開發(fā)紙杯游戲的花樣玩法

張晶 臧慧慧 李笛|山東省濟南高新區(qū)瀚陽幼兒園

班級內(nèi)開展環(huán)保節(jié)約主題活動，軒軒跑來美工區(qū)，想借幾個紙杯用來裝建構區(qū)里的小球。起初，建構區(qū)里的紙杯并沒有引起孩子們的注意，當樂樂將它們一個個擺在地上，再把積木放進紙杯中作為棒棒糖叫賣時，笑笑在一旁拿起紙杯一個套一個地玩了起來……一場特別的紙杯游戲就這樣開始了。

◎孩子和紙杯的故事

紙杯搭建游戲的初步嘗試。濠銘把紙杯口朝下，一個挨著一個并排擺了9個。接著，他又拿起紙杯依次放在剛擺好的每兩個紙杯之上，第二層擺了8個紙杯。濠銘來回看了看，又拿起一個紙杯輕輕地放在第二層的兩個紙杯之上，看了看搭建起的三層紙杯穩(wěn)穩(wěn)不動，濠銘滿意地笑了。此時，鋼镚也拿著紙杯走過來，像濠銘一樣一層層壘了起來。“噢，我也成功啦！”鋼镚開心地跳了起來。“你們開發(fā)出了紙杯的新玩法，好有創(chuàng)意！”教師鼓勵道。

試圖將紙杯墻壘得更高、更堅固。接下來的幾天里，紙杯壘高游戲吸引了更多孩子的注意。教師擴大建構區(qū)的場地，投放了更多紙杯。孩子們樂此不疲，搭得越來越高了。忽然，“嘩”的一聲，壘好的紙杯倒塌了。妞妞皺著眉頭：“啊，紙杯城堡沒有了！”樂樂平靜地說：“沒關系，我們再試試。”兩個人又繼續(xù)搭建起來。搭建到第五層時，紙杯“嘩”地一下子又塌了。“哎呀，我們的城堡又塌了！”妞妞跪坐在地上不再說話。樂樂說：“我們要先找到城堡倒塌的原因！”然而，兩人推測倒塌原因時產(chǎn)生了分歧。這時，教師為孩子們播放搭建視頻，引導他們分析紙杯城堡倒塌的原因。妞妞說：“是我們擺放的時候沒有排整齊。”于是，二人重新找到較寬敞的地方，開始再次搭建城堡。妞妞說：“咱們分工吧，我負責放紙杯，你負責遞給我。”“好的。”樂樂點點頭。就這樣，兩個人小心翼翼地壘著，待層數(shù)越來越高，兩個孩子歡呼起來：“這次我們成功了！”教師微笑著朝她倆豎了豎大拇指。

找出紙杯壘得最高的孩子。孩子們對紙杯壘高的興趣不減，層數(shù)不斷刷新。一天，他們決定開展壘高PK賽，濠銘和小溪一組，樂樂和妞妞一組。搭建完成后，樂樂說：“瞧，我們壘得最高！”濠銘聽到后回應道：“我們壘得才高，我們有10層高。”“不對，你數(shù)得不對。”孩子們爭論了起來。教師發(fā)問道：“有什么方法能公平、精確地得出結論？”芊芊：“我們找個裁判吧！”瀟瀟：“我也看到過電視上的裁判，比賽時都要聽裁判的。”教師追問：“你們同意選兩位裁判嗎？”濠銘和樂樂都點點頭，一致同意讓芊芊和瀟瀟來當裁判。

紙杯花樣建構。妞妞和樂樂繼續(xù)搭建城堡，妞妞提議“我們要建圍墻，這樣才可以住進去”，說罷便沿著“城堡墻”向兩側進行延伸搭建。“我們的城堡有圍墻了！”她們開心地說道。游戲結束后，教師將樂樂和妞妞的“城堡”圖片投放在大屏幕上，孩子們紛紛在旁鼓掌。接下來的幾天里，他們利用積木、紙片建構復合材料，還不忘注重色彩的搭配，讓作品更具美觀性。

紙杯創(chuàng)意玩法——人形圖、紙杯保齡球、迷宮。在建構區(qū)玩紙杯的孩子越來越少，教師一邊觀察游戲，一邊用紙杯沿著自己圍了起來。宸宸發(fā)現(xiàn)后問道：“老師在搭什么？”“我在搭一個有趣的東西。”“老師把自己圍起來了，大家快看！”孩子們迅速圍了過來。“我也要試一試”，宸宸說完便躺在地板上，伸開胳膊和腿，萱萱拿起紙杯沿著宸宸的身體輪廓擺了起來，好玩的紙杯人形圖就出現(xiàn)了。此外，孩子們還嘗試用紙杯做保齡球、搭建迷宮等。

◎開展紙杯游戲活動的意義

游戲課程化價值體現(xiàn)。教師及時捕捉到幼兒利用紙杯建構的興趣，分析創(chuàng)意游戲活動的教育價值，通過積極創(chuàng)設環(huán)境、投放材料，引發(fā)幼兒思考。其間，教師通過開放、聚焦等不同的探究方式，支持、助推幼兒自主解決問題，使他們在紙杯游戲中獲得快樂、收獲發(fā)展。

幼兒能力發(fā)展價值。其一，在多元探究活動中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，探究能力得到初步發(fā)展；其二，幼兒通過觀察和想象，創(chuàng)造性地使用原有的材料，滿足自己在游戲中的需要，這正是低結構材料拓展幼兒自主想象的體現(xiàn)；其三，紙杯的游戲內(nèi)容由幼兒自主發(fā)起，游戲過程由他們自主推進，自主游戲較好地促進了幼兒的全面發(fā)展，喚起他們探究和學習的熱情。