信息化背景下小學語文高效課堂教學探究

福建省福安市下白石中心小學 方 嵐

當前社會已經進入信息化時代，學生的學習習慣發生了翻天覆地的變化，因此傳統的教學模式已經不能滿足新時代培養學生核心素養的需要。以小學語文為代表的基礎教育課程面臨信息化改革趨勢，這就要求廣大教育工作者充分利用信息技術，為課堂教學注入新的活力，積極創新課堂教學方式方法，促進學生的全面發展，從而有效提升小學語文教學的效能。

一、加強信息化教學能力

小學語文教師的信息化教學能力關系著語文課堂能否高效運轉。當前階段，小學語文教師在信息化教學能力層面普遍有所欠缺，制約著語文教學效能的提高。一方面，部分小學語文教師對信息技術的掌握較為欠缺，不能在課堂上熟練運用以多媒體為代表的信息技術；另一方面，部分教師由于對信息技術的認識不到位，在小學語文課堂教學中存在濫用信息技術的情況，忽視了將信息技術與教學內容緊密結合。基于此，應該從以下兩個層面入手來有效提升小學語文教師的信息化教學能力。

一是轉變教學思維，積極擁抱現代信息技術，賦能教學手段。現階段小學課堂的信息化教學環境主要包括簡易多媒體教學環境、混合學習環境以及智慧學習環境，其中涉及的現代信息技術主要包括網絡教學技術、多媒體技術、智慧教學設備運用技術等。小學語文教師要積極轉變教學理念，充分認識信息化背景下提升自身教學能力的重要意義，主動通過自主學習、業務培訓以及對外交流等方式掌握電子白板、線上教學等信息化教學手段。

二是要掌握不同教學環境下將信息技術和教學環節有機融合的方法。小學語文教學過程中通常包括學情分析、教學設計、學法指導、學業評價等環節，教師要針對性地選擇合適的信息技術與其融合，才能達到預期的教學效果。在學情分析時，通過線上問卷等方式教師能夠快速掌握學生學習情況；在教學設計階段，教師可以通過應用信息技術獲取數字教學資源、設計和制作微課、設計探究型語文學習活動等；在學法指導中可以運用信息技術進行學習小組的組織和管理，并實現基于數據的學生個性化學習指導；在對學生進行學業評價時，教師可以應用信息技術進行數據的采集和分析，統計學生得分情況、知識點熟練度，在此基礎上幫助學生鞏固學習內容。

總的來看，信息化教學能力是一項綜合性能力，對小學語文教師的教學態度、教學技能以及教學設計水平均有著較高的要求。基于此，小學語文教師只有將信息技術與課堂教學充分融合，才能真正實現教學能力的提升和突破。

二、創設多樣化教學情境

小學語文情境化教學具有生動、形象且易于學生理解的特點，能夠快速激發學生的學習欲望，幫助學生提升語文學習的效率和質量。現代信息技術的蓬勃發展給小學語文教師實施情境化教學提供了諸多有利條件。一方面，教師可以利用多媒體資源組織教學，通過直觀的聲音、圖像對學生進行感官刺激，從而幫助學生更深入地理解語文知識。例如在《小蝌蚪找媽媽》的課程學習中，由于低年級小學生生活經歷不足，對蝌蚪和青蛙的形態缺乏直觀的認識，他們在學習課文時往往比較困惑，學習效率較低。此時，教師可以在課堂中利用多媒體設施播放蝌蚪生長過程的視頻。通過觀看視頻，學生能夠快速掌握小蝌蚪長成青蛙所經歷的成長過程，并深層次理解課文中出現的“披著碧綠的衣裳”“甩著長長的尾巴”等句子所描述的現象。另一方面，信息技術可以豐富小學語文的教學環境，讓學生更樂于學習。如在《觀潮》的教學中，教師先播放潮聲，然后再讓學生伴隨播放的潮聲，有感情地朗讀課文，并想象錢塘江大潮的壯觀景象。這樣的教學方式能夠讓學生獲得更為豐富、難忘的學習體驗。

伴隨著5G、VR、AR等新技術的成熟穩定，小學語文教師應該積極嘗試利用這些新技術來創設教學情境，為學生創造更高效、更優質的環境來進行語文學習。通過提升學生的語文學習體驗，能夠顯著提高他們的課堂學習效率。然而在目前階段，由于學校教學條件的限制，這些新技術和相應的設備在小學語文教學中應用較少。教師應該具有前瞻意識，積極接觸新技術，發掘更多教學的可能性，推動小學語文課堂創新發展。筆者所在學校是信息技術試點校，新技術的應用相對普及。筆者在執教二年級下冊《大象的耳朵》時，借助AR技術模擬出一頭活靈活現的大象，引導學生認真觀察大象耳朵“耷拉”的圖像，理解詞語并進一步和學生對話：“瞧，大象來到你身邊，你想對它說什么呢？”“見到這樣的大象，你心里有什么疑惑想問問它？”這樣一來，課堂教學變得生動有趣，教學效果自然提升。

三、采用混合式教學模式

信息化背景下，教師可以實現線上線下結合的混合式教學模式，最大限度滿足學生的學習需要。教師可以基于在線課程資源平臺，設計學習目標和任務清單，鼓勵學生根據自身個性化需要自主進行學習。線上學習過程中，學生可以針對性地選擇自己語文學習中的重難點進行反復學習和練習，并根據自己的學習情況隨時結束學習。這種方式有助于培養學生自主學習的習慣，同時符合他們個性化學習的需要。比如在《大青樹下的小學》的課程教學中，語文教師可以精心準備在線課程資料庫并設計出“課文中提到了哪些民族？”“你的學校是什么樣子的？”等問題，使學生養成問題導向的自主線上學習習慣。同時，教師在課堂管理中可以通過在線互動鼓勵學生積極參與到課堂討論中。依托小學語文教學管理系統，教師可以在線點名、在線提問，讓課堂答疑高效而有序。語文課堂線下教學中，教師要針對學生在線上學習過程中遇到的難點和重點進行講解，并通過分組鼓勵學生開展合作學習。通過小組成員間協作，讓不同學生的思維進行碰撞，能夠培養他們創新思考的能力。此外，小學語文教師在學生完成線上和線下的學習任務后，要引導學生自主進行深度學習。在課堂答疑和討論互動時，部分學生會提出超出本節課學習目標的問題，此時教師要鼓勵他們開展探究式學習，嘗試自主解決問題。

混合式教學還包括總結改進的環節。在每次語文課程的教學任務完成后，教師要充分分析和評估學生在線學習、課堂互動、在線測驗、線下作業的情況，對教學效果進行全面細致的總結，并針對混合式教學過程中存在的問題提出有針對性的改進策略。通過總結改進，不僅能為下一次課堂教學打下基礎，還能不斷提升小學語文課堂教學質量。

四、課堂教學中信息技術利用合理化

合理使用信息技術能夠為小學語文課堂教學提質增效，如果在教學中濫用信息技術則會給教學帶來不良后果。部分教師對信息化教學的認識浮于表面，認為信息化教學就是要在課堂教學中盡量多地利用信息技術。這種錯誤認識導致他們在課堂教學中忽視教學目標和課程內容，濫用信息技術，不僅加大了他們的教學負擔，甚至會造成學生沉迷網絡而忽視學習目標的現象。信息技術發展較快，相應的信息化教學軟件和設備層出不窮，教師在學習和掌握這些信息化教學軟件和新興設備時往往要花費較多的精力。許多教師辛辛苦苦學習了各種信息技術，卻不加選擇地運用到課堂教學中，擠壓了他們原有的教學思考時間。因此，教師在教學設計中，要以教學目標和課程內容為中心，針對性地選擇合適的信息化教學軟件和設備來開展教學。

多種多樣的信息技術在小學語文課堂中的運用能夠讓課堂學習更加輕松、有趣，然而小學生面對信息技術時很容易偏離原有的學習目標，沉迷于多媒體等信息技術中。在線上教學環節，教師的初衷是讓學生自主利用線上課程資源來進行個性化學習，然而實踐發現，多數小學生會利用線上學習設備進行與課堂學習無關的行為，影響他們自主學習的效率和質量。這也就要求小學語文教師在組織信息化課堂教學時，適當教育和引導學生，并采取措施規范他們的課堂行為。信息技術是服務于課堂教學的工具，教師和學生都要合理使用這一工具，最大化發揮其價值，共同打造出高效的小學語文課堂。

五、科學實施分層教學

教育信息化技術的成熟和穩定極大地豐富和完善了教學活動，有效提升了一線教師的教學效率和學生的學習效果。在教學過程中，不同學生之間學習水平差異較大，如果不能準確把握學生的學習情況，合理進行因材施教，就會使學生的學習效果大打折扣。因此，信息化教學背景下，小學語文教師要面向不同學習情況的學生科學實施分層教學。傳統教學模式下，教師需要耗費大量的精力，經過長時間摸排，才能準確掌握所在班級學生的學習情況，然后在此基礎上實施分層教學。此外，通常情況下教師只有在考試后才能通過試卷情況準確掌握學生學習中存在的薄弱點，這也導致教師的分層教學具有一定的滯后性。總的來看，傳統教學模式下的分層教學效率較低，且存在明顯的局限性。教育信息化背景下的分層教學更符合教學需要，極大地提升了教師的教學效率和效果。

依托現代信息技術，教師可以更加快速和精準地掌握學生的學習情況，從而能夠精準、高效實施分層教學。區別于傳統費時耗力的線下測驗及考試方式，教師可以利用線上教學平臺，設置線上課堂測驗，隨時隨地把握學生對課堂內容的掌握情況，為分層教學打下良好基礎。信息化教學背景下，教師和學生間的互動更加輕松、便捷，有利于形成積極活躍的課堂氛圍。教師可以鼓勵學生通過線上教學平臺反饋自己在課堂學習中遇到的知識難點，便于教師總結教學重難點和調整教學內容。此外，針對部分學生提出的個性化問題，教師還可以對學生開展個性化學習輔導，幫助學生全面成長。現階段各類線上教學平臺匯聚了視頻、教學演示文檔等海量線上學習資源，這些資源能夠滿足不同學習層次學生的需要，幫助他們在課堂之外獲得自我提升。小學生辨別能力較差，教師應該幫助學生篩選出優質的學習資源，并根據學生的學習能力和學習基礎差異指導他們選擇不同難度的資源開展自主學習。

六、建設精品線上課程資源

傳統課程受時間和空間限制，學生學習的方式比較單一。信息化背景下，各類線上課程資源受到了越來越多教師和學生的歡迎。然而，現階段網絡上的各類教學資源標準不一、質量不齊，如果教師在不加選擇的情況下進行使用，會給課堂教學帶來負面的影響。基于此，以學校和教師為單位建設校級精品課程資源已經成為教育界新的發展趨勢。一方面，建設高標準的線上課程資源能夠鍛煉教師的教學能力，提高他們的信息化教學水平；另一方面，建設學校特有的線上課程資源既能夠彰顯辦學特色，還能夠最大限度適應學生的學習和發展需要。對于小學語文教師而言，建設精品線上課程資源是信息化背景下打造高效語文課堂的有益嘗試。

建設精品線上課程資源首先要明確學生的需要。學生是課堂學習的主體，教師在打造課程時要最大限度激發他們的學習熱情，滿足他們的學習需要。新時代背景下，小學語文教學要以培養學生的語文核心素養為目標，因此教師要結合學生需要，圍繞小學生語文核心素養精心構思課程內容。精品課程能夠精準傳遞教育思想，體現教育目標，直接影響人才的培養質量。因此，建設精品線上課程資源對教師的能力提出了較高的要求。一方面，教師要具備較高的教學水平，能夠自主搭建課程開發的框架、設計課程內容，并組織出高水平的教學課堂；另一方面教師還要具備微課錄制、視頻剪輯以及配樂等各項現代信息技術的使用能力。調查發現，現階段義務教育階段的各類精品線上課程數量顯著低于大學階段的精品課程數量，在建設上存在較大的空間。相較于傳統的線下課程，精品線上課程具有不可替代的優勢。因此伴隨信息化時代的來臨，越來越多的中小學教師將會主動提升自身建設精品線上課程資源的能力。

教學信息化是教學現代化的核心驅動力，也是基礎教育教學方式變革的方向。基于此，小學語文教師要以培養學生的核心素養為目標，采取可行的措施提高自身的信息化教學能力，并在課堂實踐中科學、合理地應用信息技術，有效實施線上線下結合的混合式教學，從而讓小學語文課堂更加高效。