小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

□甘肅省天水市張家川縣張川學(xué)區(qū)西關(guān)小學(xué) 馬福元

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，而應(yīng)用題教學(xué)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要部分，教師需要認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的作用，以合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整體效率及質(zhì)量得到保障。全面提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)是現(xiàn)代教育體系提出的主要教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，全面提升教學(xué)質(zhì)量需要通過數(shù)學(xué)教學(xué)的多環(huán)節(jié)進行分析。其中，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的有效性將會影響學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為保證小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要意義進行概述，并對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀問題進行分析，進一步分析探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體策略，期望能為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率及質(zhì)量的提高提供一些有效參考建議。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了更加嚴(yán)格的要求。其中，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的教學(xué)模塊，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的問題，難以保證應(yīng)用題教學(xué)的效率及質(zhì)量，也就難以達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。通過深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，提出一些可靠的參考依據(jù)，有助于達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要意義概述

應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，只有保證學(xué)生能掌握應(yīng)用題這一方面的知識內(nèi)容，才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其能將數(shù)學(xué)知識使用到自身的日常生活及工作中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要作用，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)考試中的關(guān)鍵部分，能直接反饋小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極開展應(yīng)用題教學(xué)，可以使小學(xué)生的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力水平得到有效提升，進一步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到有效提升。其次，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅出現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試中，也出現(xiàn)在學(xué)生的實際生活中，通過應(yīng)用題教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，然后利用數(shù)學(xué)知識解決自身生活中存在的問題，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，應(yīng)用題能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，可以幫助教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生是否熟悉掌握基礎(chǔ)知識，進而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行不斷改進，持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量水平。總之，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分，必須充分發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的價值，強化小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，是學(xué)生必須面對的一個重要難點，通過應(yīng)用題教學(xué)可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及解答數(shù)學(xué)問題的能力進行提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時，應(yīng)用題教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使其能夠把控好做題時間，獲得更高的考試成績。根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實際情況來看，其整個教學(xué)過程存在一些常見的問題，具體如下。

（一）學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)

大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，只能跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，缺乏思考的空間和時間。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，如果學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)出來，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更難以培養(yǎng)學(xué)生的解答能力。由此可見，明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的主體地位至關(guān)重要。

（二）教學(xué)方法比較單一

教師采用固定的方法對應(yīng)用題進行講解，讓學(xué)生對題目進行分析，套用公式解決數(shù)學(xué)問題，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生厭學(xué)的心理。與此同時，在教學(xué)方法單一化的情況下，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力水平的提高。需注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常有多種解法，教師需以此作為突破口，豐富教學(xué)方法，融合一題多解、舉一反三等數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)過程的興趣，進而才能提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的能力水平。

（三）未能重視學(xué)生的心理需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重視教師與學(xué)生之間的互動，但部分教師對這一方面缺乏重視，未能根據(jù)學(xué)生的需求進行針對性、合理性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)的樂趣，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程的心理需求不同，在師生之間缺乏有效溝通交流的情況下，則難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，長此以往，會使學(xué)生難以信任教師，師生之間關(guān)系不夠和諧，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的積極性及參與度明顯不足，最終導(dǎo)致學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力水平難以得到有效提升。

（四）未能結(jié)合學(xué)生差異展開教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，部分教師未考慮到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致了在應(yīng)用題教學(xué)過程中，部分學(xué)生會感受到應(yīng)用題難度較大，難以提高班級整體的數(shù)學(xué)水平。并且，在未能結(jié)合學(xué)生個體差異展開有針對性的應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)上，成績優(yōu)秀的學(xué)生也難以得到進一步的提升，難以高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

如前所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義及現(xiàn)狀問題均有了一定程度的了解。為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程潛在的問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需落實有效的策略。具體而言，主要策略如下。

（一）通過趣味化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的需要，必須對其進行科學(xué)創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而主題化的教學(xué)方式能滿足這一要求，可以對應(yīng)用題內(nèi)容進行簡化，使學(xué)生能更好地了解問題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能利用所知所學(xué)解決實際的生活問題。例如，在“位置”這一課程的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生感興趣的事物進行了解，為學(xué)生開展具有趣味性的主題教學(xué)，比如，童話故事或動畫片，將《安徒生童話故事》《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生將各個角色的位置記下來，之后對某個時段的視頻畫面進行暫停操作，讓學(xué)生回答問題“熊大在熊二的哪個位置？”“熊二在熊大的哪個位置？”通過這一方法讓學(xué)生掌握位置這一知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的能力水平得到有效提升。

（二）通過追問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其具有比較強烈的好奇心理，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣，再加之小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為具體，其中抽象數(shù)學(xué)理論知識相對較少，大部分知識內(nèi)容都可以通過學(xué)生的日常生活中找尋到比較貼切的事例。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特征，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活事例來充分了解與掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以及能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，需要教師提升教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。而問題的追問對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著較好的積極作用，需要抓住問題追問的切入點和時機，使學(xué)生能產(chǎn)生強烈的興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在“平行四邊形和梯形”這一課程的教學(xué)過程中，可以先提出問題“日常生活中有哪些事物是平行四邊形和梯形？”有些學(xué)生回答“地磚和臺燈”，有些學(xué)生回答“電動伸縮門和收納盒”，之后讓學(xué)生講一講教室內(nèi)的課桌及門窗是什么形狀，有的學(xué)生回答平行四邊形，有的學(xué)生回答長方形，之后向?qū)W生進行追問：“那到底它是一個怎樣的形狀呢？大家可以從課本里找一找答案?！蓖ㄟ^這一方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對課本知識進行主動探索，進一步提高學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的能力水平。

（三）通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種比較常用的教學(xué)方法，可以將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，促使學(xué)生能在情境中掌握數(shù)學(xué)問題的解決辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要目的就是提高自身應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，確保學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，正確處理自身生活中的問題。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識對學(xué)生來講存在一定的理解難度，通過生活化的教學(xué)情境能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，掌握教師傳授的數(shù)學(xué)知識。最后，為有效提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生開展游戲化問題情境教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，也可以為學(xué)生營造寓教于樂的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍。同時，游戲化問題情境教學(xué)的開展是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，學(xué)生能在游戲中體驗樂趣，因此，也可以讓學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識。同時，教師也可以注意拓展游戲化的問題情境，讓學(xué)生通過不同的游戲進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以得到有效突破。

在教學(xué)活動中，教師要注重內(nèi)容的多元化，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。此外，相對于個體間競爭而言，這種小組數(shù)學(xué)比賽的形式能讓學(xué)生掌握更多的計算技巧，在準(zhǔn)備階段，小組成員相互之間可以分享自己的計算經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)對方的計算技巧，同時還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組計算競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識。除了各種競賽活動以外，教師還可以開展一些計算小游戲，例如，以計算為主的接龍、分角色扮演情境，或者是讓學(xué)生調(diào)查并統(tǒng)計記錄等，這些都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。并且在情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取鼓勵性的教學(xué)方法，這有利于強化學(xué)生的自信心。例如，在“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課程的教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境“小麗家附近有一個小型的菜市場，里面有五家蔬菜商家、三家水果商家、三家賣水產(chǎn)的商家，如果菜市場是圓形，三種商家分別占據(jù)了多少位置？”讓學(xué)生按照比例在圓形中畫出這些商家的區(qū)域，將整個圓形看成百分之百，計算出各個商家在圓形中占據(jù)位置的百分比，使學(xué)生能在解決數(shù)學(xué)問題的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）采用多樣化的教學(xué)評價方式

分層作業(yè)是分層教育教學(xué)進程的一個關(guān)鍵組成部分，它改變了過去的作業(yè)布置模式，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，省去了重復(fù)的作業(yè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。分層作業(yè)的提出，讓教師在教學(xué)過程中把更多的精力放在作業(yè)安排上，而不僅僅是簡單意義上的布置作業(yè)。分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)較為扎實，與學(xué)生學(xué)情相符，貫徹了因材施教的理念，運用了多元智能理論，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展。以有效性為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作中，數(shù)學(xué)教師既要保證以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為基礎(chǔ)進行設(shè)計，同時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進行分析。通過科學(xué)化作業(yè)設(shè)計形式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及綜合水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，必須堅持循序漸進的原則，將單一的評價方式改變?yōu)槎鄻踊脑u價方式，以此促進學(xué)生不斷進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，需要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)進步帶來的成就感，且可以認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，進而做到不斷改進、不斷進步，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，部分學(xué)生體現(xiàn)出較強的解題能力，但是在邏輯思維和知識應(yīng)用方面存在一定不足，可以在表揚學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的思考，找出其他解決數(shù)學(xué)問題的方法，也可以對應(yīng)用題的內(nèi)容進行改變，以此促進學(xué)生的思維發(fā)展。有些學(xué)生存在畏難情緒，可以采用鼓勵性的語言促使學(xué)生積極解題，且可以按照由易到難的原則進行應(yīng)用題的設(shè)計，幫助學(xué)生逐步掌握解題的方法，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生能克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，教師需要提高對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重視，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實際情況進行合理優(yōu)化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率及質(zhì)量得以提升。具體來講，需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀問題，然后制作并落實有效的優(yōu)化策略，比如，可以通過主題化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過追問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并采用多樣化的教學(xué)評價方式，以此使學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)水平的提高。