新課程背景下實施有效備課的探索與實踐

馮雅菲 （黑龍江教師發(fā)展學院）

在新課程改革和高考改革的背景下，新的教學組織形式對教師備課提出了更新、更高要求。傳統(tǒng)的備課形式已不能滿足走班學生的學習和發(fā)展需求，必須探索新的備課形態(tài)和備課內(nèi)容，選擇與整合教學資源，是新課程背景下教師永恒不變的教學重點，也是教師專業(yè)成長必由之路。教師對教學方式的轉(zhuǎn)變是自身專業(yè)素養(yǎng)、課程改革最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)要求。

一、新課程背景下優(yōu)化備課形態(tài)

教師必須重新認識新課程對教師職業(yè)的要求，提升學校整體備課質(zhì)量，建設(shè)高效課堂，提高新課程教學實施質(zhì)量，其是新課程改革落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）加強教研組備課的引領(lǐng)性

在新高考改革背景下，學科教研組的作用更加凸顯。應(yīng)全面加強教研組建設(shè):一是圍繞學校課程改革目標，尋找教師普遍關(guān)心的能引發(fā)思考的問題，搭建平等對話交流平臺，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教研環(huán)境;二是科學規(guī)劃教研任務(wù)，通過系統(tǒng)管理，引領(lǐng)、激勵、助推教師專業(yè)發(fā)展;三是基于本校教學實踐困惑、教材內(nèi)容、學生成長之需確定教研主題，開展教研活動，彼此觀摩反思，相互借鑒，不斷更新觀念，提升教學質(zhì)量。打破高中學校之間的壁壘，建立學校聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)的學科聯(lián)動，共享優(yōu)質(zhì)教研資源。

在新課改的背景下要充分發(fā)揮教研組長在集體備課中的示范引領(lǐng)作用。教研組長是必修課程校本化實施中的研究者、組織者，是學校教學質(zhì)量提升，教師專業(yè)成長的依靠力量，能夠督促同組教師增強教研意識，規(guī)范教研行為，相互砥礪學習，圍繞共同主題營造出一種民主開放、開拓進取、交流共享、深度研討的學術(shù)研究氛圍。

（二）重視年級組備課的穩(wěn)定性

同一學年的各科教師組成相對穩(wěn)定的教育團隊，在走班教學中，每一位科任老師都要擔負教學班任職能，年級組團隊要針對每一名學生進行團隊輔導(dǎo)。年級組要加強備課的環(huán)節(jié)，多做診斷性評價的工作，在備課中，要有對學生進行分析的內(nèi)容;在管理中，可以建立學生檔案，搜集學生的資料，為分析診斷奠定基礎(chǔ)；在研究中，能夠?qū)懗鰧W生的個案分析報告，對學生的表現(xiàn)、特點、成因進行分析，并提出教育對策。

（三）提高集體備課的實效性

有效備課不能只盯著一堂課來備，而要從課程的視角看課堂，將一堂課放在系列課的鏈條中去設(shè)計教學目標、重難點，考慮具體的教學內(nèi)容。同時，做到全員參與、全心投入，真實研討和交流。在集體備課的基礎(chǔ)上，參與集備的每名教師通過個人加減形成二次備課，上課后進行反思完成三次備課，做到成鏈條、成體系，科學有序。集體備課活動是專業(yè)性很強的教研活動，學校要切實發(fā)揮教研組長、年級組長對集體備課的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、評價和組織管理作用，在制度、人員、時間、內(nèi)容、效果等方面給予充分保證。新課程教學實施中，基于實踐困惑的行動研究和案例研究應(yīng)成為集體備課的學術(shù)基礎(chǔ)。

二、新課程背景下構(gòu)建有效備課內(nèi)容

2017版各學科普通高中課程標準的修訂完成，按照要求教學目標確定首先是著眼于學科核心素養(yǎng)的有效落實，因此，教師在課堂實踐中根據(jù)教學實際情況，制定恰當?shù)慕虒W目標，組織教學內(nèi)容，高效完成教學任務(wù)。

（一）“備”學生

備課中，教師要對學生特征加以考察。基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，是從學科特點出發(fā)，以學生為中心、促進學生自主學習以及進行基于問題或基于項目的學習設(shè)計。

一方面，教師要測試自己所教學生的認知準備，判斷他們是否具備學習所需的預(yù)備性知識、技能，是否達到了所需的認知發(fā)展水平，以便決定是否需要開展一些補償性或復(fù)習性的學習。另一方面，教師要考查所教學生的情感準備狀況，判斷學生是否具有學習新課的動機或興趣、學生對學習的期望等，以便決定是否需要設(shè)計專門的引發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣的教授行為。同時，對學生一般情感特征進行考查，如學生對學校的態(tài)度、學生的抱負水平、學生的需要結(jié)構(gòu)、學生的情緒狀態(tài)等。

“備”好學生永遠是首要環(huán)節(jié)，關(guān)注學生差異，根據(jù)其學考、選考、統(tǒng)考科目的不同，確立不同類別、不同層次的教學目標。目標指向?qū)W生應(yīng)該學會什么，會到什么程度。提倡開放式備課，把過去單向封閉的備課和學生孤立的預(yù)習變成師生“共同”備課。此外可以讓部分家長參與備課，吸取他們對備課的意見，利于家校協(xié)同，達成個性化的學習目標。

（二）“備”教材

教學資源是教學實施的載體，針對具體切實的教學目標，選擇整合恰當?shù)慕虒W資源，確定一堂課的教學內(nèi)容，是達成教學目標的前提和基礎(chǔ)。要站在課程的高度看教學，就應(yīng)從課程資源的開發(fā)應(yīng)用角度看待每一節(jié)課教學資源的選擇與整合。教學資源的選擇決定學習的成效。學生存在選擇困惑。要幫助學生跳出題海，教師首先要跳進題海。要處理好時效與長效的關(guān)系。

教材是最核心的課程資源，高中教學要立足學生自學，遵循“以學定教”的原則，教師要針對本校學生實際對教材進行二次開發(fā)，調(diào)整加工，大膽取舍，許多內(nèi)容可以不講，放給學生自學。以黑龍江省普通高中現(xiàn)行教材為例，針對新教材使用中的問題，需采取整合優(yōu)化教材資源的措施。

1.初、高中教材有效銜接

許多地區(qū)的初、高中教材版本不同或同一版本教材缺乏連續(xù)性，造成許多知識斷點，給高一新課程的實施帶來很大障礙。因此，各級教育行政部門在確定初高中教材時充分考慮初高中教學的銜接，最好能選用“一條龍”式的配套教材。同時建議高中教師全面了解初中各版本教材的內(nèi)容，在掌握學情的基礎(chǔ)上，加強備課的針對性。

2.相關(guān)學科模塊教材合理配置

現(xiàn)行新課程模塊教材的編排體系不盡合理，如高一歷史必修1學的是政治史，主要以制度為主，而高一政治課必修1學習的是經(jīng)濟，有關(guān)制度方面的政治常識學生還未學到，這給歷史課的制度史教學帶來很大困難。因此，基于高中課程學科間具有很強相關(guān)性的特點，教材出版部門在編排相關(guān)學科模塊教材時要充分考慮知識的鋪墊與鏈接，各高中學校在實際教學中應(yīng)根據(jù)需要適當調(diào)整不同學科、不同模塊的開課順序。

3.教材容量適度取舍

許多學校在高一階段開設(shè)的課程模塊多，教材容量大，難以完成教學目標，講練結(jié)合的時間和必修模塊教學難易程度不好把握。因此，出版社對容量相差懸殊的模塊進行適當調(diào)整，使模塊間達到一種均衡。對于探究實驗應(yīng)在課本中明確必做實驗與選做實驗，選做實驗應(yīng)提供不同層次的實驗給不同條件的學校選擇。教師要依據(jù)課程標準，提高教材處理的靈活性，從單元、章節(jié)整體教學出發(fā)，壓縮易學易懂內(nèi)容的課時數(shù)，相近專題合并學習。加深拓寬的內(nèi)容不宜過多，探究活動要適度，問題研究貴在精，精講精練的優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟。

4.教材整體性的關(guān)注

新課程要求教師增強對教材的整體把握和駕馭能力，許多教師在高一階段手中只有高一教材，見不到后續(xù)教材或后續(xù)教材不全，無法進行整體研究，影響教師對教材的整體把握。另外，必修模塊與選修模塊難度差距大，教材編排的邏輯體系不夠科學，部分選修課程內(nèi)容沒有必修課程做基礎(chǔ)，教師在把握課程的進度與深度會有困難。因此，學校訂購全套教材發(fā)到高一教師手中，便于教師系統(tǒng)研究，整體把握學科框架，整合教材資源。

（三）“備” 教輔資料

許多教師掌握的教輔資料沒有按照學科課程標準的要求編寫，內(nèi)容與教科書不一致。這使知識的遷移拓展帶有盲目性，探究活動難以有效展開。因此，各級教研部門要加強學輔資源的研發(fā)力度，為高中新課程實施提供高質(zhì)量的課外延伸服務(wù)，為學生提供高效益、輕負擔的學習資源。教師要立足省市聯(lián)合，結(jié)合地區(qū)實際情況，精心挑選或編寫一套適合新課程要求的教輔用書，滿足學生鞏固練習的需求和教師教學的需要，從而提高教學效率。

在新課程背景下， 對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，學生核心素養(yǎng)的培育終歸要在具體的教學實施中落實。教師對新課程理念的認識，教學方式的轉(zhuǎn)變和自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升，是有效提升教師備課質(zhì)量的前提和保障。教師要努力構(gòu)建有效備課的實施路徑并推廣應(yīng)用，使新課程教學具有現(xiàn)實意義，有利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，更符合教育發(fā)展的需求。