小學英語單元復習課的多元視角解讀
——以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helpingour parents為例

沈靜宇

（無錫市天一第二實驗小學，江蘇 無錫 214125）

小學英語復習課是對所學知識進行梳理、深化和綜合運用的一種課型，也是教學中的一個必要環節。一節好的復習課，不僅能夠幫助學生復習和鞏固目標語言知識和技能，還能夠提高學生的綜合語言運用能力，培養其學科核心素養。然而在實際教學過程中，許多教師對復習課的認識還停留在對已學知識的簡單再現和機械重復上，將復習課等同于練習課，而沒有找到設計一堂復習課的良好切入點和支架。

本文以筆者執教的一節譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents單元復習課為例，從三個不同視角解讀設計思路，旨在提高小學英語單元復習課的教學效率。

一、教學過程

（一）游戲導入，復習熱身

（1）Brainstorm:What housework doyou know?

（2）Say and act:What，what，what areyou doing?...ing，...ing，I’m...ing.

（3）Conclusion:What do you know about Present Continuous Tense?

導入環節以活躍課堂氛圍、激活舊知為主要目標。教師通過頭腦風暴，鼓勵學生回憶單元重點——家務類短語。繼而采用伴著節奏邊問答邊表演的形式，將家務短語拓展為句子。由于是現場表演，學生能自然合理地使用本單元的新授時態——現在進行時來表達。緊接著是同學之間的問答，屏幕上出現兩張做家務的圖片（男生拖地，女生擺餐具），以此過渡到第三人稱單數的句型表達，同時拓展兩個課外常用家務活動的短語。

兩個活動過后，教師引導學生回顧本單元所學，自主提煉現在進行時的相關要素，如定義、結構、時態標志。這個環節學生的反饋差異較大，主要目的是清晰呈現本節課的重點教學內容，同時讓學生對自我掌握情況有個初期評價，隨之建立更清晰的課堂學習目標。

（二）任務驅動，遷移運用

1.Revision:（Story time）

（1）In the morning:××is...in the...

（2）In the afternoon:What is××doing now?He/She is...in the...

（3）Howistheir Saturday?Why?

What ishappiness?Beinghelpful ishappiness.

文本故事的復習分為上午和下午兩個時間板塊，分別采用看圖陳述的形式和同桌問答的形式，逐步提高語用難度。同時，句子結構相比于原文，增加了地點的描述，以幫助學生練習說長句。另外，情感線索從此處開始提煉：孩子們雖然很忙碌，但是臉上都洋溢著笑容，因為有助于人是一種幸福。

2.Practice and Producti on:（Checkout time）

（1）It is eight in the evening.What is Mike doing now?Let’sguess.He isreadinga story on the Internet.

①Read the story:The Lonely Penguin

②Look and say:

Listen!He is...through the...

Look!He is...on the...

Splash!They are...in the...

③What is happiness?Staying with friends is happiness.

④Fill in blanks.Then try tofind out somesymbols.

（2）What about Helen?She is looking at a photo album.

①Picture 1:When?Where?What?How?

②Picture 2:Read a photo note.

③Choose a picture and write a photo note for Helen.

④Check in pairs.

⑤What is happiness?Spending time with family is happiness.

鞏固拓展部分以教材Checkout time的練習圖片為鏈接，引出Mike一家晚上的活動，并利用圖片展開合理的想象，設計出Mike在看繪本故事、Helen在看家庭相冊的情境，呈現出更多可以使用現在進行時的素材，從而拓寬學生的語言使用范疇。

The Lonely Penguin繪本講述了一只孤單的小企鵝如何穿越風雪找尋他的朋友，故事中的時態使用和情感主題都契合本節課內容。通過練習，學生進一步使用現在進行時結構，并從中體會到時態標志的合理使用能使描述更為生動形象。

第二部分則由口頭落實到筆頭，由對圖片要素的問答，到朗讀文本范例、找尋喜歡的詞句，再到自己選一張照片進行描寫，最后同桌結合評價要求進行互評和修改，四個步驟環環緊扣、螺旋上升，讓寫作輸出有支架、有梯度。

經過這兩個環節后，本單元的情感主題得到豐富：幸福有很多種：與朋友共處、有家人相伴，幸福充斥我們生活的點點滴滴。

（三）情感升華，個性拓展

（1）Share a saying:Yesterday is a history.Tomorrow isamystery.But today isa Present.

（2）Enjoy arap about Present continuoustense.

（3）Homework:A.Share your album and write some notes.B.Find out your waysto be happy.

課堂尾聲，教師運用一句英文諺語，非常巧妙地將Present continuoustense中的present一詞和本節課的情感主線聯系起來，現在這一刻就是人生中的禮物，抓住眼前，感受生活，感受幸福。最后通過說唱的方式幫助學生牢記該時態的使用口訣，整節課在溫馨而又歡快的氛圍中結束。課后作業作為本節課的延續，也保證語言知識和情感教育兩線并趨，鼓勵學生個性化產出和反饋，為自己的相冊寫一寫描述，同時尋找更多讓自己快樂幸福的方式。

二、思路解讀

（一）大單元視角解讀教材，找準核心知識

教材的每一個單元都有明確的主題，而單元中的每一個板塊都是圍繞主題編寫的。要想使單元復習課擺脫機械的重復和操練，指向英語學科核心素養，教師首先要有單元意識，能從單元主題出發，分析主題意義，創設主題語境，找準核心知識點，也就是具有遷移價值的知識。只有將零散的知識點通過主題語境有機結合，才能幫助學生架構良好的知識框架，完善認知結構，從而形成知識網絡。本堂課主要從三個方面分析教材，統籌平衡教學目標。

1.緊抓語法結構，保證思維統攝性。本單元教學的現在進行時是小學生接觸的第二個時態，對于語法概念淺薄的小學生來講是一大難點。作為單元復習課，教師緊扣這一語法知識，設計了從陳述圖片到互問互答、從課內語篇到課外繪本、從口頭交流到筆頭輸出的三個層次的操練，從易到難、由淺入深地逐步推進語法教學。學生也在練習中對知識點愈加熟悉，使用起來更為得心應手。

2.緊抓話題語境，保證主題延續性。作為家庭的一員，孩子們應幫助父母做一些力所能及的家務勞動，承擔家庭責任，這是本單元所要表達的主要價值觀，并在新授課中得以充分傳遞。本堂復習課仍立足于文本情境，聯系學生的生活經驗，從談論家務勞動導入。但若只是重現學生已熟知的話題情境，則無法很好地激發學生的學習興趣，因此隨著教學邁進，情感主題從Helping our parents提升為What is happiness，并從多個方面豐富單元主題，擴大了話題和語言知識的范圍。

3.緊抓學習策略，保證方法普適性。除了語言知識，學習策略也是重要的可遷移的知識。教師在幫助學生學會語言知識的同時，更要進行學習方法、學習習慣和學習策略的指導。本課在熱身活動后設計了讓學生根據單元所學自行總結歸納現在進行時語法規則的環節，課前自查為學習做好準備，自我了解知識掌握情況。最后用一首說唱歌曲再次提煉規則口訣，二次回顧檢查掌握程度。學生在一次次的自我反思中，思維更加清晰，自主學習意識也逐步提高。

（二）活動視角組織教學，打開實踐空間

語言學習的最終目的不是應試，而是交流。復習課中，學生已學習掌握了一個單元的語言知識，此刻正是給學生搭建平臺實現大量語言實踐的好時機。這就要求教師以學生為實踐主體，從活動的視角合理組織教學形式，創設真實的情境，給學生機會將習得的語言知識轉化為實際語言運用能力，也就是將課堂還給學生，為他們打開實踐之門。

1.在文本再構中實現情境真實性。文本再構是基于教材內容的再構，合理的再構把原本直白枯燥的內容重組，不僅能夠保證教學情境與單元主題的一致性，還能提高文本對學生的適宜度，從而調動學生參與課堂的積極性，使其產生濃厚的興趣。本節課以Story time板塊的情境切入，回顧Mike一家星期六上午和下午的活動，再通過對Checkout time板塊中Listen and number練習圖片的再構，續編主人公Mike和Helen周六晚上的活動，以此創設統一完整的情境，使得學生的語言活動入情入境，真實而有意義。

2.在任務設計中實現語用綜合性。一個單元的新授課后，教師觀察到大部分學生對于現在進行時的簡單運用掌握得比較好，學生能夠用簡單句正確描述圖片中正在發生的事情，尤其是與單元主題相關的家務勞動的圖片。作為單元復習課，應該在學生目前學習情況的基礎上，對其語用綜合性提出更高的要求。因此，教師在本堂復習課中，通過任務驅動的活動形式，試圖提高學生的語言運用能力。通過和Mike一起閱讀繪本故事和幫助Helen書寫相冊便簽，打破文本中家務勞動的局限，讓學生感知更多語言使用范疇。通過找一找繪本中相關時態標志，如常見的listen、look，以及課外擬聲詞splash、crunch等，談一談范例便簽中學生和老師最喜歡的句子，如對turkey的口語化細節描寫“It’s so yummy.”，指導學生使用更為豐富和細膩的語言運用該時態來表達和交流。因此，在最后的筆頭輸出環節，在學生所寫的照片便簽中，我們看到了很多令人眼前一亮的優秀作品。

（三）評價視角設計輸出，凸顯語用達成

單元整體教學有七要素，即TOP（topic話題、objective目標、procedure過程）和CUBE（content內容、use of language語用、board design板書、evaluation評價），其中評價應是單元復習課收尾的一個重要環節。教師在設計輸出活動時，應緊扣評價標準，做到教學評一致，凸顯學生語用能力的達成，提高學生的學科核心素養。

1.多種評價方式監測語用達成。圍繞單元目標，教師將本節課的語用任務定為：在適當的語境中，正確使用現在進行時，口頭和書面描述場景中正在發生的事情，并做到內容完整、表達多樣、拼寫及語法正確。針對這個目標，教師設計相關語言活動及評價活動。如閱讀學習完繪本The Lonely Penguin后，通過提取文本中的主要內容和句型，進行用所給詞的適當形式填空的練習，檢測學生對該時態的結構是否掌握。再如，學生在學習便簽示例時，教師引導學生分析書寫要素和注意點，隨后呈現書寫要求，并在書寫完后以此要求開展同桌互評。教師通過多種形式的表現性評價，在語用輸出環節為學生搭建“腳手架”，幫助學生達成最終的語用輸出。

2.情感交流方式激發人文思考。在實現知識和技能目標的同時，教師將情感目標作為本堂課的一大觀測點。在倡導培養學生英語核心素養的教學實踐中，情感目標不再是課堂尾聲的一個口號，應伴隨著教學進程逐步深入，做到潤物細無聲。本節課以探討“What is happiness?”為線索，貫穿每個教學環節，并從中 提 煉 出“Being helpful is happiness，staying with friends is happiness，and spending time with family is happiness.”，最后抓住present一詞，提出“幸福就在此刻，我們要學會珍惜，珍惜當下”的觀點。值得注意的是，所提煉的情感主題并不是教師直接給出的，而是在學習完一個段落后，教師引導學生觀察圖片、回顧情節、主動思考之后與學生共同總結得出的，并且通過與學生交流他們的生活實際，如“Do you always help others?Are you happy after helping others?Do you spend a lot of time with your family?...”將情感主題與學生的真實感受相連，真正推動他們自主思考，增進其自我評價、自我認識、自我教育的能力。