優化課堂問題設計，提升學科關鍵能力——以初中道德與法治問題情境設置為例

福建省福州市臺江區教師進修學校 陳 英

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，要求提高作業設計質量。初中道德與法治沒有在學科時間分配內，習題訓練、能力提升都要在課堂上完成。《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中指出：試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力；引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式；增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平；突出學科思想方法和學科核心素養培養，減少單純記憶、機械訓練內容，增強與學生生活的聯系，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力。因此，優化課堂問題設計，提升學科關鍵能力，提質增效課堂教學，迫在眉睫。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，考試命題應注重緊密聯系社會實際與學生生活經驗，強調綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查，要有利于促進學生核心素養的發展。初中道德與法治學科課標相對滯后，以上述為鑒，通過豐富多彩的社會生活實踐，設置恰當的問題情境，是開展以課程標準為依據的學科教學不可或缺的方式。良好的問題情境，能喚起學生強烈的求知欲望。一切的學習都是從提出問題開始的，問題是思維認知的載體，課堂問題設計是建立在問題情境之上的。目前教師課堂問題設計的不足，主要表現在以下幾個方面：問題過多，目的不明；問題粗糙，內涵空洞；問題過淺，思維不足；問題太難，以師代生；提問隨意，針對不強；問題過于簡單，問不到關鍵處。教師要基于情境，通過問題的設計與探究，提升學生的思維品質，形成適應個人發展的關鍵能力。筆者以初中道德與法治問題情境設置為例，談談自己的看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、適度分層設問，針對不同學生，提升獨立思維能力

每個學生在學習能力方面是有差異的。目前很多教師往往從自身出發假定問題的存在，或者靠推測來假設學生可能存在的問題，以此來確定教學思路，結果往往造成以自己的理解代替學生的理解，以自己的思維代替學生的思維。教師應該經常反思：在提出問題時考慮過哪些學生能回答嗎？提出的問題有針對不同層次的學生嗎？尤其是在“雙減”政策落地后，初中道德與法治學科不能布置課外作業，要提質增效課堂教學，練習要在課內完成。因此，教師要了解每個學生的學習情況，設計的問題要有針對性、層次性，要循序漸進，兼顧不同層次的學生。面對學生之間的差異，要兼顧不同的學習需求，設計基礎性、發展性、創造性的問題。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異。教師要適度分層設問，讓弱勢學生、中等學生、優秀學生都能有適合自己動腦思考并回答的問題。那么如何適度分層設問，針對不同學生，提升獨立思維能力呢？

以2021年9月1日央視《開學第一課》為背景材料設置問題情境：今年《開學第一課》以“理想照亮未來”為主題。從早期共產黨人的“救民護國夢”，天和空間站娓娓道來的“紅色飛天夢”，張桂梅校長的“炙熱育才夢”，縈繞在帕米爾高原上空的“邊塞衛國夢”，到彭士祿院士的“核動力拓荒夢”、奧運小將們的“榮耀奪冠夢”……選用中央電視臺權威發布的視頻資料，再現歷史情景，會讓學生的感受更加真實，感悟更加深刻，緬懷先輩，感悟百年中國夢。用榜樣的力量讓學生進一步銘記歷史，緬懷先烈，傳承精神。課堂設問：（1）奮力拼搏為國爭光的航天員、飛行員、奧運健兒等新時代奮進者們為青少年樹立了最好的榜樣。青少年為什么需要夢想？此問可重點提問學困生，引導他們聯系教材進行思考。（2）幾代中國人都在用自己的努力詮釋對夢想的追求，作為中學生的你又應該如何努力實現自己的夢想？此問可重點提問中等生，結合生活實際，談具體的做法，培養學生理論聯系實際的能力。（3）請談談幾代中國人為實現中國夢做出了哪些努力。此問重點考查優生獨立思考及知識運用的能力。通過分層設問，讓每個學生都有獨立思考的機會，踮踮腳就能摘到果子，充分激發學生的興趣，更好地投入學習中。

二、濃縮問題情境，提取關鍵詞，提升信息處理能力

問題之前是情境，情境之后有問題，無情境不課堂。初中道德與法治學科的課堂教學要緊密跟蹤時政熱點和生活焦點，善于搜集時事素材和生活素材設置情境，積極探索基于情境問題導向的課堂教學。教師要精選時政熱點，對時事素材適當加工，以此作為背景材料設置問題。這非常考驗教師的能力水平，課前要花大量時間精心備課，課堂上要有效指導學生讀題，培養學生的信息獲取與解讀能力。如何幫助學生濃縮問題情境，提取關鍵詞，提升信息處理能力呢？

以“七一勛章”獲得者張桂梅的先進事跡設置問題情境：張桂梅是麗江華坪女子高級中學校長，她推動創建全國第一所公辦免費女子高中。她愛崗敬業、愛生如子，幫助1800多名女孩走出大山，走進大學，實現夢想，在教書育人崗位上為貧困地區教育事業做出了重要貢獻。她拖著生病的身軀，在平凡的崗位上創造著生命的偉大。那種自強不息、艱苦奮斗、無私奉獻的情懷感動和激勵著無數人。這段文字是經過教師加工的，問題情境源于社會生活，但不能直接照搬，要根據授課班級學生的認知水平和已學知識，對材料進行適當加工，濃縮成短短幾句文字，使之更加有助于學生的閱讀，且每句文字的背后都蘊藏觀點。課堂設問：閱讀材料，同學們可以聯系初中道德與法治教材中的哪些知識點呢？（1）她愛崗敬業、愛生如子。提取關鍵詞“愛崗敬業”，可以聯系九年級上冊“社會主義核心價值觀”。（2）她幫助1800多名女孩走出大山，走進大學，實現夢想。提取關鍵詞“實現夢想”，可以聯系九年級上冊“脫貧、共享發展成果”，八年級下冊“公平正義”，七年級上冊“少年的夢想”，九年級上冊“中國夢”。（3）在教書育人崗位上為貧困地區教育事業做出重要貢獻。提取關鍵詞“教育”，可以聯系九年級上冊和八年級下冊“教育的重要性和意義”。（4）她拖著生病的身軀，在平凡的崗位上創造著生命的偉大。提取關鍵詞“生命的偉大”，可以聯系七年級下冊“生命的意義、在平凡中創造偉大”。（5）那種自強不息、艱苦奮斗、無私奉獻的情懷感動和激勵著無數人。提取關鍵詞“自強不息”“艱苦奮斗”“感動和激勵”，可以聯系九年級上冊“民族精神”，七年級下冊“向榜樣學習”。

面對紛繁復雜的背景材料，學生最困難的就是無法看懂問題情境，不懂得抓住關鍵詞，無法與所學知識建立聯系，因此提升獲取和解讀信息的能力尤為重要。教師要指導學生從已知的材料中獲取信息、解讀信息，通過提煉關鍵詞，將材料的信息與必備知識相聯系，答題時要摘抄或概括材料，要有教材知識點（觀點）的體現。教師還要指導學生從多角度分析，進一步培養學生發散性思維及歸納、處理信息的能力。

三、巧設矛盾問題，激發思辨性，提升綜合分析能力

巧設矛盾問題，即教師可以在教學中設置兩難問題情境，通過小組討論或班級辯論的方式，讓學生學會理性分析問題。教師要指導學生用全面的、聯系的觀點看問題，在對立統一中辯證地看問題，激發思辨性。提問不是為了答案，而是為了思維的發展。當今社會紛繁復雜，價值觀也呈現多元化的特點，任何事件不能用絕對的觀點評價其對錯。教師可以參考心理學家柯爾伯格的“道德兩難故事”，相信會受到一定的啟發。學生在兩難矛盾問題的討論中，要運用分析、判斷、推理能力等綜合分析能力，進而學會識別與判斷，形成基本的善惡、是非觀念。如何巧設矛盾問題，激發思辨性，提升綜合分析能力呢？

以2020年1月，新冠肺炎疫情肆虐，武漢告急設置問題情境：城內醫療資源緊缺，同時武漢市政府發出通告，即將“封城”。有人連夜排隊出城，甚至“封城”后還有人想盡辦法出城。課堂設問：（1）如果你身處武漢，你會怎么做？A.想盡辦法出城；B.留在武漢。（2）如果你身處本地，你希望武漢人怎么做？A.想盡辦法出城；B.留在武漢。這是一種選擇沖突式的設問，你選擇哪一個？你支持哪種觀點？同樣的題干，同樣的選項，不同的是設問對象身處的地點，面對個人利益和國家利益必須做出的兩難選擇。這樣的兩難矛盾問題情境容易引發學生的興趣，因為站在不同的立場，都可以發表自己的見解。面對這樣的問題，沒有標準答案，在不同的情況下都同時存在合理之處與不足之處，具有思辨性。教師通過設置兩難問題思辨性情境，引導學生綜合性地運用學科知識，學會從不同角度思考問題，并且能夠運用學科觀點分析兩難情境問題中的信息。學生回答問題時要緊扣材料，表明立場觀點，邏輯要嚴密，要學會用全面的、一分為二的方法看問題。真正的學習，是運用已學知識，對未知問題進行探索的過程，從問題情境出發去追尋答案的過程。教師要關注學生問答過程中的各種信息，抓住關鍵生成點或困惑點，在突破主要問題時，給學生留足夠的時間去消化、思考。學生思考的時候，教師不要急于點撥，否則就無法讓學生運用所學知識進行深入分析，學生的能力也無法得到提升。教師可以讓學生在兩難沖突中思考、辨別、選擇，反思不同的態度和立場。學生在對兩難問題的討論或辯論中，可能會形成各種各樣的看法和觀點，有的正確，有的可能過于偏激。教師如果能準確地抓住這些課堂生成性的資源，有針對性地加以利用和引導，則可將課堂教學推向深入，收獲意想不到的效果。

四、設計開放性問題，思維多元化，提升實踐與創新能力

有些教師在提問時心中藏有一個預設的“標準”答案，如果有學生的回答跟“標準”答案不相符，教師就會直接否定，并引導學生朝其心目中所需要的答案靠攏，從而限制了學生的發散性思維，影響了學生的創新能力。要讓學生帶著自己的知識和能力解決問題，而不是回答知識、記憶知識。如何設計開放性問題，思維多元化，提升實踐與創新能力呢？

以2021年福建省道德與法治中考最后一題的問題情境為例，這道題是我省第一次在試卷中運用倡議書的形式，回避了知識記憶型試題考查，突出了知識的綜合運用。試題是這樣設計的：百年奮斗，圓夢正在今朝；千秋偉業，百年只是序章。我們要大力發揚“為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛”的“三牛精神”，創造更大奇跡。設問：任選“三牛精神”中的一種精神，就如何發揚這一精神，向全校同學發出倡議。要求：將倡議書中畫線部分的內容補充完整。

倡議書

耕耘更知韶光貴，不用揚鞭自奮蹄。為進一步發揚_______精神，我們倡議①________；②________。

這是一道開放性試題，學生任選一種精神作答即可，圍繞“為民服務孺子牛”“創新發展拓荒牛”“艱苦奮斗老黃牛”提出倡議，只要具體行動與所選精神相符合，言之有理即可。如果倡議與所選精神不符合，則不給分。孺子牛精神重在服務奉獻、熱心公益；拓荒牛精神重在獨立、創新；老黃牛精神重在頑強拼搏、克勤克儉。這道題在問題的設計上關注了創新性，避免設問形式固化，同時也避免學生死記硬背和機械刷題。這樣的開放性試題也充分體現了思政課作為學校立德樹人根本任務關鍵課程的功能作用，有利于培養學生正確的價值觀。教師不能只關注標準答案，還要關注學生對問題的思考過程。教師設置的問題既要有典型性，又要有開放性，讓學生尋求多方案的解決途徑，要允許思維多元化，答案多樣化，探索開放性問題，促進學生舉一反三，靈活變通，提升知識運用能力。

總之，“雙減”政策落地后，課堂教學要基于情境、問題導向、發展思維、培育素養。教師在教學中恰當地設置問題情境，通過布置學科任務，讓學生在思考、分析問題的過程中提升綜合運用能力。教師在準確理解課程標準的基礎上，精心設置情境，引導學生圍繞某一問題進行探究，以“你怎樣看？”“為什么這樣看？”“該怎樣做？”“怎樣評價？”等問題鏈引導學生深入思考，通過問題的任務驅動，提升學生的思維品質，形成適應個人發展的關鍵能力，最終促進學生核心素養的發展。