守護友情有妙招
——五年級心理輔導課教學設計

錢 璐

【設計理念】

五年級學生開始進入“前青春期”，對同伴交往的需求逐漸增加，他們在與同伴交往時會因性格、習慣不同產生一些矛盾。正確的人際交往有助于提升學生的社會交往能力。本課通過繪本《搬過來，搬過去》引導學生在人際交往中接納個體差異，學習換位思考，探索與他人相處的方法，提升同伴交往質量。

【教學過程】

一、人際交往中的個體差異

PPT 展示圖片，圖片內容為繪本中的鱷魚和長頸鹿形象。

教師：同學們，我們請出今天的主角——長頸鹿和鱷魚，它們是一對真正的好朋友，生活在一起，關系非常親密。你聽到它們是好朋友的時候是什么感覺？

學生做出疑惑、驚訝的表情。

教師：你為什么會覺得疑惑或驚訝？

學生：它們是不同的物種，體形、生活習性等都存在很大差異，相處時會面對很多困難和矛盾。

教師：是啊。為了維持友誼，它們努力接受對方的不同。其實，我們每個人也有著不同的性格、愛好、特長，你和你的朋友有什么不同？這些不同會有什么影響？

學生1：我們喜歡不同的明星，有時候和他說不到一起。

學生2：我不善言辭，我的好朋友善于溝通，我們是互補的，這樣也挺好。

教師：每個人都是獨特的。個體差異在帶來優勢互補的同時，也帶來摩擦與碰撞。為更好地相處，我們需要尋找解決矛盾的策略，看看鱷魚和長頸鹿是怎么做的。

設計意圖：通過2 個差別很大的形象，引導學生認識到保持良好人際關系的前提是尊重和接納。

二、應對差異的交友策略

教師：這是長頸鹿，它非常高大。這是鱷魚，它非常矮小。它們的身高整整相差了2.43米。盡管如此，它們是真正的好朋友。它們希望生活在一起，于是搬進了鱷魚的小房子里。不過，那兒并不理想，長頸鹿走到哪兒都會撞到頭。當它睡覺時，只要伸展一下身體，它就完全看不見鱷魚了。當它想要坐得舒服一點時，同樣的事又發生了！長頸鹿沒說什么，只是笑容少了很多。鱷魚對長頸鹿說：“要不，我們搬到你家去吧。”

教師：面對一起生活時遇到的困難，長頸鹿和鱷魚做出了哪些努力？

學生1：長頸鹿愿意體諒和忍耐。

學生2：鱷魚考慮長頸鹿的感受，為了遷就對方提出搬家。

教師：朋友相處需要體諒、忍耐、遷就。

教師：于是，它們搬到城市的另一邊，搬進了長頸鹿的大房子。但是，住在那里也有很多困難。鱷魚怎么在這張高桌子旁邊吃東西呢？它們也可以在地板上鋸一個洞，長頸鹿坐在地下室，只需把頭伸到地板上面來。但是，長頸鹿的腳會凍得冰涼冰涼的，這樣對它可不好。還有很多麻煩事，如門把手太高了！樓梯太陡了！馬桶太大了！甚至晾衣服都有困難！鱷魚和長頸鹿越來越難過。事情不能再這樣繼續下去了，鱷魚不能忍受這一切，長頸鹿也是！

教師：搬家后，它們還是遇到了很多困難，你覺得它們的心情如何？

學生：沮喪、不開心。

教師：當好朋友相處遇到困難的時候，我們都會產生一些消極情緒，你會怎么做呢？

學生：理解、相互安慰、鼓勵對方。

教師：它們又做了哪些努力？

學生1：它們嘗試了一些辦法，如在地板上鋸個洞。

學生2：鱷魚努力地適應長頸鹿的家。教師：看來，嘗試和調整適應也很重要。

教師：如果你是長頸鹿和鱷魚，接下來會怎么辦呢？請同學們在小組內討論，用1～2 個關鍵詞來總結經驗。

學生1：造2所房子，中間用過道連通，關鍵詞是融合。

學生2：大房子里面建1 所小房子，關鍵詞是中和。

學生3：不用住在一起，想對方的時候見面，關鍵詞是變通和協商。

學生4：在房子里放2 套家具，關鍵詞是調整和創造。

教師：這些關鍵詞說明了我們在與同伴相處的過程中，換位思考固然重要，但是，通過協商討論出滿足雙方需求的方案更加重要。鱷魚和長頸鹿共同制訂計劃，一起建造了游泳池。在游泳池里，它們高度相同，可以給對方一個甜蜜的微笑。

教師：這種解決方案給你什么啟示？

學生1：它們一起制訂計劃并實施，合作很重要。

學生2：面對困難，它們一直沒有放棄。

教師：合作、創造力和堅持不放棄在同伴交往中也很重要。我們可以嘗試把這些經驗運用到實際生活中。

設計意圖：通過繪本故事，讓學生明白同伴交往既需要相互理解和體諒，也需要在換位思考的基礎上進一步合作和協商。

三、交友策略的應用

PPT 展示情景：歡歡和樂樂約好周末一起看電影。可是，樂樂臨時有事去不了，歡歡很生氣，覺得樂樂不守信用，再也不跟她玩了；考試成績出來了，月月考得很不錯。她開心地告訴好朋友小山，并詢問小山的成績。小山不高興，一句話不說就走開了，兩人一天沒說話。

教師：請大家以小組為單位，任選一個情景進行表演，利用以上總結出來的同伴交往經驗，幫助情景中的好朋友化解矛盾。

教師邀請2 組學生上臺表演，并分享解決問題時運用的技巧。

學生1：樂樂和歡歡嘗試理解對方的感受，并協商把看電影時間改到下周末。我們組運用了換位思考、寬容、變通、協商這幾種經驗。

學生2：我們請了另一位朋友幫助月月和小山化解矛盾，月月安慰、鼓勵小山，并幫助他提高成績，我們的經驗是尋找同伴幫忙化解矛盾。

教師：同學們在表演的過程中展現出來不少新經驗，比如利用同伴資源化解矛盾。看來，矛盾和問題既是挑戰，也是機遇。在解決問題的過程中，我們的同伴交往能力得到了提升。

設計意圖：通過情景表演，讓學生運用課堂所學提升人際交往能力，認識到解決問題的過程也是獲得新經驗的過程。

四、課堂總結

教師給每組發不同顏色和形狀的紙片。

教師：請挑選一張你喜歡的紙片，在紙上寫出你的收獲。

學生分享自己的“友誼小貼士”。

學生1：尊重和接納朋友的想法。

學生2：多站在對方的角度思考問題。

學生3：和朋友發生矛盾時，要共同商量解決問題的辦法。

老師：期待這份“友誼小貼士”能給大家提供幫助。

設計意圖：通過書寫和分享感悟，讓學生“內化”本節課的收獲。

【教學反思】

同伴關系是小學高年級學生面臨的一個重要成長議題。他們在同伴交往的過程中更關注自身需求，容易忽略他人與自己的不同。筆者基于此設計了本課，希望通過繪本故事讓學生感悟到個體差異是常態，學會尊重與接納個體差異，進而提升自己的人際交往能力。在共讀繪本環節，筆者弱化故事本身，引導學生自行思考解決方案，充分利用生生互動的資源，生成貼近學生生活的、容易被接受的同伴交往經驗。

這節課需要優化的地方是：在情景表演環節，學生只有深入地體驗，才會擁有更多收獲和感悟。因此，筆者需要創設更貼近學生生活的情景，幫助他們全身心地投入角色。

【點評】

這是一節人際交往主題的心理輔導課，授課教師從尊重與接納個體差異出發，引導學生學習提升同伴交往能力的方法。該課有3 點值得借鑒。

1.課堂設計流暢。教師通過繪本故事迅速引起學生的好奇心，順著故事線展開教學內容，整個教學過程自然流暢。設計的問題具有開放性，有助于培養學生的發散性思維。

2.課堂落腳實處。教師將童話和現實結合得比較巧妙，把場景從繪本故事切換到現實，通過貼近生活的情景表演引導學生將故事中的交友經驗應用到實踐，讓課堂“落腳”在能力技巧的實際運用上。

3.課堂互動良好。教師在課上引導學生自己尋找解決問題的方法，對答案和方法沒有進行單一預設，而是通過學生互動生成。該課有明確的主題，注重學生體驗，讓學生真誠地表達感受，師生互動良好。