以“教為不教”讓課堂“活”“動”“實”

巴 瑤

葉圣陶指出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！弊鳛橐豁椛鐣顒樱逃谋举|應該是掌握方法“使人勝任”。葉圣陶的“教為不教”，要求站在受教育者的角度，探討主動學習的問題。從“要我學”到“我要學”，從單純的“教”到“不教”，“教為不教”概括闡述了師生對立統一的辯證關系，為學科學習和課堂建設建立起教學的過程、方法和目的。美國教育心理學家杰羅姆·布魯納也認為，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。比較東西方兩位教育家在教育認知領域的主動學習理論可以發現，教學過程中，教師只有加強教學主動情境設置，引導學生親身的主動參與、自主學習，才能把所教轉化為學生自己的知識，才能進一步培養學生的學習意識。因而，“教為不教”的課堂建設顯示出其理論價值和實踐意義。

一、基于“教為不教”理念的課堂建設內涵與價值

1.基于“教為不教”理念的課堂建設內涵。

“教為不教”理念在課堂建設中的內涵有兩層。其一，“凡為教”。從性質來說，它包括教育、教學與教養；從內容來說，它包括德智體美勞諸方面的教育。集中到一點，就是包括形成人的全面發展的素質的一切教育手段。其二，“不需要教”，即把“教”的最后目標境界明確化、具體化。學生只有真正掌握了方法，才能夠自學自勵、終身以之，能夠一輩子做主動有為的人。

2.基于“教為不教”理念的課堂建設價值。

傳統的課堂建設，常常把課本內容作為主要對象，分化割裂、解剖分析，試圖把課本內容中的知識結構細化，以便讓受教育者易于接受，卻往往忽略了學生的接受程度，也缺少對學生接受能力的培養?，F代課堂建設和教改理念，更強調受教者的主動學習能力。教師在教育過程中，不僅要讓受教育者掌握知識，更要使其掌握學習方法，培養好習慣，成為知識獲取的主動參與者。課堂是進行有效教學的主陣地，教學時間是一個定值，在這個定值里達到“不需要教”，就是教學的成功。

葉圣陶“教為不教”在課堂建設中的價值，表現為指明一條課程改革的方向，以培養對象為主體，在課程設置中明確價值取向，在課堂教學中不斷創新完善方法。要達到有效的“教”，從而最終達到“不需要教”這個目標，就需要教師在課堂設置中，通過創新思維來有意識地強化主動情境設置，重視設計，寓教于樂，完成共情互動，把握教育核心元素，重塑課堂的教育功能。

二、基于“教為不教”理念的課堂建設實踐策略

1.以“創新”讓課堂“活”起來。

教育的目的之一，就是使人的自然本性得到健康有序發展。教師應激發學生的創造性思維，培養學生創新意識、創新精神和創新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，教師應在發掘創新潛質的同時，啟發學生的發散性思維，以問題啟發引導，而不是越俎代庖。

素質和能力培養是課堂教學的第一要義。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。創新課堂教學方式就是讓教師把“講”變為“導”，提升學生主動學習和自主學習的能力。這需要教師在實踐中堅信“每個學生都是可以造就的”，不斷創新各種教學方式，努力讓課堂“活”起來。

2.以“開放”讓課堂“動”起來。

開放性課堂教學就是吸取已有的各種教學方法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程，以達到向學生傳授知識、發展學生智力、啟迪學生創新思維的目的，從而促進學生全面發展，適應現代素質教育要求。

其一，實行小組合作學習。全班分成幾個小組，課堂上小組合作探究、學習；學習活動、課后作業以小組競賽方式進行，每學期結束時進行評比，并為優秀小組頒獎。小組成員在學習中互幫互助，每個人都有很高的學習積極性和集體榮譽感。

其二，把課堂還給學生。將教材中的部分單元交給學生來“教”，由學生自主進行教學設計，并開展“今天我當老師”活動。既培養學生的學科核心素養，也實現其綜合素質的提升，真正達到“不需要教”。

3.以“歸納”讓課堂“實”起來。

認識是一個過程。從某種意義上說，歸納是更高層次的認知。布魯納的歸類理論，引出了他最重要的認知學習觀——超越所給的信息。他的認知結構學習理論的基本觀點是：為了促進學生最佳地學習，提供信息是必要的；但是，掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。一要培養學生學會歸納整理。課堂學習的知識需要歸納整理，更要學會舉一反三。如語文學科中文言文板塊的課堂教學中，教師要求學生每人準備一本文言文學習本，每課要預習，課后整理課堂筆記。學生通過自己的歸納整理，很好地消化了這些復雜的文言文知識點，并且達到舉一反三的效果。二要引導學生制作并使用學習素材庫。如進行語文學科學習時，教師可以引導學生進行摘抄，將素材進行歸類整理，形成素材資源庫。