高中生涯教育教師專業化成長困境與化解路徑*

郭 婷 譚彩云 韋凱茵

一、高中生涯教育教師專業化成長面臨的困境

新高考和新的育人方式改革對高中生涯教育教師的專業化成長提出了諸多新要求，面臨這些新要求，高中生涯教育教師在專業化成長過程中面臨如下常見的困境。

1.對新高考改革政策適應不良

適應新高考改革已成為高中生涯教育教師專業化成長面臨的一大難題。新高考背景下，雖然部分省市已經出臺了生涯教育的相關政策文件，但多從宏觀上指引，尚未有統一的實施方案，也未對各年級、各版塊教學內容進行詳細界定。［1］因此，生涯教育教師普遍缺乏清晰的生涯指導思路和方法，存在著適應不良等問題。這些問題主要表現為：生涯教育教師不夠了解新高考政策，缺乏選科經驗，不能為存在生涯困惑的學生提供有效的支持和幫助；生涯教育教師對新高考政策的理解存在偏差，過分重視選科指導和志愿填報，窄化了對生涯教育的理解，忽視了學生其他方面的生涯發展。

2.生涯教育理論與實踐經驗缺乏

生涯教育教師是一種專業性職業，具備相關理論和實踐經驗是必要條件。然而，不少生涯教育教師僅接受短暫培訓后便上崗，普遍專業勝任力不足，缺乏理論基礎和實踐經驗。少數生涯教育教師參加過生涯教育培訓，但由于實踐和反思不足，對生涯教育理論的理解不到位，理論儲備不夠豐富，所講授的知識不能滿足學生當下的生涯發展需求，在實際操作過程中遇到問題也沒有可研討的學習機會。并且，大部分生涯教育教師缺乏行業實踐經驗，少有機會進入企業實習，對于行業現狀及發展缺乏了解，僅以理論教學為主，缺乏實踐經驗支撐，教學效果難以保證，難以為學生提供學術領域之外的生涯建議和支持。［2］這些情況都限制了生涯教育教師的專業化成長。

3.生涯教育開展能力不足

生涯教育的開展是生涯教育教師專業化成長的重要體現，也是引導學生生涯發展的基本保障，分別表現在教學內容和教學能力兩個方面。教學內容方面，一些生涯教育教師缺少理論基礎，往往通過上網搜索生涯教育內容、直接借鑒他人教案或購買生涯書籍來備課；教師開展生涯教育的教學內容多為碎片化、淺顯的引導，或是對學生存在的生涯困惑進行經驗式講解，教學內容枯燥。教學能力方面，一些生涯教育教師對課堂的把控能力較差；校本課程的開發能力有待完善；課程實施方式多為講授法，教學形式單一，難以為學生提供個性化服務和生涯咨詢。

4.自身角色定位模糊

對自身角色的清晰定位是生涯教育教師專業化成長的重要前提。由于當前我國高中生涯教育教師的稀缺和其他現實因素，生涯教育教師對自身定位不清晰、職業認同感不強。具體體現在生涯教育教師身兼數職，同時擔任學科教師和班級管理者等多重角色，工作任務繁重；受升學壓力的影響，學生和其他任課教師不夠重視生涯教育，導致生涯教育教師對自身職業的認可度不高；由于學校缺少合理有效的獎酬制度，生涯教育教師的主動性和積極性被大大削弱，從而出現迷茫狀態，對自身角色定位模糊。

5.生涯教育資源調配能力相對薄弱

生涯教育資源調配能力是生涯教育教師專業化成長的重要保障。但在現實情境中，生涯教育教師難以有效利用軟硬件資源、家庭資源和校內外資源。軟硬件資源是生涯教育教師專業化成長的物質基礎。然而，很多生涯教育教師在上課時沒有專門的教材，學生主要依靠教師的課件學習，缺少專業教材和便捷有效的生涯教育服務網絡。生涯教育教師使用的生涯測評量表也基本是照搬國外量表，未結合當前實際進行修改，所以這些量表的效果和作用有待考究。家庭資源是學生生涯抉擇的情感基礎，所以生涯教育教師還需要具備協調學生與家長間生涯溝通的專業素養。然而，家長自身的不重視以及“分數至上”的觀念成為影響教師調配家庭資源的原因之一。校內外資源方面，目前，生涯教育的社會實踐活動較少，家校合作、校企合作等尚未納入生涯教育課程體系，導致“重課內活動、輕課外實踐”的現象，生涯教育教師也因此缺少調配資源的機會。

二、高中生涯教育教師專業化成長的路徑

1.加強培訓，進行理論學習和實踐培養

適應新高考改革、提升生涯教育理論和實踐經驗最有效的路徑就是加強培訓。首先，生涯教育教師需要深入學習新高考改革政策的核心理念，并運用新理念去培育學生。其次，生涯教育教師可以通過閱讀生涯教育的相關書籍和期刊、參加專題培訓等方式自主學習生涯教育理論。最后，生涯教育教師可以通過校本教研、教學反思與反饋、教學技能賽、示范型學校或企業參觀等途徑提升生涯實踐技能。

2.豐富生涯教學內容，提高生涯教學能力

豐富課堂教學內容和提高生涯教學能力對生涯教育教師專業化成長具有重要作用。生涯教育教師可以根據校園文化、學生特質以及家長意見，結合學校鄰近企業、機構或家長的相關職業信息，與學生發展指導中心討論后，開發符合學生需求的生涯教育課程和生涯教育活動。教師經過多次與學生的磨合，調整課程目標、課程設計、教學策略與評價方式，提高課堂組織能力。教學方式要多樣化，包括通過互聯網進行生涯教育；邀請生涯規劃師或在職工作人員線上傳授知識與經驗；通過發放生涯咨詢申請表，為學生提供個體生涯咨詢或親子生涯咨詢服務；合理利用生涯量表或者生涯服務平臺，協助學生進行生涯規劃。

3.明確職責，提高職業認同感

生涯教育教師只有明確自身職責，正確定位自我角色，才能提高職業認同感，實現專業化成長。一方面，生涯教育教師要從自身做起，以認真的工作態度對待生涯教育，做好本職工作，獲得學生、家長及學校領導的認同和支持。另一方面，學校應為生涯教育教師提供一定的支持，減少生涯教育教師的非本職工作，明確職責，確保生涯教育教師能全身心投入生涯教育。

4.向優秀生涯教育教師學習，加快自身成長

生涯教育教師專業化向深度發展一定和教師自身的主動性分不開，主動向優秀教師學習是專業化發展的重要途徑。首先，生涯教育教師可以通過線上教研平臺形成“生涯教育教師聯盟”，既能開展生涯教育研討活動，如探討生涯教育課程的安排與開展、進行生涯咨詢個案督導、研討生涯教育課題等；又能開展專業學習分享活動，如讀書沙龍等。這樣的網絡化“生涯教育教師聯盟”能夠使得生涯教育教師隊伍形成合力，彼此促進、互相成長。其次，生涯教育教師可以向經驗豐富的教師尋求專業幫助，與優秀的生涯教育教師共同交流學習，發現并解決生涯教育教學中遇到的問題。最后，學校可以邀請杰出的生涯教育學者為本校的生涯教育教師傳授經驗方法，還可以主動爭取與高校的合作，使生涯教育教師獲得更專業的培訓渠道。

5.充分調配生涯教育資源，為學生提供有效信息

只有充分調配生涯教育資源，才能更好地為學生提供生涯指導，這是生涯教育教師專業化成長的重要保障。從軟硬件資源方面來看，生涯教育教師可以在了解本校學生基本情況后，研發適用于本校的校本課程，增加適應時代、遵循行業發展規律、反映生涯發展特色的新內容，還可以引進較權威的生涯測評系統，選用適宜的測試題目和方法。從家庭資源方面來看，生涯教育教師應積極開展生涯教育家校合作，引導家長更新對生涯教育的看法，如讓家長加入生涯教育課堂，介紹各自的職業并提供職業相關的信息和經驗，以豐富生涯教育的課程內容。生涯教育教師還可與班主任、學科教師、家長建立有效的溝通渠道，全方位關注學生的生涯發展，更好地對學生進行生涯教育。