初中美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育

□山東省淄博市沂源縣歷山中學(xué) 岳翠

對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育是每一位任課教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對美術(shù)作品的欣賞與理解，感受作品蘊涵的深厚情感內(nèi)涵，從而接受情感教育的熏陶。學(xué)生只有帶著情感欣賞藝術(shù)作品，才能深入生活，創(chuàng)作出富有感染力的畫作。初中美術(shù)教學(xué)要從美術(shù)作品欣賞評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松自然、和諧有趣的教學(xué)環(huán)境入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一個學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中接受情感教育。

一、初中美術(shù)情感教育存在的問題

（一）對教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育認(rèn)識不足

有些教師對美術(shù)課堂教學(xué)過程中是否對學(xué)生實施情感教育的問題持懷疑態(tài)度，認(rèn)為情感教育不是美術(shù)教師的責(zé)任，是語文或道德與法治教師的責(zé)任。所以，很多美術(shù)教師在美術(shù)課堂中只進(jìn)行繪畫技法和實用性知識的傳授，并輔以練習(xí)鞏固，學(xué)生根本不懂得藝術(shù)作品的鑒賞和評價，使美術(shù)教育在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中失去意義，更不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，忽略了美術(shù)課堂教學(xué)過程中的情感教育。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

有些美術(shù)教師教學(xué)方法單一，只是“美術(shù)技法的講解、練習(xí)、作業(yè)、評價”枯燥的授課模式。在教學(xué)過程中只是按照教學(xué)大綱采取“滿堂灌”以自我為中心的形式，沒有進(jìn)行精心設(shè)計和構(gòu)思，對教材一味地生搬硬套。沒有考慮學(xué)生的實際情況，也沒有和學(xué)生的真實生活緊密聯(lián)系起來，更沒有貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。所以，教師在美術(shù)教育過程中，對美術(shù)課缺乏激情，使學(xué)生的靈性和大自然分隔開來，致使學(xué)生創(chuàng)新能力被限制，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，對美術(shù)課根本沒有興趣。例如，在“肌理”的單元中，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，一般都是教師講肌理的概念，這樣的教學(xué)形式比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感。

（三）脫離生活和社會實踐

著名雕塑大師羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會認(rèn)真仔細(xì)地觀察身邊的事物，感受大自然的一切。但是由于應(yīng)試教育的思想在人們頭腦中的根深蒂固，又加上學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)很重的原因，美術(shù)課很長時間沒有得到很好的重視。很多時候美術(shù)課都被語數(shù)外等主科占用，美術(shù)課形同虛設(shè)。即使有些美術(shù)教師上美術(shù)課，也是照本宣科，根本沒有聯(lián)系生活和社會實踐進(jìn)行美術(shù)教育，更沒有思考和探究在美術(shù)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

二、實施情感教育的方法和途徑

只有豐富的情感融入人的思想，才會使人充滿活力，也會讓人的記憶、思維能力更加強大。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力，必須加深他們對畫家作畫時身世及背景的了解，對畫家背景了解的過程中自然就充滿了對畫家的情感與情懷，為欣賞畫作的情感體驗作準(zhǔn)備。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入以及“雙減”政策的落地，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)提到重要的日程上，國家減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和文化課學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加重了音、體、美比重，這就要求美術(shù)教師在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生深入探討，并輔以情感投入和傳遞，只有這樣，才能結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點對學(xué)生進(jìn)行情感滲入，真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，在長期的教學(xué)熏陶中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。如何在美術(shù)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生實施情感教育呢？

（一）圖文并茂，再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生審美情感

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中美術(shù)課堂教學(xué)只有想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中美術(shù)教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，積極融入課堂教學(xué)過程，這種圖文并茂的教學(xué)方式，無疑給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生積極性也非常高。例如，在學(xué)習(xí)“花鳥畫的欣賞”這節(jié)課內(nèi)容時，一開始筆者就給學(xué)生通過多媒體展現(xiàn)一幅鳥語花香、百花盛開的優(yōu)美畫卷，學(xué)生看到蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地忙著采蜜，色彩艷麗的畫眉和黃鸝鳥在花枝上雙雙相對啼鳴。他們仿佛嗅到了花香，聽到了鳥兒優(yōu)美的叫聲。他們被大自然的美麗景色感染了。就在學(xué)生還沉浸在這迷人的美景的時候，筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生看看課本上那些美麗的花鳥圖畫，用已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)美術(shù)知識，說說它們到底美在哪里？這樣通過設(shè)置美麗的場景，讓學(xué)生真正置身其中，學(xué)生在這樣自由、寬松、和煦的氣氛中，也會暢所欲言、侃侃而談，并不會因為美術(shù)知識而感到枯燥無味。同時，通過前面優(yōu)美畫面的觀賞，學(xué)生也融入了自己的情感，增強了自己的審美和鑒賞能力。

再如，在欣賞課教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞梵高的名畫《向日葵》，先介紹了梵高的身世和生平事跡，然后讓學(xué)生觀賞畫作。學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“看到《向日葵》這幅畫，仿佛看到了一團(tuán)火焰在熊熊燃燒，這已經(jīng)不是一幅簡單的自然景物的靜物寫生，而是融入了自己的情感，似乎是一種躁動和爆發(fā)，又像一種心理的膨脹和壓抑。”也有的說：“沒有感覺到這幅畫有什么美感，雖然融入了畫家的情感，是非常有名的畫，但是如果掛在客廳里，會使人時時刻刻充滿躁動的情緒，無法平靜。”還有的同學(xué)說：“這幅畫充滿著蓬勃的生命力，讓我們時時刻刻都在燃燒，讓生活有了拼搏向上的希望。”學(xué)生對畫作充滿了情感，對畫作的評價也就充滿了真情實感，真是“仁者見仁，智者見智”。這樣把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不自覺地接受了情感教育。很顯然這種情感教育是一種潛移默化的陶冶，學(xué)生在這種潛移默化的熏染過程中不自覺地會流露出對畫作的喜好與評價。

（二）讓情感教育融入學(xué)生的心田

好的美術(shù)作品都是和畫家的生活息息相關(guān)的，但又高于生活，生活是畫家情感的源泉。只有有了生活的基礎(chǔ)，學(xué)生才會有創(chuàng)作的資源。美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，在充分利用學(xué)校資源的同時，讓學(xué)生走出學(xué)校，走向大自然，讓他們細(xì)心觀察自然界的各種景物，讓他們用自己的畫筆描繪生活，感受生活中濃濃的親情。這樣把美術(shù)課堂教學(xué)和大自然、社會生活緊密聯(lián)系在一起，不但讓學(xué)生對美術(shù)課有了濃濃的興趣，也讓學(xué)生不自覺地感受到祖國河山的壯麗與美好，也感受到了人間的真善美，讓情感教育的土壤不知不覺地撒入學(xué)生的心田。例如，在組織學(xué)生到湖邊寫生時，可以讓學(xué)生完成畫作后再與李可染的中國畫作品《春雨江南》進(jìn)行對比，看看現(xiàn)實中的景物和融入畫家感情的作品有何不同？這樣不但能讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察、對比欣賞的能力，還提高了學(xué)生的審美情趣。

事實證明，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，感受撲面而來的大自然氣息，學(xué)生才會心情愉悅，對美術(shù)課的興趣會更濃，也讓學(xué)生更加熱愛大自然，熱愛生活。藝術(shù)來源于生活又高于生活，生活是藝術(shù)的根本，也是藝術(shù)創(chuàng)作的源頭，美術(shù)教師要選擇合適的時機帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)農(nóng)村。大部分美術(shù)教師把帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然寫生的時間選在了秋天，秋天是收獲的季節(jié)，秋天也是多姿多彩的季節(jié)，樹葉五彩斑斕，天空高遠(yuǎn)清爽，師生共同走進(jìn)自然，見證美麗鄉(xiāng)村的變化，見證大自然的五彩斑斕，帶著感恩的心情欣賞農(nóng)村的變化，把感恩的情感描繪進(jìn)創(chuàng)作中，源于生活的情感更加真實，更容易引起學(xué)生的共鳴，更容易把情感融入自己的作品。走進(jìn)自然，貼近自然，更加真實地感受大自然的異彩紛呈，更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的情感體驗

在美術(shù)教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。一個對色彩、線條、構(gòu)圖和造型等置若罔聞的學(xué)生，情感體驗就更無從談起了。所以，教師要讓學(xué)生的審美能力有較大提高，就必須讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。教師要善于挖掘美術(shù)作品中最感人、最激動人心的亮點，并作深入剖析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而逐步培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美能力。只要學(xué)生被美術(shù)作品感染了，就會深入觀察和欣賞，也能產(chǎn)生情感教育后的體驗。例如，在讓學(xué)生欣賞我國新石器時代的工藝品“舞蹈紋陶盆”時，它最突出的特點是裝飾紋樣精巧細(xì)致，構(gòu)思獨特巧妙：如果往盆中加入紋樣底線的水，盆子的內(nèi)壁上就會出現(xiàn)五個人在圍著一池盈盈的碧水在慢慢起舞，似乎是向人們表達(dá)，原始社會中人們在勞動的空隙或者狩獵以后一起跳舞歡樂和諧的場景。學(xué)生真正感受到了這件工藝品的特殊魅力，激發(fā)出對生活的熱愛。

（四）加強美術(shù)與社會實踐的聯(lián)系，增強學(xué)生對美術(shù)的情感

美術(shù)與社會實踐、社會生活是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)美術(shù)作品，學(xué)生的審美趣味和審美能力將會不斷得到提高，美術(shù)情操也在不斷的陶冶中得到提升。生活實踐既是藝術(shù)的泉源，也是情感的源泉。美術(shù)教育與學(xué)生的生活、社會實踐相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了美術(shù)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時讓學(xué)生獲得了生活體驗，積累實踐生活經(jīng)驗。比如，在封面設(shè)計的教學(xué)中，可以讓學(xué)生為自己的日記本設(shè)計一個完美的封面，要用心設(shè)計，為自己的少年時光留下一份美好的回憶。讓學(xué)生參與實際設(shè)計，一方面是讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)是一門非常實用的技術(shù)，它能幫助我們了解社會，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，增強學(xué)生用美術(shù)審視自然和社會的能力，增強社會的責(zé)任感，樹立美術(shù)有用的正確的社會價值觀。廣泛收集教材之外的與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的素材，如廢棄的報紙、書本、紙盒等，根據(jù)美術(shù)課的要求，將這些廢舊的物品進(jìn)行加工設(shè)計成各種作品，既訓(xùn)練了學(xué)生的手工制作技巧，也鍛煉了學(xué)生的生活實踐能力，還增強了學(xué)生的環(huán)保意識。用所學(xué)的知識用于生活，指導(dǎo)生活，讓學(xué)生明白美術(shù)不僅僅是在紙上畫一幅漂亮的畫，還可以用于生活實際中，美術(shù)與生活息息相關(guān)，與衣、食、住、行緊密結(jié)合。美術(shù)在保證人們的生活和實際應(yīng)用方面起了重要的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中認(rèn)識美術(shù)的作用，增強美術(shù)情感的理解。

（五）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念

對初中階段的學(xué)生而言，教師的行為仍然有著很強的示范作用，所以教師在教學(xué)時要注意自己的語言措辭和教學(xué)方法，始終保持積極健康的姿態(tài)，給學(xué)生帶來專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)。過去美術(shù)教師大部分以教材為全部的教學(xué)任務(wù)，并沒有進(jìn)行相應(yīng)拓展，殊不知教材的教學(xué)內(nèi)容主要是美術(shù)的技巧訓(xùn)練以及作品的欣賞，只有空洞的文字描述，如果教師本身缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗，將無法在教學(xué)活動中向?qū)W生充分講解藝術(shù)所包含的情感內(nèi)容。基于此，在初中美術(shù)教育中，教師不僅要重視教材內(nèi)容，更要拿出飽滿的情感和對藝術(shù)的熱情感化學(xué)生，以友好的態(tài)度對待和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在“裝點居室”這一部分的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何進(jìn)行教室裝飾活動，并在課堂上制作裝飾品，而制作裝飾品的原材料可以是同學(xué)們手中的練習(xí)紙，可以是操場上的樹葉，也可以是生活中的瓶瓶罐罐。利用這些東西制作裝飾品不僅可以增強學(xué)生的動手能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的廢物利用的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活之美。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行充分討論，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)師生感情的加深，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下感受生活之美，達(dá)成情感教育目標(biāo)。除此之外，影響初中美術(shù)滲透情感教育的另一關(guān)鍵因素就是教師自身的審美能力。當(dāng)前環(huán)境下，大多數(shù)美術(shù)教師在進(jìn)入崗位后很少有機會進(jìn)行進(jìn)一步深造，藝術(shù)鑒賞能力和情感素養(yǎng)得不到有效提高，因此，教師缺乏足夠的經(jīng)驗與能力，將無法使情感教育內(nèi)容完美地融入教學(xué)活動中，從而出現(xiàn)生硬的教學(xué)，不足以感染學(xué)生。因此，教師要重視起藝術(shù)修養(yǎng)在學(xué)生成長中的作用，并為了提供更好的藝術(shù)教育而不斷提高個人藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平，在不斷教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，方便情感教育更好地融入美術(shù)課堂。例如，教師要做好上課前的準(zhǔn)備，利用多媒體尋找與本堂課有關(guān)的美術(shù)素材，深層次探索其中情感教育的內(nèi)容，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，方便教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的碰撞，讓學(xué)生融入其中，感受美的意境，接受情感熏陶，從而更好地學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，提高美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)情感教育的有效滲透。

三、結(jié)語

總之，美源于生活又高于生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力必須從生活中開始，生活中處處存在著美，只要有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活隨處有美；克服美術(shù)情感教育中存在的問題，進(jìn)行情景設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生參與社會實踐，從社會生活中獲得藝術(shù)靈感，創(chuàng)造優(yōu)美的藝術(shù)作品；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和體驗作品藝術(shù)魅力的能力。初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)，還需要教師不斷探索，結(jié)合學(xué)生實際，打牢基礎(chǔ)，一步一個腳印，讓每一個學(xué)生走上社會后，都能因美術(shù)而為自己的生活添彩。