課題進課堂：職業院校教科研課題研究的轉向與旨歸*

成 潔 蔡妍娜

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用，應推動解決教育實踐問題，促進科研成果轉化。［1］《意見》為職業院校轉變教科研工作的方式方法、提高教科研工作的質量效益提供了思路，明晰了方向。課題是教科研工作的基本載體，那么，應如何回歸課題研究初心，發揮其應有價值，推動課題成果進課堂呢？

一、職業院校教科研課題研究的現實審思

目前，職業院校對教科研工作的重視程度普遍提高，學校一般設有科研處或教研處專門管理教科研工作，課題研究的層次與數量也逐年提升，對推進學校教育教學改革發揮了重要作用。然而，職業院校課題研究工作尚存在輕過程、輕實證、輕應用等問題，直接影響了教育教學改革的實施效果。

（一）課題研究重申報、輕過程，缺乏持續跟進舉措

學校課題來源一般包括學校立項課題、教科研管理機構立項課題、學會研究會立項課題、教育管理部門專項課題等。課題立項均有較嚴格的集中評審機制，包括資質審核、專家評審甚至活頁評審等。市級以上課題的立項率一般為25%～65%。據江蘇省職業技術教育學會公布的“2021—2022 年度江蘇職業教育研究課題”評審數據，該年度收到全省205 所職業院校的申報書1358 項，其中1161 項符合申報資格，經專家評審，最終僅345 項立項，立項率為29.72%。課題立項后，因數量多、差異性大等原因，難以進行統一集中管理，其過程管理與結項鑒定相對松散，加之一線教學任務繁重，課題立項后被擱置的情況不在少數，影響了課題研究的持續開展及有效跟進，背離了教育研究與教育教學相融合的基本原則。

（二）課題研究重理論、輕實證，疏離日常教育教學

雖然課題研究的初衷是解決教育教學中存在的實際問題，但由于研究者時間精力有限、傳統教學制度限制、結題鑒定要求導向等諸多原因，課題研究的理論探討與教學實踐“兩張皮”的現象普遍存在。如課題結題一般要求在省級及以上級別的期刊上公開發表2 篇及以上相關論文，在CSSCI來源期刊、中文核心期刊上發表論文則可以申請免鑒定。相對于剛性的論文要求，其他要求（如“研究過程與方法規范科學、研究達到預期目標”等）則顯得模糊寬泛。受上述因素影響，“為課題而課題”的情況不在少數，以課題研究推進課堂革命的要求難以落到實處。

（三）課題研究重結果、輕應用，忽視成果轉化推廣

當下，職業院校的科研功利性明顯，部分教師對科研工作的認識還不夠深入，僅從職稱評審的需求出發申報課題，以結題為目標完成課題任務。這種動機對于提升課題研究品質、發揮課題研究效益是相當不利的。教育科研應以課題為載體，深化對教育教學改革的規律性認識，尋求破解教育難題的科學策略和辦法，推動教育科研成果轉化應用。因此，應迫切改變課題研究與教學實踐疏離的狀況，強調研究與實踐相結合，應用與推廣相結合，以課題研究推進教育教學改革。

二、職業院校教科研“課題進課堂”的內涵要義

葉瀾、陳桂生、瞿葆奎等學者指出，“實證化是教育研究科學化的重要步驟”。［2］14“課題進課堂”是學校教科研工作的題中之義，呼應“推動解決教育實踐問題”的要求，通過理念進課堂、方法進課堂、成果進課堂，聚焦教育現場、真實問題、實踐應用，促進課題研究解決真問題、形成真成果。

（一）理念進課堂，聚焦教育現場，深化“三教”改革

當前，我國職業教育正處在“提質培優、增值賦能”的關鍵發展時期，職業教育科研要加大理論轉化為行動的力度，提升研究能力為服務的能力。［3］基層教研應聚焦教育現場，緊密圍繞人才培養質量提升命題，解讀政策要求，領悟教育理念，創新改革實踐，全面回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等根本問題，著力解決“誰來教、教什么、如何教”等關鍵問題，深化“教師、教材、教法”改革，促進教師能力建設。

（二）方法進課堂，聚焦真實問題，推進課堂革命

職業院校的課題研究應圍繞立德樹人根本要求，對接產業技術技能人才培養需求，研究人才培養中的真實教育問題，探尋問題解決路徑。比如，落實課程思政教育，就需要教師分析教育教學現狀，立足學生視角，思考校本課程建設、課程案例開發、教學活動安排、泛在學習設計等問題，做好課程教學的整體設計與組織實施，將家國情懷、社會責任、科學思維、專業素養等融入課程與教學，探索課程思政入腦入心的方法和路徑，推進信息時代的課堂革命。

（三）成果進課堂，聚焦實踐應用，提升教育質量

課題研究的價值在于應用推廣。成果進課堂包括兩個層面：一是以課堂教學檢驗課程方案、教學設計、教學模式等成果的應用效果，邊研究、邊實踐，不斷修正以形成可借鑒、可推廣的序列化經驗成果；二是以課堂教學促進課題成果的共享，推動“教育科研成果轉化為教案、決策、制度和輿論”，從理論和實踐兩個方面深化區域教學改革，促進教學質量的整體提升。

三、職業院校教科研“課題進課堂”的對策建議

（一）制度層面：完善機制建設，加強課題過程管理

科研管理部門應加強制度設計，完善課題管理辦法，進一步規范課題研究，明確課題過程管理要求并將其納入結題鑒定條件。各校完善校級課題管理辦法，建立相應的管理機制，促進科研與日常教育教學的緊密結合。一是加強科研保障，包括科研經費投入、科研時間保障、科研能力培訓等，避免科研工作成為教師的負擔，改變“為科研而科研”的現狀，發揮科研對教育教學和教師發展的促進作用，激發教師的科研創造力。二是嚴格規范管理，強調科研與日常工作的有機融合，加強對各類課題的過程管理，改變課題研究“重兩頭輕中間”的“過程黑箱”現狀，［4］建立科研課題工作臺賬，組織開展主題式課題研討活動或課堂教學觀摩活動等，對于脫離教育教學工作或者研究停滯的課題責令整改或者廢止，通過規范管理切實提高課題研究質量和效益，激活課題生命力。

（二）方法層面：倡導實證研究，促進課題融入教學

實證研究是“教育學走向科學的必要途徑”，［2］16對于促進教育研究范式轉型、摒棄“科研泡沫”、提高教育研究質量至關重要。一是明晰教科研定位，倡導課題研究的實踐價值，教師開展課題研究應是對教育政策或者教育理論的呼應與落實，將政策要求或者先進理念落實到教學實踐中，推進教育教學改革。基于這樣的認識，完善課題進課堂機制，促進教科研落地落實。二是提倡量化方法，促進研究過程科學合理規范。堅持問題導向，遵循“發現問題—剖析問題—解決問題”的研究路徑，落實以課堂教學為主陣地的行動研究，增強研究方法的“量化”意識，揭示教育現象的規律及本質，對問題提出科學的解決策略。這樣的行動框架有助于進一步改變課題研究停留在“理論假設”的低水平現狀，解決教學實踐中的具體問題，凸顯一線教研工作的關鍵價值。

（三）組織層面：加強團隊建設，培植課題研究文化

教研組是促進課題進課堂的組織保障。課題研究中“單打獨斗”是造成教科研脫離課堂教學的主要原因之一。因此，加強對課題組、教研組的團隊建設與管理，改變個人閉門造車、以理論制造理論的偽研究現象勢在必行。首先，可以課題為載體，引領教研組建設促進學科建設，實現“教”與“研”的雙向建構。比如對接職業標準開展新型活頁式教材開發及應用研究，應“互聯網+”時代要求開展信息技術與課堂教學融合創新研究，結合新課標開展序列化課題研究，等等。以課題研究凝聚教研組力量，同時以教研組團隊支撐課題研究，實現雙向建構。其次，應培植課題研究文化，激發團隊科研創新力。以課題為載體，建設知識共享型研究團隊，培育具有共享意識的團隊文化，營造科學民主的學術氛圍。［5］依托集體智慧，系統規劃課題的研究進度與研究方向，激發研究的活力和創造力，為課題進課堂、課堂觀察、課堂反思等研究活動的有序開展提供組織文化保障。

（四）平臺層面：搭建活動載體，激活課題研究價值

通過平臺建設，搭建活動載體，打破學術研究藩籬，促進成果共享交流升華，提升教師開展課題研究的獲得感，從而促使課題研究呈現更為靈動的發展態勢。第一，完善科研協同發展機制，激發科研活力。“他山之石，可以攻玉。”結合職業教育跨界特征，建立行業企業、科研院所、學會院校之間的多元合作平臺——如職業院校教師教學創新團隊、職教集團聯盟等，暢通教師之間、教師與專家學者之間的對話合作機制，進一步凝聚智慧、盤活資源，激發科研活力。第二，搭建活動載體，激活課題價值。教育質量的全面提高需要成功經驗以及各類優秀成果的最大化傳播與轉化運用。［6］“互聯網+”時代則為主題性教科研活動、“課題進課堂”教學觀摩活動等提供了更豐富的載體。開展線上線下相結合的跨區域教科研交流活動，可以促進科研思想碰撞及科研成果交流，幫助教師在理論探討與實踐反思中提升專業素養，推動教育科研成果及時有效轉化。

“課題進課堂”是職業院校教科研課題研究的轉向與旨歸。以課堂為載體“推動解決教育實踐問題”，可以促進理念進課堂、方法進課堂、成果進課堂，讓課題“看得見”、課堂“活”起來，實現“教”與“研”的雙向建構，發揮課題研究應有價值，釋放教科研服務教育高質量發展新動能。