現代信息技術與幼兒園詩歌教學融合的實踐與探索

福建省大田縣實驗幼兒園 陳 均

幼兒園的幼兒年齡較小，思維發展不夠成熟，在教學活動中對一些意境豐富的內容理解能力有限，無法很好地掌握所學內容。電子信息技術的應用，能夠改善幼兒的這一現象，利用動畫、音樂等學習方式，幫助他們構建一個虛擬的學習情境，更好地展開知識內容的學習，理解詩歌表達的含義。幼兒教師要從幼兒的實際情況出發，選擇合適的內容和方式，幫助幼兒加強對內容的理解，提升課程活動質量，促進他們語言能力的發展。

一、信息技術對詩歌教學的重要性

提升幼兒的語言表達水平，讓其形成良好的文字理解、運用能力，是幼兒園教學的重要內容。學前階段的兒童年齡小，成長速度較快，其模仿力、記憶力正處在一個高峰期，接受語言信息的速度快。基于此，教師加強語言詩歌類的教學，對幼兒身心發展有著非常積極的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。”由此可見詩歌教學的重要性。但受能力的限制，幼兒對抽象的內容理解水平有限。教師要善于利用現代信息技術展開教學，使用動畫、音樂、畫面展示的方法，幫助幼兒加強對內容的理解，真正地體會到詩歌教學的魅力，從而提高他們的文學素養，發展語言表達與理解能力，為未來的學習做好充足的準備。

信息技術在幼兒教學當中的應用，能夠有效激發幼兒的探究積極性，為詩歌教學注入持續發展的活力。傳統的教學理念缺乏創新，形式也過于古板，詩歌教學原本是為了提升幼兒的語言表達能力，使其豐富詞匯積累，掌握語言技巧而設計的環節，一成不變的課堂導致幼兒無法感受到學習詩歌的樂趣，產生消極情緒。互聯網具備豐富的資源信息，借助信息技術教師可以自主完成資料的搜集與創新，其中包含多樣的圖片資源、視頻資源和音樂資源，這些都能最大限度滿足幼兒的成長需求，吸引他們參與其中，主動在生動的情境當中完成詩歌學習，豐富知識儲備。

信息技術在幼兒教學當中的應用，能夠有效開闊幼兒的詩歌文化視野，全方位鍛煉他們的語言表達能力。受到自身性格、生活環境、思維發展等的影響，不同的幼兒對于同一詩歌內容的理解程度不同。將教學思維僅局限于書本當中更會影響他們的能力拓展。結合強大的信息技術創建出更多自由的詩歌情境，有效激發深層情感，可以使幼兒深刻體會詩歌內涵，從小打好堅實的語言文化基礎。

二、傳統詩歌教學對幼兒課程造成的不良影響

首先，在傳統的詩歌教學活動中，幼兒對內容不夠理解，經常處于被動學習的狀態，在學習的過程中機械性地朗讀、背誦，并沒有感受到詩歌傳達的意境和美感，未體現出其真正的教育價值。其次，在教學的過程中，教師占據了課程的主導地位，注重“教”的內容，沒有讓幼兒真正感受到“學”的快樂。尤其在面對一些內容隱晦、風格復雜的詩歌時，更是給幼兒造成了理解上的困擾，導致幼兒的學習熱情越來越低，甚至出現抗拒詩歌的情況，難以達成教育目的。另外，傳統的詩歌教學范圍局限，詩歌體裁豐富，題材多樣，單一的文本內容使得幼兒對于詩歌的理解僅僅停留在表面，無法深刻體會到知識內涵，感受到詩歌的文化底蘊。滲透語言知識的途徑豐富多彩，僅通過課堂教學不僅會無形當中增加幼兒的學習壓力，更影響他們的思維發展，讓他們無法感受到詩歌與實際生活之間的聯系，使得信息技術的導入十分生硬，無法達到理想的教學目的。同時，傳統詩歌教學模式千篇一律。幼兒的思維發展程度不同，適合的教學方法也有所差異，同樣的方法并不適用于所有的詩歌分析，一成不變的模式導致幼兒的思考方式單一，無法感受到詩歌的獨特韻味，從而造成負面教學影響，限制教學發展。

三、信息技術與詩歌教學的融合策略

（一）利用信息技術構建情境，激發兒童的學習興趣

興趣是學習的前提，也是課程的保障。在使用信息技術展開情境構建的時候，教師要從幼兒的特點出發，利用他們的好奇心、求知欲，點燃其對詩歌課程的興趣，鼓勵其將興趣內化成學習的動機，真切感受到詩歌的魅力和蘊藏的意境，幫助幼兒了解學習內容，利用新穎的教學手段調動幼兒的學習興趣，為下一步理解詩歌內容奠定堅實的基礎。

如在學習一些詩歌的時候，教師不要先給幼兒展示詩歌內容，而是利用動圖、動畫、音樂、視頻的方式，將詩歌中的畫面展現出來，引導幼兒對內容展開討論，激發他們的好奇心，并向他們提出一些問題，如“小朋友們，你們在畫面中看到了什么呢？”“這段視頻告訴了我們什么樣的故事呢？”等，鼓勵幼兒大膽地說出自己內心的想法，為后續的詩歌學習做好鋪墊。

（二）發揮信息技術教育優勢，挖掘詩歌的美育價值

1.展現詩歌形象美，加強內容理解

語言的魅力是無窮的，尤其在我國多年歷史沉淀的背景下，詩歌具有形象美、意境美、結構美，是我國傳統文化中的重要組成部分。幼兒的思維以具體形象為主，在講解的時候，教師為他們刻畫人物形象和內容，能夠更好地滿足幼兒的需求，提升課程的質量。基于此，在信息技術的背景下，教師合理把控學習內容，利用設備幫助幼兒理解內容，以達成教學目的。

如在教學詩歌課程《月亮彎彎》時，內容為：“月亮彎彎彎上天，牛角彎彎彎兩邊。鐮刀彎彎好割草，犁頭彎彎好耕田。”教師可以利用設備滿足幼兒的年齡需求和成長特點，投放“彎彎的月亮”圖片，并利用“牛角、鐮刀、犁頭”的圖片做對比，讓幼兒觀察它們形狀的共同點，加強對知識內容的理解，提升課程教學質量，構建高效的教學課堂。

2.感悟詩歌意境美，調動情感態度

語言的魅力在于不斷變化，通過文字傳遞的方式，表達多種情緒和意境。在進行教學活動的時候，學習一些風景類的詩歌時，教師要發揮電子信息技術的優勢，給幼兒營造一個良好的意境，利用氛圍帶動兒童的情緒，讓其感受到語言的魅力，體驗到美好的意境，從而保證學習的質量。

如在兒童詩《小花》中，內容為：“有朵小花，悄悄開了，沒人知道，悄悄謝了。沒人知道，種子落了，沒人知道。后來，小花開滿山坡，人們都說：真美呀！”在講解的時候，教師可以利用電子信息技術給幼兒播放畫面，如在開始的時候，播放光禿禿的山坡只有一朵不起眼的小花；再播放一張繁花盛開的山坡圖，讓幼兒通過畫面感受到文字傳遞出的美好意境，激發他們的情感態度，調動其情緒的積極性，展示出詩歌教學中的美育優勢，促進幼兒能力的提升。

3.體會詩歌結構美，鼓勵幼兒創編

我國古典詩詞具有極強的對仗性，并具有押韻的特點，尤其在一些用詞考究的詩篇上，陰陽上去、平仄音階都有很多說法。在進行教學活動的時候，教師使用電子信息技術，可以讓幼兒感受到詩歌中的結構美，鼓勵幼兒敢說、能說、大膽說，加強對結構句式的理解，提升教學活動質量，并大膽地進行創編，獲得全新的學習經驗。

如在學習一些排比詩歌、押韻性較強的詩歌時，教師可以讓幼兒發現其蘊含的語言奧秘。如在《云兒哪里去了》詩歌學習中，教師利用電子信息技術，將一些內容刻畫出來，如整篇詩歌都是以“我想知道云兒/風兒/天上/鳥兒/花兒……哪里去了”的句式，讓幼兒感受整首詩歌的節奏，鼓勵他們進行創編，并說出一些全新的內容，感受詩歌帶來的結構美，從而提升教學質量，達成教育目的。

（三）運用信息技術創造空間，鼓勵幼兒展示詩歌美

感受詩歌的美感，體會到詩詞的意境，不僅僅需要幼兒理解其內容，更是要求他們能調動自己的情緒，利用飽滿熱情的態度，配合肢體語言，展示出詩歌的美感。基于此，在進行教學活動的時候，教師帶領幼兒朗誦詩歌的時候，可以選擇合適的配樂，鼓勵幼兒進行朗誦，利用語言的力量表達出自己的想法，展示出詩歌的美好，利用信息技術創造一個趣味的學習空間，從而提升幼兒的能力。

如在學習一些風景類的詩篇時，教師可以利用多媒體設備，播放一些和詩歌主題相關的動畫或視頻，配上節奏輕柔、旋律優美的純音樂，利用氛圍帶動幼兒的情緒，更好地感受到詩詞中蘊含的美景。這樣的教育方式，能夠讓幼兒沉浸在一個虛擬的環境中，真切感受到文字中表達的意境，并能夠利用自己喜歡的方式和動作，展示出詩歌的美感，達成教學目的，保證幼兒園詩歌課程的有效性。

（四）使用信息技術打破局限，優化詩歌教學的質量

在傳統的教學內容中，詩歌課程局限性比較大，存在教育方式老套、教學內容死板的情況，對課程質量造成了不好的影響。基于此，在信息技術的背景下，教師可以打破傳統教學的局限性，利用多種可行的教學方法，根據學習內容，不停進行轉換，從而優化詩歌教學的質量，提高幼兒學習的積極性，促進幼兒語言能力的發展。

如在開展教學活動的時候，學習古代詩篇時，教師要運用情境教學的方式，將一些畫面內容直觀地呈現在幼兒的眼前，幫助他們理解內容，保證課程的質量；在學習一些現代詩歌時，要注重氛圍的調控，使用趣味性的學習方式，激發幼兒的情感態度，讓他們自主地構建知識框架；在課程學習結束后，讓幼兒展示自己，利用電子技術構建平臺，鼓勵幼兒展示出詩歌的美感，促進其語言表達能力的快速提升。

（五）結合信息技術完善評價，規范詩歌教學系統

在幼兒詩歌教學的過程中，教師應該意識到幼兒的差異性對教學成果的影響，尊重他們的個性差異，分析每個人文化素養、生活環境和思維發展等情況的不同，借助信息技術完善評價系統，設計多個教學評價標準，實施針對性的教學方案，從而發揮出信息技術的創造價值，規范詩歌系統，為不同層次的幼兒選擇不同難度的資料，使其在自身能力范圍之內獲得學習的成就感，在鼓勵的氛圍當中肯定個人價值，積極參與到互動過程中，完成一個又一個學習任務，展示個人能力。

比如，為了保證教學方案更加具有針對性，教師應該深入幼兒的學習和生活當中，初步了解他們的性格、學習環境等情況，對他們的語言水平有了解，進而選擇恰當的詩歌內容。以景物類題材為例，景物描寫的手法多種多樣，根據景物的特點差異，作者融入其中的情感也有所區別，能力一般的幼兒僅能觀察到表面的景物題材，能力較強的幼兒則可以大概感受到詩歌當中或愉悅、或悲傷的情緒。這些差異性的課堂表現，教師都要及時完成系統錄入，就幼兒的測試成績、發言情況、合作能力和日常行為等設計個性化的電子檔案，借助這樣精細的教學系統可以促使教師更好地掌握每個幼兒的成長情況，觀察到他們的階段表現，從而通過不同的詩歌教學角度展開分析，創新出更加具備針對性的教學策略，提升詩歌素養。

（六）展示信息技術優化情境，深度感受詩歌情感

在幼兒詩歌教學的過程中，教師還應該具備一定的創新精神，充分發揮出信息技術的優化價值，有效完成詩歌資源的更新，展示出更加豐富多彩的文化情境，從而打破以往的文本局限，幫助幼兒的思想與時俱進，學習到更加豐富的詩歌內容，開闊個人知識文化視野，促進身心發展。結合詩歌教學的要點分析，可以通過以下兩個方面實現信息技術的情境優化。

首先是圖畫情境方面，現階段的幼兒詩歌文本當中常常插入大量的圖畫，幫助幼兒直觀地感受詩歌意境，將抽象的文字轉化為具象的畫面，使其感受到文本情感，深化情感體驗。信息技術的引進能夠實現圖像的放大、縮小，使得單調的畫面具備流動的美感，在圖像的變化過程中，賦予詩歌生命力，幫助幼兒在圖畫情境下感受到文字之美，體會到“畫中有詩，詩中有畫”。

其次是音樂情境方面，詩歌文本題材多樣，幼兒生活經驗不足，難以與文本產生情感共鳴。借助信息技術創設良好的音樂情境，能夠幫助幼兒感悟詩詞情感，或歡快、或悲傷、或寧靜、或喧囂……在音樂的氛圍下有感情地朗讀詩歌內容，感受到文化之美。

綜上所述，對電子信息技術在幼兒園中的詩歌教學展開了分析，闡述了其在教學內容中的重要性，與傳統的教學方式進行對比，針對問題提出了一些教育策略。幼兒教師在開展教學活動的時候，應當利用好這一輔助教學手段，從幼兒的實際情況出發，選擇合適的教育內容和方向，幫助幼兒感受詩歌中的形象美、意境美、結構美，構建良好的教學氛圍，優化課程教學的質量，提升幼兒的綜合素養，展示出詩歌教學獨有的教育價值。