中學青年教師成長共同體的實踐探索

張紅燚 付俊杰

（北京市海淀工讀學校，北京 海淀 100095）

一、源起：青年教師的時代特點與學校發展需要

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育事業發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。[1]中學教師擔負著青少年教育的重任，他們的思想意識、專業成長關乎一所中學的未來，更關乎教育的未來。每個時代的青年教師都具有鮮明的時代特點，當前以“80后”“90后”為主體的青年教師具有很多共同的特征：專業知識強、興趣愛好廣泛、崇尚團隊合作、追求自由，具有以自我為中心的意識，希望追求生活和事業的平衡，希望通過事業能提升生活品質。對處于信息化時代、具有個性化特征的當代青年教師的培養，必須緊扣其所處時代特點、個性特征與學習方式。[2]

二、實踐：青年教師成長共同體的構建路徑

（一）建立共同的發展愿景

教師的共同愿景是組織中各個成員發自內心的共同目標，也是共同體的靈魂所在。建立青年教師成長共同體首先要將學校隊伍建設的共同愿景化為教師個人發展的愿景。

在實踐的過程中，學校可以結合本校實際，將教師特有的文化精神化為共同體的共同愿景。以海淀工讀學校為例，學校逐漸積淀了“愛生敬業、主動擔當、團結協作、堅守奉獻”的教師精神。學校圍繞工讀教師精神，推進青年教師共同成長建設：（1）將教師精神作為成長共同體的精神綱領，確定為每一位共同體成員的發展愿景與工作指南；（2）組織成長共同體成員走進退休教師家中，聆聽他們在工讀初創和改革時期，致力于黨和人民的教育事業的奮斗歷程與全情投入工讀教育砥礪奮斗的情懷，親身感悟、培育工讀教師精神；（3）每學年初，對新入職教師開展學校精神文化教育，促進成長共同體成員接受、傳承工讀教師精神；（4）組織共同體成員參加“我與我的工作”演講比賽，分享自己在工作崗位上弘揚工讀精神的故事，將工讀教師精神關聯自己的工作，化為自己奮斗的愿景。

共同愿景是共同體的合作之源。在工讀教師精神的熏陶和傳承下，青年教師共同體成員的思想與行動得到迅速凝聚，將自己歸屬為學校的一分子，從內心深處認可這份事業，增強了自身的責任感與成就感，形成了共同體內部的核心動力。

（二）建設帶動共同體發展的機制

當前，北京市中學青年教師的學歷層次正過渡到以碩士為主的水平，知識儲備、思想品質都非常優秀。但在具體實踐中，青年教師對學生心理特點的把握缺乏經驗，在班級管理中缺乏有效措施，教學組織上還有待優化；個人規劃意識薄弱，不能恰當處理好個人素養提升和教育教學工作之間的關系。

為解決這些問題，學校在青年教師成長共同體內切入兩個引領機制：師徒結對制度和學習身邊榜樣。師徒制是一種幫助新手教師快速適應環境的入職教育模式，其實質是新手教師在“做中學”，在觀察借鑒模仿中吸引大量的外部知識和蘊含于資深教師教學行動中的緘默知識，以提高自身的教學水平，擁有自己的教學知識和智慧。將帶頭人、骨干教師吸納到成長共同體之中，為每一位青年教師配備一名教學師父和班主任師父。每三年為一周期，舉行師徒結對儀式，明確師徒關系，要求師父在結對期間全面負責所帶徒弟的思想與專業成長，通過發掘閃光點、主題性教育教學輔導、深度會談等方式，指導青年教師的教育教學工作。

此外，學校每學期推出一名身邊典型，通過?？?、教師沙龍等渠道，面向青年教師宣傳先進事跡，促進青年教師向身邊榜樣學習，盡快提高教育教學水平。

（三）搭建實踐與交流的平臺

1.團隊建設。青年教師成長共同體建設必須以團隊凝聚力的形成為基礎。構建成長共同體的首要任務是建設充滿生機和活力的青年教師團隊。學校可每年組織團隊成員外出開展團隊拓展活動，走出校門、親近大自然、身體力行，打破團隊成員間的堅冰，提升團隊的凝聚力，讓成員在增長見識、培養能力的同時，增強團隊感與歸屬感。

2.共同閱讀。對于青年教師而言，閱讀有助于沉靜內心、開闊視野，汲取教育智慧。在分組閱讀、共同分享的過程中，青年教師加深了對教育理論的認識，并且通過共同閱讀將思想集中到相同的視域之中。

3.對話分享。要構建成長共同體，正式或非正式的對話交流平臺是必不可少的。青年教師成長共同體是一個開放的社區，通過搭建各種對話分享平臺，促進青年教師表達思想、分享情感、共同提高。在各級交流活動中，共同體成員暢所欲言，營造了合作的工作氛圍，在交流思想的同時，提升了專業水平。

4.教育實踐。成立青年教師成長共同體的根本目的指向了教師的教育實踐，也唯有通過教育教學實踐才能進一步筑牢共同體。依據現代教師的三種基本職業生活方式——教學、研究、學習，學?？蔀楣餐w搭建公開課研究平臺、課題研究平臺、教學基本功提升平臺等，讓共同體成員在日常教育教學情境中，以合作、交流的方式完成日常工作任務，在教育教學實踐中錘煉思想、磨煉意志、增長才干。

三、成效：青年教師自我成長與發展

（一）營造了合作成長的教育生態文化

當代大部分青年教師由于成長在獨生子女家庭，存在著明顯的以自我為中心的特征，反映在教育教學中是缺乏合作意識。在共同體里，青年教師心靈自由、思想開放、樂于分享，圍繞各項任務與安排，閱讀、分享、合作、研究，相互支持、相互鼓勵、相互肯定，形成了合作成長的教育生態文化。這種生態文化的形成有助于青年教師擺脫性格上對合作解決教育教學任務的顧慮，對于學校的發展有積極的意義。

（二）促進了青年教師自我發展

在成長共同體中，青年教師可以圍繞教育教學實踐中的心得、困惑進行坦誠的交流，在貢獻自己經驗、思考與智慧的同時，不斷引發思維碰撞，分享彼此的教育實踐、思考與智慧，從而實現教育實踐、思考與智慧的重組。這種調動起教師內在力量解決教師在教育教學實踐中遇到的問題，或者重構教師對教育問題理解的過程，能讓教師個體不斷進行自我反思。

教師個體在教師成長共同體中提出自己在教育教學實踐中的困惑，是把自我的職業生存過程、狀態與教師成長共同體緊緊聯系在一起的外在表現。這種表現對教師實現自我教育有著促進作用。其原因在于這種外在的表現具有開放性，可以使教師在學習共同體中解開自我心結，發揮自我教育的功效。

（三）加速了青年教師隊伍建設

1.教育教學水平的提高。隨著青年教師成長共同體構建的深入開展，青年教師通過同讀一本書、教學基本功比賽、上研究課、師帶徒等活動，使教育教學觀念得到進一步轉變，教育教學能力得到提高，課堂教學實效得到改善。

2.思想的成長。除了專業成長，青年教師在共同體中長期浸潤，潛移默化地傳承了前輩的教育智慧，轉變了教育觀，培育了內在精神價值，完成了從學生到教師、從普通教師到工讀教師的角色轉變。