課的核心學科知識。

又如，綜合性學習《輕扣詩歌大門》，我設置的學習任務是：(1)搜集詩歌；(2)閱讀并分析詩歌；(3)誦讀詩歌；(4)歌唱詩歌；(5)學寫詩歌；(6)繪畫詩歌。搜集詩歌屬于低階認知任務，學生搜集學過的古詩以及自己在課外閱讀過的古詩并分享給其他同學。閱讀并分析詩歌屬于高階認知任務，學生對詩歌進行賞析，并嘗試畫出詩歌的內容、誦讀詩歌，試著寫一首詩歌。借助學習任務增長學生的文學常識，提高學生欣賞美的能力。學生通過查找資料、記錄整理等活動，掌握詩歌的分類方法。通過朗讀詩歌、創作詩歌活動，提高學生的創造力。

5.3 搭建合作小組，參與項目學習探究。在項目式學習的第三步，需要搭建合作小組，發揮集體的智慧，組織學生們參與項目學習探究，進而掌握本課的核心學科知識。新時期，對于人才的要求發生了變化，特別是在現代化生存活動之中一個人的力量是有限的，更多時候需要我們分工合作、優勢互補，才能更快更好完成任務，所以協作和溝通能力成為現代人必需的一種素養。因此，我們選擇搭建相應的小組，引導學生參與項目的學習。

在合作小組的搭建上，很多教師要么是隨機分組、鼓勵學生們自由組合，要么是按照班級的座位給學生分組，此舉雖然簡單快捷，但是也存在一定的弊端，隨意性的分組導致學生難以最大程度發揮自己的優勢。比較常見的一個情況就是，一個小組中大部分學生基礎是比較差的，導致缺少引領的人，在項目的探究過程中會處處落后，打擊小組的學習信心。而且，在交流之中多是代表發言，好學生發言過多，該組其他成員就抱著一副“事不關己”的態度。如此就無法照顧到小組的各個成員，容易引發其他學生的走神現象。

為了提高合作學習的效果，我們需要堅持異質分組的原則，在分組時要考慮細節問題。在人數上，考慮到學生們的學習基礎和性格特點，教師應該保證小組之中有差生、有好學生，方便學生們互相學習；至于人數，根據我的教學經驗，一個合作學習小組最佳人數為4到6人。如此一來，我們此案真正體現項目學習的本質——在集體智慧下學習，提升思維能力。

如在綜合性學習《中華傳統文化節日》之中，有的學生對于美食非常感興趣，我們可以設置重陽節美食組；有的學生對于詩歌等文學比較感興趣，我們可以設置重陽節文化作品組；有的學生對故事、歷史比較感興趣，我們就設置重陽節歷史組。對于每一個小組，我們都保證既有好學生、也有基礎比較差的學生，設置小組長、記錄員、調查員等，發揮每一個學生的長處，照顧到每一個學生的興趣，進而提高項目學習探究的效果。

又如，在綜合性學習《輕扣詩歌大門》中，我將4到6名學生分為一個小組，以小組為單位完成學習任務。每名學生將自己搜集到的詩分享給小組同學，并說一說自己選這首詩歌的理由。學生進行小組討論，在小組成員中的詩歌中選擇3篇作為小組分析討論的重點詩歌。并閱讀詩歌、把握詩歌的意思，想象詩歌描繪的情境。小組成員討論詩歌的內容，讀詩歌的注釋，有感情的朗讀詩歌，體會詩人的情感。學生自由朗讀詩歌，小組合作讀詩歌，讀出節奏和韻味。有的小組向我們推薦了《白楊》《我們的班長》，有的小組向我們推薦了《爸爸的鼾聲》，有的小組向我們推薦了《梨樹講鬼故事》，有的小組向我們推薦了兒童詩《我的未來》。學生們對于詩歌有了自己的理解和感悟，并分享給其他同學。

5.4 公開成果展示，科學評價項目學習。完成項目學習探究之后，并不意味著綜合性學習的結束。要想了解項目開展的具體效果如何、學生的收獲與發展，就必須進行成果的展示與評價。為了生動地展示學生們的學習成果，我們可以采取多樣化的表現方式，如開展成果的評議會、黑板報展示、微信公眾平臺投票、話劇表演、演講、手抄報展示等等。

例如，完成五年級下冊《遨游漢字王國》的綜合性學習之后，學生們對于漢字經過一系列的探究之后，取得了很大的成果。有的小組以姓氏文化入手，撰寫《以“趙”姓的調查報告》，詳實地為大家介紹了“趙”這個姓氏是如何來的、有什么淵源、背后的內涵、著名的歷史人物等。有的學生對博大精深的成語文化非常感興趣，選擇了其中的一個小故事排練了一個小話劇，形象地再現故事情節、揭示了背后的哲理。除了這些以外，一些喜歡互聯網的學生還圍繞漢字文化拍攝了抖音短視頻，借助多媒體的功能展示了小組的成果，吸引了很多學生的興趣。

又如，在學習完綜合性學習《輕扣詩歌大門》后，學生對于詩歌增加了了解。學生進行學習成果展示環節，我組織學生進行詩歌朗誦會，朗誦時可以是小組合作參加，也可以是推薦代表參加。朗誦的形式也多樣，可以使個人朗誦，也可以是男女對誦，還可以配樂朗誦。學生的展示還包含自己動手寫的詩，學生嘗試寫詩，并將自己寫出的詩分享給其他同學。有的小組還給本組的詩歌進行了配畫。有的小組將自己閱讀詩歌的感悟分享出來。學生們展示學習成果。在展示的過程中提升了學習詩歌的成就感，增強了對詩歌的學習興趣。學生們朗讀詩歌、唱詩歌、編寫詩歌，在綜合性學習活動中感受詩歌的魅力。

項目評分是項目式學習的最后一個環節。以往，評分都是教師一個人決定的，教師的喜好對于分數有很大的影響，由于教師的精力是有限的，也無法全面地對整個學習歷程加以評價。為此，筆者認為可以引入多樣化的評價主體，如小組之間互評，小組成員之間一起合作了很多，大家互相是非常熟悉的，通過自主的互評有助于及時看到學生在學習過程中的進步。還可以鼓勵學生自我評價，請學生們自己反思自己在項目過程中的不足、進步，寫下自己的收獲和教訓。另外，在項目學習評價的指標方面，我們的評分核心是學生參與項目的全過程，并不局限在最后的成果上，要對學生項目過程中的主動性、活動方式、學習態度、學習成果等一系列進行評價，從而提高評價的科學性，激發學生們的自信心。

總之，小學階段教育工作者必須重視綜合性學習，巧用項目式學習引領學生們主動、積極參與一系列的活動，在活動的過程中積累知識、提升能力、發展創新思維和實踐素養。對于教師來說，在項目式教學方法之外，還要努力探索其他的一些方法，培育學生語文綜合素養。