初中化學復習教學引入項目學習的實踐

□江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學 吳思慧

初中化學復習教學在具體的教學實踐中，需要教師結合不同復習課程的側重點內(nèi)容以及項目教學法對初中化學復習教學的實踐要求，合理組織項目教學法與初中化學復習課的有效融合模式。促使項目教學法基于實踐應用，在復習課時能幫助學生和教師明確復習課程組織實施的目標，并進一步在復習課的具體落實過程中結合不同學生的實際需求，完成復習課的推進流程，為不同學習需求的學生提供良好的復習課引導教育平臺，取得良好的實踐教育效果。

一、初中化學復習課教學應用項目學習法的概述

具體而言，項目教學法在化學復習課程中的應用需要教師通過明確項目主題、注重興趣引導、精準實施問題分解、做好項目實施效果總結等方式，為初中化學復習課教學中引入項目教學法提供便利。在實踐應用中，項目教學模式在實踐中的應用有助于提升學生對整體課程教學體系和整個教學思路脈絡的了解。在復習課中，項目教學法的引入能基于科學、系統(tǒng)的思路引導學生回顧性地分析自身在學習相關知識時的狀態(tài)，找到自己在知識學習中的盲點和問題，通過集中綜合的復習課程教學更好地鞏固和掌握相關的知識內(nèi)容，力求充分發(fā)揮項目教學模式在具體課程教學組織中的積極作用。

二、項目學習模式的基本內(nèi)涵與應用優(yōu)勢

（一）基本內(nèi)涵

項目學習是一種西方學習理論研究中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新性和先進性的學習理論。主要以解決問題為目標，設置整個的教育與學習流程。在具體的問題解決過程中，教師要將學生的主觀需求和具體問題作為研究和開展教學的核心，力求運用多元化的方式方法，促使學生在參與學習的過程中從多個角度分析問題、解決問題，最終形成一個系統(tǒng)性的知識脈絡，并且找到解決自身學習困惑與問題的有效方法。

（二）應用優(yōu)勢

這種教學組織模式在基礎教育階段的應用有利于將自主學習空間交還給學生，使學生感受到自主分析問題和解決問題帶來的信心。另外，具體的項目設置也需要學生與教師之間經(jīng)過協(xié)同合作完成相應的階段性學習任務，這對營造良好的學習氛圍、融洽師生之間的關系具有非常重要的促進作用。尤其是對本文探討的初中化學的復習課程來說，若能基于項目引導學生自主完成整個項目的探索和學習過程，學生主觀上學習和了解相關知識的積極性，也會得到有效激發(fā)。同時，教師也更能基于具體的項目中的實際問題觀察和了解學生學習相關課程的具體情況。

三、初中化學復習課中引入項目學習模式的原則分析

（一）基于項目教學的具體模式，做好前期的各項準備工作

項目教學模式在具體組織實施的過程中需要與傳統(tǒng)教學模式進行區(qū)分，尤其是在復習課的教學組織過程中，基于不同復習課的具體教學側重點的差異，教師在項目教學法與復習課進行融合應用時也要在前期做好分析和規(guī)劃，充分準備相應的復習課程項目教學工具。例如，多媒體教學平臺以及一些具有實物性特征的化學教學工具、教學實驗平臺等，都需要在項目教學法應用在復習課時做好前期的充分準備。另外，復習課的整體流程與常規(guī)的新課教學也有非常顯著的差異。因此，教師更要在項目學習模式融入的背景下，基于整個課程教學各個階段的側重點進行規(guī)劃和總結，形成系統(tǒng)性的復習課教案，促使項目教學法在實踐應用中能有效地與相應的化學課程教學目標要求相符合、相匹配，發(fā)揮新的教學模式引入復習課后應體現(xiàn)出的積極作用。除此之外，教師的前期準備工作還要與學生之間達成有效的溝通交流，基于學生部分復習課存在的實際問題和學習需求進行充分了解，以便在有限的課堂教學時間內(nèi)合理規(guī)劃復習課的執(zhí)行流程，完成復習課的階段性任務。同時，對一些學習狀態(tài)和學習需求具有較大個體化差異的學生，教師還可在前期準備中通過預期準備一些具有拓展性和針對性的課后復習作業(yè)或訓練，促使學生應用項目教學模式完成復習課程教學任務時，能在體系化程度和完善性上得到保障。

（二）基于項目教學的具體開展，將主體地位留給學生

教學中的主體地位對初中階段的學生來說，能提升其自主學習能力和意識，促使學生在具體的實踐教學中自主發(fā)現(xiàn)自己的實際問題，并尋求解決問題的辦法。項目學習模式中，學生可基于具體的項目任務和問題進行共同協(xié)商探討。因此，教師可結合這一教學組織模式的特征，充分地將自主思考和復習的主動權交給學生，讓學生基于自己的回憶和其他學生的交流明確復習課的學習重點和部分要點知識的學習難點，并在溝通交流中開闊自己的思路，掌握科學的方法，通過團隊協(xié)作共同解決項目中的實際問題。同時，也實現(xiàn)自主學習過程中個人問題的有效解決。對初中生來說，主體地位的體現(xiàn)也能增強其學習相關課程的主觀積極性和信心，使其在長期的、難度更大的課程學習目標背景下，獲得持續(xù)性的良好學習效果。

（三）注重基于復習課程實現(xiàn)鼓勵性的差異化評價

基于新的復習課程教學模式的引入，復習課學習效果的評價也需要在方式方法上進行同步調整。例如，比較常見的項目教學法的評價指標就包括整體項目流程推進中學生參與項目研究和問題解決的積極性以及項目階段性成果的呈現(xiàn)效果，同時還包括了一部分項目教學法組織實施過程中學生主觀上的學習積極性和思維的靈活性與創(chuàng)新性。對初中生來說，除了掌握基礎的化學課程學習知識內(nèi)容外，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)良好的化學課程學習思維也是非常重要的一項任務。教師只有在項目學習模式下注重差異化、個性化的激勵性評價模式的應用，才能讓學生更好地明確自身在學習過程中存在的問題，并找到個人進一步努力提升的重點目標，促使課程學習的整體過程在有序性和穩(wěn)定性上得到提升和優(yōu)化。需要強調的是，面向初中化學課程學習的項目學習法的應用效果評價應注重激勵性，避免過于集中地提出學生的問題，而要應用鼓勵性的評價方式對學生進行教育和引導，增強學生復習階段克服學習難點的信心。

四、項目學習模式在初中化學復習課教學中的應用路徑

（一）明確項目教學法的實踐用目標，充分發(fā)揮出目標的引導作用

復習課程在不同的側重點背景下所制訂的復習課堂教學目標也不同。在融入項目教學法的情況下，教師也要先對不同課程復習過程中的目標進行明確，確保學生在開展復習課時明確課程教學的獨立目標，并對照自身相關課程學習的狀態(tài)和程度參與到項目教學引導下的復習課程組織實施的過程中。另外，項目學習法在具體落實時，可能要進行分組的問題研究，這就更需要教師結合學生的基礎化學課程學習情況和各小組的學習重點和項目任務設置階段性的目標，促使整體的項目研究和項目流程推進，在明確的目標指導下順利完成。在項目教學的目標制訂過程中，還應結合項目推進應用的具體流程設置相關的專門從事項目進程記錄和項目研究問題記錄的學生角色，通過小組協(xié)同合作的方式發(fā)揮出項目教學法在化學課程教學中的應用優(yōu)勢。

例如，在初中化學的課程教學中，與日常生活聯(lián)系比較緊密的酸、堿、鹽方面的化學知識學習，教師就可以基于這部分化學知識的抽象性，引入一些與這些化學性質和指標相關聯(lián)的具體主題項目。并且基于各小組的學生學習能力分配具有階段性和獨立性的小型任務目標，讓學生基于研究和實踐達到針對提升學生相關知識學習能力和理解能力的目標，最終獲得良好的復習課程教育效果。在具體的項目設置上，基于上文所述的酸、堿、鹽方面的知識學習，教師可引入一個小型的無土栽培實踐項目，鼓勵學生基于化學知識的學習內(nèi)容配置無土培養(yǎng)的培養(yǎng)液，按照無土培養(yǎng)的植物類型以及其對培養(yǎng)液的酸堿比例的要求完成相關的實踐。在基于不同的任務小組設置具體的任務時，教師可對部分學習能力相對較弱的學生設置一些基本概念整理和前期培養(yǎng)工具準備的任務，而對充分、全面掌握相關知識內(nèi)容和實踐應用方法的小組學生，教師可將具體的營養(yǎng)液配置方案制訂以及配置工作實踐交給這些小組進行完成。最終由各小組分別總結，幫助學生結合其基礎學習能力，更進一步地鞏固相關的化學知識。在完成了小組任務后，教師再引導學生進行組間交流，促使學習層次較低的小組通過借鑒學習更加系統(tǒng)地完成復習課程中的課程教學內(nèi)容銜接，并且基于實踐項目完成的狀態(tài)對相關知識進行更充分、精準的感受和了解。

（二）應用合理的復習課程引導工具，鍛煉學生的自主復習意識和能力

初中學生在學習化學知識時，由于基礎理解能力和對化學理論知識的掌握能力存在差異，導致其在項目教學法引入應用的過程中對一些基礎知識缺乏充分的認知和了解。教師即使在引入項目的過程中，也應同時避免項目任務的流程過于固定和刻板，而應盡可能地將項目情境與生活情境進行全方位的融合，促使學生基于相關的化學知識學習聯(lián)想到生活中的具體問題情境，從而對相關的復習課知識產(chǎn)生更深刻的印象。

例如，在初中化學課程“金屬防護與廢金屬回收”的復習課程教學中，教師就可以廢金屬回收這一生活化的目標任務為切入點，引導學生通過生活化的場景回憶相關的知識內(nèi)容。另外，為了使學生對金屬防護與廢金屬回收的課程教學脈絡有更加清晰、全面的了解，教師可將課程教學的側重點放在思維導圖的回顧梳理上，利用思維導圖這一具有聯(lián)動性的基本結構，推動復習課程的執(zhí)行落實，在實踐效果上得到保障。同時，讓學生自主繪制思維導圖，或以教師的思維導圖為基礎進行具體流程的回顧，也能引導學生更好地理解金屬防護和廢金屬回收的課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，鼓勵學生通過自主梳理思維導圖，并依托思維導圖進行復習能取得更好的應用效果。同時借助思維導圖，也有利于引導學生更好地在復習課中對這部分知識產(chǎn)生深刻的印象，掌握這部分知識的應用方法。

（三）注重項目教學中的問題設置，引領項目流程的推進

項目組織實施流程的推進在實踐中若能基于問題作為引導，則會使整個復習課程組織過程在生動性和靈活性上得到根本提升。對學生來說，問題的分析和解決過程，也能提升其化學問題的分析和理解能力，為最終的實踐教學起到明顯的推動與促進作用。教師可選擇能提出多種不同層次問題的化學復習課程應用這一項目教學引導方法。問題的有效設置是進一步引導學生打開學習思路、取得更好的課程學習效果的重要條件，因此，教師可以結合項目教學的背景，在一些生活化的課程學習背景下，將理論知識的學習轉變?yōu)橐粋€實踐活動中的組織參與過程，并且在具體的項目中設置具有層次性和發(fā)散性的問題，為取得更好的問題解決效果提供幫助。對學生而言，這也是體現(xiàn)其學習過程中的自主思考能力和分析能力的重要方式。例如，在化學課程“自然界中的水”的課程教學中，教師為了幫助學生回憶和鞏固相關的知識學習內(nèi)容，取得更穩(wěn)固有效的學習效果，可以在具體的課程復習環(huán)節(jié)設置與概念回顧、理論學習、實踐教學相關的具體問題。具體的問題設置內(nèi)容可包括：1.水的形成過程是什么？2.水資源的利用在生活中有哪些具體方式？3.我們應如何用自己的實際行動保護水資源？雖然問題本身具有生活化的特征，但教師可依托問題，結合水資源保護的案例背景，讓學生用相應的化學知識分析和回答相關的問題，達到復習環(huán)節(jié)通過設置問題進行課程教學引導的目標。

（四）注重對項目學習法應用在初中化學教學中的效果的觀察評價

除了上文所述的基于對學生進行鼓勵和支持的評價方式外，教師還要基于項目教學法的整體項目流程和階段性任務完成情況，從專業(yè)的項目教學法應用效果上進行評價。具體的評價指標應包括項目教學法應用過程中，整體項目流程的規(guī)劃是否合理有效，學生對項目教學法推進應用的反饋是否積極熱烈，具體的項目任務是否基于教學過程的組織實施順利完成，項目教學法在應用中還存在哪些實際問題等，只有在效果觀察評價的環(huán)節(jié)回答好上述幾個具體問題，才能更好地結合具體的課程教學要求和項目流程推進狀態(tài)，明確具體的評價方法，更精準地把握評價工作的實際效果。從教師的角度來說，合理的教學評價也能更好地幫助教師在未來應用這一教學組織模式時取得更好的實際效果。學生的自主學習狀態(tài)和學習能力也能在觀察評價的過程中得到更進一步的明確和把握。

五、結語

綜上所述，項目學習模式在初中化學復習課中的應用對取得更好的復習課程效果具有積極的促進作用。教師可通過提出一些生活化和針對性更強的問題或設置相應的項目學習任務，促使學生通過回憶的方式對專業(yè)的相關化學知識進行回憶和總結，以便指導學生在時間維度上更好地利用相應的化學知識解決實際問題，通過實踐與理論相結合的方式更好地完成數(shù)學課程的學習任務。教師只要做好全方位的學習規(guī)劃和整體項目推進流程的組織管理，就能使其積極作用得到有效發(fā)揮。