PBL教學法在中職信息技術類課程教學中的應用探討

熊 廣 姜火文

(江西科技師范大學數學與計算機科學學院 江西 南昌 330013)

中職教育是我國職業教育體系的基礎，承擔著培養技術技能型人才的重要使命。課程教學質量是影響素質人才培養的關鍵因素之一，隨著國家對職業教育的越發重視，中職教育課程改革勢不容緩。近年來，中職院校積極響應教育部教育教學改革政策的號召，在教學思維、教學方法、教學模式等方面做出了改變。PBL教學法具有能夠提升學生綜合能力素質、激發學生學習興趣等諸多優點。基于此，對PBL教學法應用在中職信息技術類專業中進行分析探討，以期望幫助中職學生更好地掌握信息技術類專業相關知識，促進中職院校教學質量的提升。

1.PBL教學法

PBL教學法全稱為“Problem Based Learning”，翻譯成中文名為“基于問題思考的學習”，又或者為“以問題導向式的學習”。PBL教學法為1969年美國學者巴洛斯首次提出，主要目的是為了提升課堂教學氛圍、促進教學效率[1]。根據巴洛斯在早期應用的PBL教學模式，該教學方法在實施途徑中大致包括五個部分：分配學習小組、提出新問題、后續實施路徑、各組成員匯報、總結反思。因此，PBL教學的理念在于培育學生自主學習思維的能力，促進和提高學生綜合思考能力以及團結合作學習能力，是一種能夠讓學生通過自身發現問題、在合作與討論學習中、在實際解決問題中獲取技能、知識的教學方法。通過這種學生自身探討問題的過程來最終達到提高學生的綜合能力。在運用這種教學方法得到較為明顯的課程氛圍改善后，從20世紀70年代到90年代期間，PBL教學法也開始紛紛被其他醫學院所接受和采用，學科科目領域也擴展到了護理學中[2]。

為了解PBL教學法在我國的歷史應用歷程，筆者以主題詞“PBL教學法”在CNKI“高級檢索”框中進行文獻檢索，共得到9172篇研究文獻。可將PBL教學法在我國的相關研究歸為三個階段：一是研究“平淡”期(1992—2005年)，這個時間段內文獻發表量較少，關注度不高；二是研究起步期(2006—2016年)，2006年相關研究開始顯著增加，學者關注度越來越高；三是研究波動與趨向平穩期(2017—2020年)，2018年文獻發表數量出現了短暫的下降但文獻數量依然穩定在600篇左右，并沒有出現大范圍的下降波動，2019年是PBL教學法在我國應用研究的峰值年份，達到了1050篇。綜合分析來看，PBL教學法一直是我國學者較為關注的教學研究方向之一，并在未來的幾年的會持續發展。筆者又通過在CNKI“高級檢索”框中分別以主題詞“PBL教學法”和“中職”為主題詞進行檢索，共得到文獻數量185篇。以主題詞“PBL教學法”和“中職信息技術”為主題詞進行檢索得到的文獻數量為0篇，可見目前PBL教學法在中職院校教育教學中得到了部分應用，但針對中職信息技術類專業暫時還未有相關學者做出相關研究。

2.中職信息技術類課程教學現狀

隨著互聯網技術的普及應用，信息技術人才需求的發展越來越呈現多元化趨勢，但在目前部分中職學校的信息技術類專業建設并未跟上時代的潮流，最直觀的反應便體現在專業課程教學上還存在某些不足，主要涵蓋以下幾點。

2.1 實踐教學不足。實踐教學對于職業教育來說至關重要，是將學生上課學到的文本、理論知識轉換成職業實踐技能的關鍵手段，能夠有效促進理論聯系實際，從而避免“紙上談兵”，是提高學生能力所必不可少缺少的內容[3]。但反觀如今部分中職院校的信息技術類專業課程教學中，由于實踐教學環節實施起來繁瑣、院校資金不足和管理層管理理念的差異等因素，課堂實踐教學往往得不到有效的重視，部分中職院校即使安排了實踐性的課堂教學，也只是讓學生簡單的對照書本編寫或者改編某段代碼，然后讓學生看能否得出與書本相符合的運行結果，這樣的“實踐教學”難以真正起到訓練學生計算思維的目的以及提高學生的信息技術專業應用能力。

2.2 教學方法單一。互聯網與市場經濟的發展、計算機應用的普及化是推動信息技術類專業發展的兩個重要因素，因此信息技術類專業具有較強的時代性特征，而時代又是不斷向前發展的，當今世界信息技術相關知識更新的速率也日新月異，這又決定了計算機相關專業不管是從教學、還是從學習角度來說都要有較強的靈活變化思維。傳統的課堂教學往往采用老師講、學生聽的教學方法，學生遇到不懂的問題老師課堂上會直接給出答案，長此以往學生易形成“惰性”的心理，打消了學生的學習積極性，這種教學方式一來容易使課程氛圍變得沉悶，無法讓學生獨立思考；二來制約了學生的主動學習性，無法培育學生開放性思維。

2.3 評價方式有限。教學評價是院校教學管理體制的重要組成部分，對于促進學生學習效率、把握課程教學狀況具有重要意義。[4]隨著新課改的實施與號召，教學評價鼓勵以多元化的考核形式為發展方向，對學生要進行多層次、多方面以及結合多種考核形式來全面考察評價學生，避免“一刀切”的考核方式。但現實情況是，部分中職學校的信息技術類專業對學生的考核評價方式仍然以傳統的期末筆試考核評價為主，這種單一的評價方式容易忽視學生的實踐動手能力，違背了中等職業教育培養技能型人才的初衷與目標。傳統的期末筆試評價考核在我國推行已久，一直是中小學院校教學評價的重要方式，這種對學生的評價雖然能直接反映學生對課程知識的掌握程度，但是卻不能綜合反映出學生的專業實踐掌握水平以及平時的課堂表現情況。中等職業學校對學生培養應以職業為導向，其專業掌握能力要求遠比課程理論知識掌握顯得重要，因此，傳統的期末考核評價體系對于中職信息技術類其他專業并不適應，需要制定多元的、適合中等職業院校的教學評價制度體系。

3.PBL教學法在中職信息技術類課程中的適配性分析

3.1 教學理念相契合。中職信息技術類專業的教學目標是讓學生具有較強的計算機軟件開發能力同時需具備計算機基礎知識、相關專業素養。中職院校的學生未來主要面向市場就業，因此學生需要具備相應的職業能力，而中職教師大部分都由兼職教師組成，對中職院校的教學理念還存在部分偏差，習慣用傳統、普通中學教師的思維去教授課程，所以學生的職業能力常是信息技術類專業教學中容易忽視掉的問題。PBL教學法的教學理念主要包含三個部分，一是培養學生的自主學習能力，二是學生之間的團隊合作、協作能力，三是學生的綜合思考能力，這三項能力是在計算機軟件開發工作中所需的，同樣也是作為職業工作者要具備的相關素質。因此，將PBL教學法與中職信息技術類課程相結合能夠增強中職學生對軟件開發工作的勝任力、學生的團結協作能力、自主思考能力等，可以為未來面向市場就業打下較扎實的技能能力、合作基礎能力，跟中職信息技術類專業培養方案、教學理念具有較強的相契合性。

3.2 教學目標相一致。中職信息技術類專業課程的重要內容之一是學生要能對未來的市場環境進行理性分析，掌握隨機應變的轉換能力，能夠根據未來信息技術的發展調整自己所學的專業知識與之進行相匹配。因部分中職信息技術類專業教學內容對學生有著較強的靈活應變能力，因此，教學不能僅僅依靠書本、課內的知識講授，同時需要課堂之外的實踐操作來培養學生的動手能力、解決問題的能力。PBL教學法提倡學生自主解決問題的能力，重視獨立思考的能力，同時還注重課堂內理論學習與課堂之外的實踐活動兩方面，這跟中職信息技術類專業在部分教學目標上一致，能夠在一定程度上給傳統信息技術類專業教學帶來教學方法的改變，從而促進教學質量的提升。

3.3 教學評價相融合。千里之路，不可直以繩，新課改號召建立多元化的教學評價方式，避免單一的評價方式，中職院校的人才培養方案跟普通中小學有所差異，中職院校的學生以面向技術型企業公司為主，學生的實際動手能力、綜合素質能力顯得較為重要。為了讓信息技術類專業課程能夠培養出實際符合社會經濟發展和市場人才需求的具有較高素質的應用型人才，其教學考核評價需要進行相應轉變；應具備多形式、多層次的教學評價方式。當然，傳統的期末筆試評價不應丟棄，同樣應該繼續使用，但與此同時還應多鼓勵使用成果性評價、實際任務考核等多種評價方式。PBL教學方法倡導多元的評價方式，鼓勵以單一的知識性評價方式轉換為知識與能力相結合的評價過程，同時PBL教學方法在評價中還注重學生的行為表現過程，對在學生學習過程中的知識、技能以及活動等方面進行客觀的綜合評價，改變傳統信息技術類課程教學評價單一、不完善的突出問題，與新課改提倡的對學生進行多層次、多形式的考核評價相融合。

4.PBL教學法在中職信息技術類專業中的實施路徑分析

PBL教學法有五個關鍵因素以及五個基本實施步驟，在分析了中職信息技術類課程的基本教學特點，本文從教師教學、學生學習兩個角度出發，試探討PBL教學法在中職信息技術類專業的實施路徑，具體實施步驟如下。

4.1 教師教學。合理分配學習小組。課前，教師可采用問卷調查、與部分學生進行訪談，先對班級學生情況大致摸排，在基本了解班級整體學生的性格、學習成績、學習能力后，根據“1+1+1”原則即一部分學習成績較好、學習能力較強加一部分學習成績中等、學習水平中等加一部分成績偏下、學習動力不足的學生進行“搭配”分組，避免同一水平的學生集中在一起，每組人數以6至9人為好，同時盡可能讓每組成員之間的學習水平、能力水平大致趨于平衡。確定分組后，給每組成員安排合適的學習任務，任務應確保學生能夠共同參與，不能依靠單個人就能完成，以此營造良好的團隊合作氛圍，又可鍛煉學生的人際交往能力，讓學生在合作學習過程中學會分享自己的觀點、聆聽他人的意見并能進行意見歸納，如遇到有分歧的觀點還可讓學生學會協調，為未來工作中團隊協作打下良好的基礎。

建構針對性問題。中職學生的學習思考能力略顯不足，因此，中職任課教師需根據中職學生的特點來創設問題，同時教師提出的問題難易會直接影響到PBL教學法中學生學習的效果如何以及學生最后收獲如何。中職教師應該在課前充分思考中職學生所具有的知識結構，問題設計過程中既要避免問題過于復雜學生解答不出而產生“妄自菲薄”的心理又要保證問題不能過于簡單，學生通過自身或者幾個成員相互探討就能解答，避免學生過度“自信”。同時問題的設計要具備一定的實踐性，能夠讓學生在實踐探索、合作過程中找尋答案，以此激發學生的學習興趣。在學生合作探討的過程中，教師可根據各小組的情況進行適當的指導，對于已經“偏離”正確方向的小組給予相關提示，但注意不可提示過度，否則易給學生產生依賴的心理，不利于后續的教學過程。

組織小組匯報。小組匯報能夠為學生提供一個展示的平臺，增強學生的自信心，同時能夠讓學生對學習進行反思與總結，幫助其對知識進行再加工處理，提高其知識的記憶與理解性。在分組探討結束后，教師應及時讓各小組在對解決實際問題的過程中遇到的難題、新點進行匯報；學生匯報的形式可不僅局限于口頭匯報，教師可讓學生根據各組成員遇到的問題自主選取匯報形式，諸如：話劇表演、視頻制作、PPT講解等。學生匯報完之后，教師要及時對各小組的匯報情況進行評價，提出其值得肯定的地方，對于不足也應要給予指導建議，為學生后續學習知識、開展類似活動打下良好的基礎。

4.2 學生學習。學會判定問題。學生在得到老師提出的問題之后，根據實際問題以小組合作形式來具體分工，一些同學負責查找文獻，另一些同學負責查找書籍，對教師提出的問題首先進行概念的剖析，對問題可能所涉及到的領域進行限定，縮小文獻的查閱范圍，避免“無頭蒼蠅”式盲目的查找，然后小組成員要對問題的解決方案達成共識。

學會解決問題。在對問題進行初步理解和確定解決方式后，小組成員要及時展開討論，明確具體的解決實施方案，同時確立各個小組的成員任務，細化每個成員的工作職責，堅持“任務到人、職責到人”的工作責任。方案確立后，各小組成員之間不能相互推脫，要根據自己所分配到的任務，按時、按質、按量的完成自己的工作，齊心協力解決問題。在問題進行初步解決后，小組應該對其初步成果進行思考，對于其他遇到困難的小組成員應該給予必要的幫助，時刻牢記小組成員是一個整體。

學會精細匯報。問題得到解決后，需要小組成員商量好指派一名成員進行工作匯報，匯報時也應該側重于重點，可以以“發現了什么、干了什么、得到了什么樣的結論”三個思維步驟來進行匯報，畢竟一節課的時間是有限的，在有限的時間內能說明出重點、吸引人眼球的問題，也是對學生總結能力的一個測驗和鍛煉，匯報的內容也應該要著重側重于是對新知識、新技能的再思考和再記憶。

5.結語

相比于傳統的教學方法，PBL教學法有著諸多的優點。首先它以實際問題為出發點，目的是培養學生的自主學習水平，目標是促進學生綜合思考能力和團隊協作能力，與當今時代對中職學生綜合能力的要求轉變相契合，貼近當今社會對中職學生綜合能力素質的要求。在一定程度上能夠解決中職信息技術類專業課程教學中存在的教學模式單一、教學內容偏陳舊、教學評價制度不完善等現實問題。

但是PBL教學法也不是完全完美無缺的，它的其主要的不足有實施時間較長、實施難度較大和對學生自律性要求較強等。因此，中職教師在中職信息技術類專業的教學之中，應保持積極的態度，根據不同章節、不同教學內容，適當調整其課程教學方式，在具體實施過程中還需針對本文提出的實施路徑進行進一步地探討與完善。