善用“下水文”，有效提高學生習作水平
——芻議“下水文”在習作教學中的運用策略

江蘇省無錫市勤新實驗小學 徐偉鋒

在語文教學實踐中，筆者曾深深感到，習作教學是困擾語文教師的一大難題，花費的時間多，見效卻很慢，學生怕寫作文，教師怕批改作文。為了能改變這一現狀，筆者努力用好“下水文”，體驗并實踐本次習作中的重點和難點，在“下水文”中引導學生悟到靈感，激發習作的興趣，習得習作的方法，享受習作成功的愉悅。在習作教學中，教師該如何有效地使用“下水文”呢？筆者在中高年級的習作教學中開展了有關的實踐。

一、“下水文”引導激趣，讓學生喜“作”

培養學生寫作興趣的途徑有很多，而教師經常動筆寫作，對指導學生習作是大有好處的。“教師下水”和學生共同審題、共同構思、共同寫作，這是扣住關鍵的方法。教師與學生互相閱讀、互相評議，給學生樹立了一個極好的榜樣，這足以讓學生感到寫作的情趣，并激發學生的習作興趣。學生看到教師能按照要求和自己一樣完成一篇精彩的習作，無形中會產生好奇與期待，當他們興致勃勃地朗讀著教師的“下水文”時，是那樣的趣味盎然。

在一次習作教學中，要求是推薦一個好玩的地方，筆者先把自己的“下水文”讀給學生聽：

走近猴山，哈!好多調皮的猴子啊！有的在爭搶香蕉，有的在鐵鏈上“蕩秋千”，有的在巖石上打瞌睡。最有意思的，是兩只猴子勾肩搭背，摟摟抱抱，像是多年不見的朋友……猴子的樣子十分有趣，全身長著棕褐色的短毛，額頭上滿是皺紋，活像個“小老頭”，尾巴左搖右擺，但總是遮不住那常常被人取笑的紅屁股。這時，有人扔下去一顆糖，一只猴子急急忙忙搶了去，一溜小跑，賊頭賊腦地躲到角落里，手剝嘴咬，沒幾下就剝開糖紙，津津有味地吃了起來，真是只饞嘴的猴子啊！

讀罷，學生早已樂得合不攏嘴，喜歡之情溢于言表。再請學生評議時，有的學生夸教師觀察得仔細，有的學生夸寫猴子的動作神態有趣，有的學生夸寫出了自己的想法，還有的學生表揚教師用的詞語準確……看著學生爭先恐后地發表看法，筆者微笑著鼓勵學生，平時做個有心人，留心觀察游玩過的地方，把自己印象深刻的地方寫出來，這樣的文章一定會得到大家的好評。學生興致勃勃地愛上好文章，對寫好作文有了濃厚的興趣。

在習作教學前，教師要敢于寫“下水文”，堅持寫“下水文”，用“下水文”引路，激發學生的學習興趣。當教師念“下水文”時，教師的情感能調動學生的情感，而積極的情感是學生寫作的“能源”和“發動機”。學生有了“能源”和“發動機”，就有了興趣，就能有感而發、真情流露。

二、“下水文”喚醒回憶，讓學生樂“作”

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是，從習作教學的現狀看，“貼近學生實際”“留心觀察周圍的事物”“表達真情實感”這些習作的要素似乎正逐漸遠離學生的世界，以至于部分學生喜歡胡編亂造地表達，生搬硬套、不切實際地寫作，導致寫出的作文缺乏真實性。

在習作教學中，筆者會根據教學的內容，提前布置學生開展體驗活動。如教學“美食讓生活更美好”一課時，筆者先讓學生周末品嘗一種家鄉美食，寫好給學生的“下水文”，讓學生產生共鳴：習作的材料就在身邊，就在自己的回憶中。在教學時，筆者出示了“下水文”，介紹了品嘗家鄉的小籠包的過程和美好的感受：

我再也控制不住自己了，迫不及待地舉起筷子，小心翼翼地夾起小籠包，放入香香的醋中冷卻一下，迫不及待地、輕輕地咬上一口，一股肉香鉆入鼻中，那股醬紫色的汁水緊隨其后，循著咬破的裂縫汩汩地淌進我的口中，汁水在我口中左滾右翻，醇香彌漫了味蕾，鮮美充盈于其間。緊接著，一團醬紅色的肉餡像個圓滾滾的小球似的，從晶瑩剔透的外皮里蹦了出來，它似乎在得意揚揚地向我示威。早已“口水直流三千尺”的我，再也抵擋不住誘惑，張嘴咬上一大口，又嫩又滑的感覺油然而生。

在評議環節，學生七嘴八舌地討論開了，最后一致認為寫好品嘗美食的步驟很重要，每一種美食都有自己獨特的吃法，美食的味道和感受必須融于一起。教師及時點撥：生活中的美食很多啊，它們都有獨特的樣子、獨特的吃法和獨特的味道，回憶一下自己品嘗過的美食，和大家分享一下吧。一席話激起“千層浪”，果然，有的學生介紹自己吃的牛肉拉面，鮮味難擋；有的學生說，剛品嘗過鮮辣難忘的胡辣湯；還有的學生則興致勃勃地講起了吃軟糯黏牙、清香撲鼻的糯米團子的經過……

學生回憶的大門打開了，這些鮮活的習作材料，讓筆者感受到了“下水文”的神奇魔力，是它喚醒了學生美好的回憶，是它激發學生“我手寫我心”的愿望，是它啟發學生從自己的生活中尋找習作的真實素材。

三、“下水文”無痕指導，讓學生會“作”

在實際教學中，筆者常常碰到學生在完成習作的過程中，會碰到難以處理的問題。尤其是在面對剛經歷的事件，抓不住重點、思路受阻、無法寫清楚一件事時，教師需要及時出示自己的“下水文”，讓學生豁然開朗。

四年級上冊一次習作，要求寫一次比賽或者游戲。為此，筆者在班內組織了一次“貼鼻子”的游戲。在游戲時，筆者敏銳地發現，有些學生面對游戲的熱鬧場面，不會觀察；在游戲中，個別學生因為玩得太過投入，對游戲的過程疏于觀察。因此，他們缺乏自我感悟，所寫習作一般都是停留在簡單地敘述游戲的“流水賬”上。

鑒于此，筆者在課堂上，與學生一起完成習作“貼鼻子”，提供“下水文”讓學生一起學習。“下水文”中有這樣一段話：

張曉明猶豫了一會兒，左摸右摸地舞動雙手，好像盲人摸象似的，沒了方向。最后，他好像透過蒙著的黑布，看清了一切似的，堅定地將鼻子貼了上去。這時，大家爆發出一陣哄笑，有的同學忍不住說了一句：“你們瞧，他貼的鼻子歪到哪兒去了？”原來鼻子都貼到了臉的外面。同學們見此情景，哄堂大笑，有的笑得前俯后仰，有的捧著肚子直喊疼……

筆者的“下水文”逗得學生也是哈哈大笑，剛才游戲時的經歷生動再現。筆者組織學生展開討論：“老師的‘下水文’好在哪里？哪里可以寫得更好？”有的學生發現，不能把每一個同學玩游戲的過程都寫進去，這樣寫會沒完沒了，沒有意思。筆者點撥：“我們要抓重點來寫，不需要面面俱到。”有的學生說寫游戲時，自己就是參與者，便于把自己的想法和游戲經過寫具體，可以作為重點來寫。筆者引導說：“怎么玩游戲，自己最清楚，把自己玩游戲的過程作為重點寫，一定能寫詳細。”教師的引導，每一句都緊緊貼著學生的言語世界行走，充分激活了學生習作的動力。學生在對話交流中悟方法，談發現；在思維的碰撞中發現習作的重點；在教師的點撥中啟迪智慧。學生在明確了重點和方法后，完成自己的習作，水到渠成，寫起作文更得心應手了。

教師的“下水文”是提高學生作文質量的倍增器，教師只要能勤動筆、勤思考，在學生習作的困難處多思考，在學生疑惑處多引導，就能讓學生習得習作方法。

四、“下水文”強化修改，讓學生善“作”

“下水文”有時也要講究出示的時機。教師如果單純在習作之前展示“下水文”，有時反而會限制學生的寫作思路。所以，筆者認為，教師也可在批改學生的草稿后、發現問題時，再來利用“下水文”幫助學生針對問題進行習作的修改。

在五年級上冊的習作“我的心愛之物”一課，學生在寫心愛之物時往往追求高大上——珍貴的首飾、高級的玩具，但少了生活氣息。學生忽視了生活中自己最熟悉的物品，如文具、書本、日用品等。但對學生來說，它們雖普通卻不平凡，生活離不開這些必需品。因此，筆者的“下水文”就從與自己朝夕相處的鋼筆入手，從它的來歷、外形和圍繞鋼筆發生的故事來寫，寫出了鋼筆于自己來說，如戰士手中的武器、指揮家手中的指揮棒一樣重要，讓學生知道，心愛之物是有情感的、重要的東西，并不在于它的價格昂貴和美麗的外形。

在習作評價中，教師“下水文”的作用顯得十分重要。一位經常寫“下水文”的教師，一定會感染自己的學生，一定能讓學生漸漸喜歡上寫作。教師可以根據學生習作中最薄弱的環節， 結合激勵性的評價，有針對性地指導學生，以此來強化學生的習作。

“教無定法，貴在得法。”在眾多的作文教學方法中，“下水作文”有著積極的意義和不可替代的作用，正如葉圣陶先生所提倡的，教師理應大膽“下水”，“下水文”用之恰當，行之有效，能幫助學生掌握寫作的技能與方法，切實提高學生的寫作水平。