初中語文作文教學存在的問題及對策

福建省龍巖市上杭縣才溪中學 謝曉剛

語文寫作教學不僅涵蓋了學生對語文基礎知識的掌握，而且在寫作時，通過對學生文采的評判，也能很好地看出學生的語言積累和對語言技巧的應用程度。所以語文寫作包含的不僅僅是一篇文章，而是學生語文素養最直接的體現。因此在初中語文的學習中，應該把語文寫作放在一個重要的位置，在進行語文寫作的教學時，更應該提高教師的教學水平。

一、初中語文寫作教學的現狀

（一）語文教學的模式過于傳統

雖然我國的教育形式在不斷地變化，但是大部分的初中生依然被傳統的應試教育思想所影響，并且教師也沒有很好地創新自身所采取的課堂教學模式，在語文寫作教學的過程當中，依然應用傳統的板書式教學，或者讓學生閱讀優秀范文，基本上都是圍繞中考寫作考點來進行知識的講授。這樣做雖然能夠讓學生積累一定的寫作方法和經驗，但是他們的寫作能力不能得到切實的鍛煉，不利于體現寫作教學的真正意義。教師在課堂中占據的時間較多，沒有給學生留出足夠的時間來揣摩作文題目當中的深意，這就導致學生在寫作文的時候立意并不十分明確，很有可能會出現作文內容和題目并不相匹配的情況，從根本上來說，只是平白地浪費課堂時間，無法取得教師期望的效果。除此之外，教師沒有深入地研究教學的有效方法，沒有和學生進行深入的交流，不夠了解他們的寫作水平，所規劃的教學方式和內容也就無法滿足學生的學習需要。目前，盡管素質教育已全面推行，但許多教師仍采用“一言堂”的灌輸式教育方式，學生重視理論掌握而輕實踐操作，重視接受知識而忽略學習過程，重接受而少創新，極大程度降低了初中生寫作的興趣。

（二）學生的寫作教材受限

初中語文教師在寫作的過程當中，大部分時間向學生提供的都是之前的考試當中所涉及的作文素材，并沒有進行相應的創新，素材也缺乏時代性和實用性，對于學生的寫作能力提升來講，造成了一定的阻礙。長此以往，學生的寫作會失去其獨創性，教師在判卷的過程當中也會感覺千篇一律且枯燥乏味。學生自身難以對課文內容進行全面的認知，并把握住其中的精髓；教師在對文章進行講解時，也只是向學生傳授表面的知識，并沒有深度地剖析其本質。在日常教學當中，教師沒有引導學生多閱讀課外的書籍，只是一味地注重讓學生提升學習成績，在此種教學模式之下，學生的課外積累量無法得到有效增加，甚至會影響他們的課內學習效果。教師的這種教學理念和新課程標準所提出的教育觀念存在一定的偏差，這種做法可能會讓學生的寫作范圍變得更窄，他們的寫作思維不會得到有效的完善，寫作能力也不會存在較大的上升空間。

（三）教學目標不明確

初中語文教師為學生安排的學習內容較多，學生很難合理地分配學習時間，再加上學生之間有著較大的差異，他們的寫作水平、寫作思維和寫作興趣各不相同，這為教師進行寫作教學帶來了一定的影響。教師在教學的過程當中并沒有根據學生的差異性為他們制定不同的學習目標，并且教師沒有將教育教學改革背景下衍生的教學理念作為教育教學活動的指導思想。學生在寫作的過程當中時常感到無話可寫，為了寫作而寫作，缺少一定學習目標的指引和寫作的動力。長此以往，學生的寫作水平無法從真正意義上得到提升，甚至會讓學生對語文寫作產生抵觸甚至厭惡的情緒，不利于教師之后所開展的各項寫作教學環節和工作。初中語文課堂的教學和小學語文課堂的教學是不同的，在初中階段，教師對于學生的教學應該更專業化，使學生能夠更加系統地掌握學習方法和技巧。初中生缺乏自主學習的能力，沒有主動培養廣泛閱讀的習慣，寫作的能力較低。在課余的時間，不能夠自主地閱讀一些文學作品，以提高自己的寫作能力。同時初中生有時候會不好意思詢問教師問題，當面對一篇評分不高的作文時，由于擔心教師批評，就會不懂裝懂，無法從根源上解決問題，就沒有辦法提高語文寫作的能力和語文成績。還有一部分學生往往采用“題海戰術”，認為只要寫的作文足夠多，就能提高自身的寫作能力，卻沒有反思寫作分數為什么依舊一成不變，這種囫圇吞棗的學習方法也是錯誤的，不能夠提高學生語文寫作的能力。

二、重視初中語文寫作教學的重要性

在很多中學，尤其是一些教育設施不完善的中學，部分教師的文學素養并不能夠很好地滿足新課程標準對寫作教學提出的要求。教師應提高對寫作教學的重視程度，并全面地認識到其對于學生能力全面發展的重要性，在教學的過程當中，投入更多的時間和精力來研究寫作教學的有效策略。這樣一來，學生能夠掌握更多的寫作技巧和方法，可以在寫作的過程當中有話可說，而不是像之前一樣照搬照抄其他學生所寫的優秀作文；能夠接觸到寫作的本質，了解其趣味，不再將寫作教學看作一大難點；能夠使自身的文學寫作素養得到進一步提升。

三、有效開展初中語文寫作教學的策略

（一）強調學生在語文寫作學習中的主體地位

初中語文教師要轉變傳統的教學思維，在課堂教學的過程中，要給學生一定的時間進行自由思考，充分地彰顯其課堂主體的地位，讓學生能夠在學習的過程當中充分地提升自身的能力，做到全面發展。教師可以先向學生講解文章寫作的背景，讓學生對文章進行通篇閱讀；在這之后，讓學生根據自己的理解對文章進行再次復述，這樣做可以讓學生在總結文章大意的過程當中學習其中的各種寫作手法。教師也可以讓學生提前預習，然后給學生提出一些思考問題，讓學生在通讀文章之后回答問題，然后運用本篇文章的寫作方法來進行仿寫。

（二）深度解析教材，讓學生深度理解寫作手段

語文教師在教學的過程當中，要對教材進行深入的解析。教科書中的每一篇文章都有其存在的意義，編者在編寫時也充分考慮到了現階段學生的寫作水平和理解能力。教師需要深入地挖掘教材當中值得寫作借鑒的地方，讓學生可以在日常學習的過程當中深入地了解每一篇文章背后的深刻含義，能夠自覺地提升自身的文章賞析能力，進而就可以進行知識的遷移與應用，可以將在教科書中學到的知識遷移到自身的作文寫作當中。教師需要轉變傳統的教學理念，不能認為教科書中的內容和寫作教學全無關系，要在平時的教學中，讓學生能夠深入地挖掘學過的每一篇文章，這樣做可以有效提升學生的理解水平和剖析文章的能力。

（三）選取開放性的命題寫作，拓展學生的思維空間

由于初中階段學生的學習還不夠深入，對于寫作命題的了解也不夠精確，在學習過程中，遇到寫作文的題目時，大部分學生往往不太重視，只會草草了事，并沒有深入思考寫作內容。這種現象十分不利于提高學生寫作水平和教師寫作教學的質量，因此可以通過開放命題的方式來發散學生的思維，讓學生發揮自己的想象力，寫出自己想寫的東西，從而使學生能夠表達出自己的想法，讓學生愛上寫作。

例如，在教學《太空一日》時，在課程完成后，教師可以為學生布置一篇關于未來的作文，讓學生自主完成，內容不限，可以讓學生充分發揮自己的想象力，表達自己的想法，可以寫未來世界將會有什么改變或者以后人類在太空領域會有什么樣的進步。總之，要發散學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生感受到寫作的魅力。

（四）增加學生閱讀量，提升學生的寫作能力，學習寫作風格

每一位作家都有自己獨特的寫作風格，對于初中生而言，其寫作風格是沒有定義的。在初中生的寫作風格還沒有被定義的這個階段，他們可以多閱讀、多模仿，從而在日復一日的寫作之中，找到獨屬于自己的寫作風格。在閱讀一篇文章時，既要從表面了解這篇文章，又要從作者的寫作風格中感受到作者生活的時代背景，這樣才能更好地了解這篇文章。把握好文章的寫作風格，就把握了這篇文章的感情基調。所以在讓學生對不同的作家的文風進行模仿練習的過程中，教師要積極引導學生理解與運用作者的寫作風格，讓學生模仿作者的寫作風格來進行一些簡單的創作，這樣可以發散學生思維，讓學生從更深程度了解這篇文章的寫作背景與作者想要表達的情感。

例如，在教學《沁園春·雪》時，首先教師需要讓學生有感情地朗讀這首詞，讓學生從表面理解這首詞的寫作意境，然后教師再交代當時的寫作背景，從而讓學生更深層次地了解毛澤東的寫作風格。毛澤東的寫作風格有很強的個性，有自我思想感情的反映。教師可以讓學生模仿毛澤東的寫作風格，進行一些簡單的文學創作。比如可以讓學生模仿《沁園春·雪》的寫作風格寫一首詩，可以是贊美事物的詩，可以是愛國的詩，可以是抒情詩，也可以是敘事詩，但是這些詩必須要仿照毛澤東的寫作風格。這樣一來，可以打通讀寫之間的壁壘，提高學生的情感表達能力和仿寫能力，也可以提高學生的學習效率，提高教學質量。

（五）學會積累學習，拓展學生的語文知識面，提高作文質量

語文素養的增強和寫作能力的提升都離不開日常一點一滴的積累，因此語文教師在課堂教學的過程當中，要向學生強調積累的重要性，并讓學生自己準備一個摘抄本，每當讀到自己感興趣的或者覺得寫得好的句子和段落就摘抄下來，并且運用到日后的寫作當中。長此以往，學生的語文寫作水平就可以得到有效的提升。在積累完這些好詞好句后，也要按時閱讀好詞好句，來提高學生的閱讀水平。傳統的教育模式對學生寫作問題的重視程度較低，教師只是簡單地讓學生完成寫作的任務或者只是讓學生簡單地讀完一篇文章，不會很好地將兩者融合在一起，導致學生的學習興趣降低，學習效率也不會有很大的提升。教師作為學生的引導者、催化者、推動者，教育模式應以激發學生的興趣為主，讓學生在主動學習的情況下提高學習效率，提高教學質量，把語文寫作的教育模式實施到位。

（六）學會記錄周邊事物，寫出真情實感，避免空洞化

初中生的年齡較小，生活經驗不夠，在寫作時，能想出的素材不夠多，常常感到無從下筆。因此，語文教師應該引導學生把寫作和現實結合起來，聯系實際，多多積累，把自己代入進去，寫出真情，使文章更加飽滿。

例如，在教學《山水畫的意境》時，教師可以讓學生去摘抄文中自己認為寫得好的地方，把好詞好句都積累下來，作為自己的寫作素材。積累源于生活，教師要多提醒學生進行積累，潛移默化地培養學生的寫作能力。同時，生活中有許多有文采的人，這些人在講話時，也會運用一些好詞好句。教師可以引導學生有意識地去積累別人的語言素材，多多觀察別人的言行舉止，從細小的方面也能夠積累自己的寫作素材。

總而言之，寫作教學作為初中語文教學中的主要內容之一，教師應該予以高度重視。在教育的不斷變革中，傳統的語文寫作教學方法顯然已不適用，因此教師要適時創新教學模式，優化教學方法，為學生的語文學習打好基礎，讓學生在寫作時能夠有話可寫，在文章中流露真實的感情，使語文寫作的教學不斷發展。在初中語文寫作教學的過程中，為了提升學生的寫作能力，教師首先要改變以往的教學模式，讓學生在課堂上有參與感，讓學生學會積累好詞佳句。除此之外，還需要在教學時將學生的感官調動起來，學前要讀，學中要讀和寫結合，最后再將自己對這篇文章的想法寫出來。除了對學生的要求外，教師也應該在教學時深挖教材文章的深刻含義。通過這樣的方式，學生不僅能更加快樂地學習，而且學習效果也會更好，相信學生的寫作能力一定會有高層次的提升。