進城務工人員隨遷子女的家庭教育現狀及幫扶策略研究

甘肅省慶陽市環縣思源實驗學校 李 皓

本文對進城務工人員隨遷子女的家庭教育現狀及幫扶策略進行了深入研究，能夠彌補學校教育的不足。環縣思源實驗學校（以下稱“我校”）90%的學生都屬于進城務工人員隨遷子女，因此對務工人員隨遷子女的家庭教育現狀的研究是促進教育均衡發展及教育公平的方法舉措。通過制定相應的幫扶策略，讓進城務工人員隨遷子女能夠及時適應新的學習環境，及時消除他們在學習或生活上存在的困難，幫助他們樹立良好的自信心。

一、進城務工人員隨遷子女的家庭教育現狀分析

近年，環縣經濟的發展催生了一大批進城務工人員，進城務工人員隨遷子女的教育面臨著一系列嚴峻的問題，如學習基礎差、心理脆弱、人際交往能力差等，這一系列問題給學校教育帶來了挑戰，因此只有著手研究進城務工人員隨遷子女的家庭教育，才是解決學生在學校出現一系列問題的根本策略。學校以班級為單位，對進城務工人員的子女進行了實地走訪，通過走訪學校發現進城務工人員子女的家庭教育處于空白狀態。習近平總書記在談及家庭教育時說道：“家庭是人生的第一個課堂。”中國人向來重視“家庭”在個人成長過程中的作用，因此素有“天下之本在家”之說，家庭教育在孩子成長發展中具有十分重要的地位。

現代社會，學校教育的發展加上獨生子女問題及家長對孩子的溺愛，致使孩子缺失了家庭教育，家庭育人的功能被削弱，家庭育人的作用逐漸淡化。在今天的教育中，家長及社會把教育責任推向學校，將自己孩子的教育寄希望于學校，殊不知這種過度的期望是一種舍本逐末的做法。一味地寄希望于學校，而不從家庭教育本身出發，這種做法本身就是一種內在的分裂和邏輯的不自洽。

筆者曾經走訪過一大批進城務工人員隨遷子女家庭，并就其家庭教育現狀做過問卷調查，發現進城務工人員由于生活壓力及工作繁忙對子女家庭教育要么放任自流不聞不問，要么就是簡單粗暴地打罵，或者將子女的課后學習直接交給輔導班等課外補習機構，對子女的教育問題只簡單地以成績進行量化，甚至用金錢獎懲綁架孩子的學習。筆者班上的小紅同學就是進城務工人員隨遷子女的典型代表，他是一個讓人頭疼的問題少年，小小年紀學會了抽煙、喝酒、蹦迪，經常逃課與同學打架，甚至有早戀傾向。這位同學特別叛逆，對任課教師不放在眼里，無論是對他的錯誤進行嚴厲懲戒還是和風細雨式的勸導，他都刀槍不入，依然我行我素，就在所有任課教師都要放棄他時，筆者決定深入他的家庭進行走訪，查找問題的根源。對于筆者的造訪，小紅的父母十分不解，表示他們沒時間，婉言謝絕，最后在筆者的堅持下終于見到了小紅的父母。在交流中，小紅的父母表示自己太忙了，沒時間管孩子，并抱怨指責孩子不懂事，不懂得體諒父母的辛苦，希望教師在學校下大力氣懲戒自己的孩子。筆者通過與小紅的父母交談發現，小紅從小跟奶奶生活，缺乏父母的溫情關照，只是現在要上中學，奶奶管教不了，才從鄉下的學校轉到城里來。轉到城里后，孩子的性格有了細微的變化，而父母每天只顧著工作，很少與孩子溝通交流，只得無奈地看著孩子一天天走向墮落。

通過這個案例，我們不難看到，小紅的家庭教育處于空白與缺失狀態，小紅缺少父母的關愛，他在用自己的叛逆挑戰和對抗父母對自己的漠視。筆者耐心地給小紅的父母講解了小紅現在的心結，并希望小紅的父母能夠多與孩子溝通交流。對進城務工人員隨遷子女的家庭教育現狀進行調查后，筆者得出如下結論。

第一，進城務工人員隨遷子女缺少關愛與呵護，他們的心靈是敏感而脆弱的。筆者在多次調查中發現進城務工人員隨遷子女由于脫離了過去熟悉的學習生活環境，在陌生的環境里喜歡把自己包裹起來，他們的心靈十分敏感脆弱。第二，進城務工人員隨遷子女的家庭教育極度缺失，父母不懂得如何管教孩子，也不懂得如何與孩子相處。進城務工人員自身文化底子薄，把生活重心放在工作上，缺少對子女的關愛與管教，家庭教育在無形中成為一種缺失。第三，進城務工人員隨遷子女的家庭教育單一乏味，只是一種簡單而粗暴的督促與檢查。

綜上所述，進城務工人員子女的家庭教育極度缺失，需要引起社會的關注與反思，應對進城務工人員子女的家庭教育問題予以重視，幫助進城務工人員樹立正確的家庭教育觀。

二、進城務工人員隨遷子女家庭教育幫扶策略

基于對進城務工人員隨遷子女家庭教育現狀的調查與分析，就存在的問題提出了相應的幫扶策略，以更好地促進進城務工人員隨遷子女家庭教育的改善，幫助進城務工人員樹立正確的教育觀。針對進城務工人員子女家庭教育存在的問題，筆者提出了如下幫扶策略。

第一，加強家校互動，在家校互動中喚醒家長的責任意識，改變進城務工人員單一的教育觀。在進城務工人員的意識深處，教師教育孩子天經地義，孩子就是學校管教的。當他們把自己的責任都推給學校和教師時，問題就出現了。有些孩子因為叛逆或者心理問題得不到疏解，早早地走上了犯罪的道路，個別學生甚至走上了不歸路。在筆者多次對小紅家長進行勸導，與家長耐心溝通后，家長轉變了自己的觀念與態度，從自己的工作中擠出時間陪孩子。一年后，孩子發生了驚人的變化，不再叛逆，懂得關心同學和教師，能夠很好地與自己的父母溝通。這一案例告訴我們，只有家長重視家庭教育，愿意花時間去陪孩子，給予孩子成長路上的關愛，幫助孩子更好地度過青春期與叛逆期，孩子才能夠在學校教育中得到長足發展，孩子才能夠在學校教育中學有所成。在加強家校互動時，班主任、任課教師要充分利用各種溝通渠道與家長耐心地溝通交流，多鼓勵家長，教授家長關于教育的方法和溝通技巧。教師與其花大量的時間和學生“較量”，不如找準問題的源頭，在家長身上做文章，適時地補上家庭教育這一課，充分發揮家庭教育的育人功效，形成教育合力，這樣教師在教育前行的路上也會更加輕松。我校在家校互動上運用了各種途徑，利用每日班級微互動、每周家訪、每月進城務工人員家長座談會組成了立體的家校互動體系，讓進城務工人員隨遷子女的家庭教育問題得到了極大的改善。隨著進城務工人員隨遷子女家庭教育問題的解決，孩子們身上所表現出來的各種問題也得到了很大的改變，甚至有一部分學困生及時得到了轉化。

第二，實施親子閱讀，用閱讀聯結親子關系，改善家庭教育現狀。實施親子閱讀是我校改善家校關系，加強家校互動的一個有力舉措。自實施親子閱讀以來，學生家庭的親子關系得到了很大的改善，家長深深地認識到讀書對于自我成長和孩子成長的重要意義，親子閱讀活動已經成為我校的一大特色。每學期開學伊始，學校都要進行親子閱讀動員會，給家長發放親子閱讀的書本，并布置相應的閱讀任務和提出相應的考核辦法。家長剛開始帶著幾分抵觸情緒，抱怨自己工作太忙生活太累，后來在家長委員會的指導和帶動下，家長在親子閱讀方面有了巨大的改善，從剛開始每天陪孩子閱讀十五分鐘到現在每天陪孩子閱讀一小時甚至更長時間，家長和孩子們關于閱讀方面的溝通分享會定期以視頻或者語音的形式呈現。通過實施親子閱讀，筆者發現很多孩子與父母在溝通上存在的問題得到了極大的改善，孩子們能夠理解父母的辛苦不易，家長也能夠在工作之余陪陪孩子，以往不參加學校活動的家長現在也能夠積極參與。不但家校關系得到了鞏固與凝結，家長也開始思考并重視家庭教育問題，能夠及時參與孩子的成長。在親子閱讀中，學生的家庭教育得到了很大的改善。親子閱讀的本質就是一種雙向化的提高，在同境話語體系中，孩子與家長在對話交流中得到了很好的釋放，孩子的負面情緒會及時得到疏導與處理，孩子的精神世界變得更加豐富。

第三，舉辦家長課堂，幫助進城務工人員提高家庭教育意識。舉辦家長課堂也是我校解決進城務工人員隨遷子女家庭教育問題的一項有力舉措，各班充分利用家長會的形式舉辦家長課堂，邀請縣域內資深心理學教師進行講解，幫助家長充分認識孩子在成長過程中的心理狀態，了解孩子的心理需求，教會家長用心理學的認知方式讀懂孩子，并與孩子進行積極有效的溝通。我校的家長課堂由最初的寥寥幾人到現在的蓬勃發展，說明了家長課堂的重要性。家長課堂為進城務工人員隨遷子女的家庭教育提供了方法經驗，成為改善親子關系、家校關系的推進器。通過家長課堂，進城務工人員的文化素養得到提高，他們利用簡單的心理學知識與孩子進行溝通，能夠及時有效地處理孩子在學習上或者生活上的負面情緒。

當然，在對進城務工人員進行家長課堂教育的時候，除了聘請專業的心理專家或教育專家之外，學校還可以鼓勵本校心理健康教師或在教育教學方面成績突出的教師，尤其是在班級管理及教育方面有豐富經驗的教師給進城務工人員進行授課。這些教師對學校的狀況非常熟悉，對本校學生特點掌握比較充分，跟這些進城務工的家長溝通起來也更為順暢，讓他們給進城務工人員授課，不僅能夠節約家校合作成本，還能快速拉近學校教師與家長的距離，幫助家長更新家庭教育理念，提高家庭教育水平。進城務工人員隨遷子女在家庭教育上缺失的東西是非常多的，所以要通過家長課堂讓這些家長真正地認識到家庭教育的重要性，認識到家庭教育對孩子的性格形成、價值觀形成及長遠發展的深遠影響。認識到重要性之后，家長自然會有所行動，自然會積極地與學校、與教師經常聯系，溝通交流孩子的日常表現等。

第四，針對進城務工人員隨遷子女定期進行家庭教育訪談。學校可以嘗試專門為進城務工人員隨遷子女建立家庭教育檔案和心理健康檔案，并且對這些孩子進行定期家庭教育訪談。學校可以聘請專業性強、有責任心的心理或教育專業的教師，或者聘請愿意從事這項工作的其他教師，對進城務工人員隨遷子女進行定期家庭教育訪談。上門家訪的主要目的是了解這些孩子在周內課后時間、周末時間、假期時間等閑暇時間段主要從事的活動，掌握孩子和家長長時間相處過程中的表現，明確孩子所接受的家庭教育的薄弱點，從而更好地、更有針對性地解決問題。

家庭教育訪談的主要做法是教師與家長面對面談心談話，深入交流孩子在家的表現和家庭教育心得，詢問家長在家庭教育過程中所遇到的困難等。在訪談過程中最好是隨時進行記錄，條件允許的情況下可以進行錄音或錄制視頻，以待回校后反復觀看，尋找解決之策。在家庭教育訪談過程中最好讓孩子回避，如果不回避也不要讓孩子在訪談過程中插話或干擾家長思維，教師要確保家庭教育訪談過程真實有效。在訪談中，家長將自己的家庭教育方式說出來之后，教師可以對部分不符合家庭教育政策或標準的方式進行修正或勸阻，盡量說服家長采取正確的家庭教育方式，讓孩子健康快樂地成長。同時，教師對家庭教育中出現的問題要進行總結歸納，以備解決。家庭教育中常出現的問題多表現在心理健康方面，因此教師要關注孩子在家中的日常表現，關注他們的心理健康問題。教師在訪談結束回校之后，要第一時間填寫進城務工人員隨遷子女的家庭教育檔案和心理健康檔案，確保檔案填寫的及時性，確保家庭教育訪談的時效性和實際成果。

綜上所述，通過研究進城務工人員隨遷子女的家庭教育現狀并提出相應的幫扶策略，對進城務工人員隨遷子女的家庭教育提供方法借鑒，是對學校教育的有機補充和改善，能夠幫助進城務工人員隨遷子女更好地融入城市生活，幫助他們健康茁壯成長。