“教為不教”：理論內涵與實踐路徑

唐 敏

編者按：江蘇省蘇州第一中學校創辦于1907年，位于蘇州古城中心，現為國家級示范高中、江蘇省四星級學校、江蘇省首批教師發展示范基地校。學校秉承“正誼明道”的校訓，以科研精神辦教育，致力于文化立校、科研興校、管理強校。學校深耕葉圣陶教育思想，圍繞“教為不教”理念，秉持“發展好每一個學生”要旨，打造多元立體的學生自主發展舞臺。

我國現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家葉圣陶先生在其長期的教育實踐、思考和對教育理論的研究、探索中，以大格局、大智慧和大情懷的視野，提出了一系列教育思想。其中，“教是為了達到不需要教”的教育思想常被簡稱為“教為不教”，這一思想的根本要旨在于教育者通過“教”和“導”，使受教育者形成自我教育的意識和能力。江蘇省蘇州第一中學校（以下簡稱“蘇州一中”）基于立德樹人根本任務，在教育教學活動中踐行“教為不教”，旨在實現更為高效的課堂教學。

一、“教為不教”的理論內涵

1.“教為不教”的要義在“教”與“不教”的辯證統一。

矛盾的觀點是馬克思主義唯物辯證法的根本觀點。師生共存，教學相長，蘊含著“教”與“不教”的辯證統一關系。葉圣陶認為，現代教師并非“教書”，而是“教育學生”，培養善于自學、勇于創新、自強不息的現代人，這就決定了在整個教育教學過程中，教師應致力于引導學生自己學習和發展。

高效學習的過程，是一個在已有知識、經驗基礎上主動建構知識體系的思維過程。這個過程需要教師的“教”，更需要教師的“導”。教師的“教”主要不在于傳授既有的知識，而在于引導學生自己去獲取知識，引導學生自己主動地去發現問題、解決問題。矛盾是事物發展的源泉和動力，處理好“教”與“不教”的辯證關系將推動教學質量提升，促進學生成長、教師發展。

2.“教為不教”的達成目標是實現學生成長。

葉圣陶“教為不教”教育思想的提出建立在承認人能自主學習、主動發展的前提之上。葉圣陶指出，兒童作為現實社會中處于個體生長初始階段的人，是自身學習和成長的生命主體。兒童自有求知求行、活動創造的本能、欲望和興趣。這是對兒童主體性的肯定，同時又把兒童主體性與教育的使命緊密聯系起來。

葉圣陶“教為不教”教育思想又以實踐為基礎。“教”是教師的教育教學實踐，“不教”是學生通過學而實現的自主學習和發展，乃至創新的能力境界，也是實踐的過程。這與新課標理念下培養學生核心素養的要求高度吻合，學生核心素養提升的主陣地就在課堂。

3.“教為不教”的關鍵支撐是提升教師素質。

教師是現代學校中和學生關系最為親近的教育主體和重要他人，是學生成長的扶攜者和引路人。學生從需要教師的“教”到“不需要教”的轉變，是在學校教師的引導、幫助、啟發和熏陶下達成的。因此，要十分重視教師在“教”與實現“不教”中的主體作用。

葉圣陶認為，在教育系統的所有要素中，教師是促進生命價值實現與育人實效提升的最重要的主體要素之一。而教師主體地位中最為重要的元素是崇高的職業道德。葉圣陶“教為不教”的教育價值與我國新時代教師要為黨育人、為國育才的要求相契合。在崇高教育理想的驅動下，教師應自覺提升專業素養，改善教育技巧，提高教學能力，在教學中精設計、巧實施。教師應通過“教”和“導”激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果，啟發學生的學習動力，從而達到“不需要教”的價值目標。

4.“教為不教”的實現途徑是教學改革實踐。

實現“教為不教”的價值追求，歸根到底要靠教師在課堂上對學生自主學習和成長進行善教重導的教學實踐，讓學習真正發生。課堂教學追求“教為不教”的價值目標和現代有效教學理論有異曲同工之處。追求教學有效性是教學的本質特性，是當前新課程改革的重要考量方向，也是新時代教育發展的必然要求。以學生發展為趨向界定的有效教學理論認為，有效教學就是引導學生積極參與智力學習的教學，旨在激發學生的學習欲望，促進學生積極地掌握知識，培養團隊合作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和形成終身學習的意識。這一趨向的有效教學理論與葉圣陶“教為不教”的教育思想最為相似，而不管是哪一種思路的有效教學，都離不開課堂教學的有效實施。

二、“教為不教”的實踐路徑

1.建設教師梯隊，為“教為不教”提供力量源泉。

習近平總書記曾在給全國廣大教師的慰問信中說：“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”立德樹人是新時代教育的根本任務，蘇州一中通過黨建引領，推動教師隊伍思想政治素質不斷提升，讓教師做到心中有國家、眼中有學生。宏觀上始終把“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題作為教育教學工作的首要意識，微觀上著眼于“為和諧發展而教育”的理念，增強教育事業的使命感和責任感。教師除了要有崇高的思想道德情操外，還要有出色的專業能力。學校結合時代特點和葉圣陶教育思想的研究和實踐，開展了“圣陶育人團隊”建設；根據教師目前已有的發展基礎，開啟教師隊伍的分層培養計劃，著力開展“名師成長梯隊”“骨干教師成長共同體”“青年教師新秀成長梯隊”“新入職教師新苗成長梯隊”的分層培養方略；針對教師深度發展及個性化發展需求，從解剖名師示范課、開展微格研析、實驗教學重構、案例論文撰寫等四個方面，促進教師教學能力及發展路徑的流程化；從教師思想力、發展力、影響力出發，整合并優化教師個人與學校整體發展的目標；建構“圣陶教師團隊職業素養九條修煉”的培養機制，為學校發展、教師發展、學生成長提供前瞻性輔助工具。

2.改革課堂教學，為“教為不教”提供實施常模。

葉圣陶認為，現代教師教育學生，一個基本途徑是課堂教學。在國家課程的實施過程中，學校圍繞“主動學習”這一核心素養，為學生梳理出預習、傾聽、思考、表達、作業和復習六大學習習慣養成重點，并細化養成目標，進行分級引導，讓每個學生實現進階式提升。

蘇州一中為師生“雙主體”課堂研發并推廣了“教為不教”教學的課堂常模。學校結合當下學生思維窄化的現狀，建構了“不教之教”教學的課堂常模，并且提出了構建“不教之教”教學課堂變式創新的思維模式，從實踐操作的視角進行樣態研究，為培養學生的課程核心素養提供可操作性、可借鑒的價值。

3.進行課程開發，為“教為不教”提供實踐高地。

如果說國家課程能讓學生“吃飽”的話，那么校本課程能讓學生“吃好”。葉圣陶認為：“教育工作不限于課堂教學，課堂教學課外活動一起抓，才能使學生受益更多，打下德智體全面發展的基礎。”葉圣陶“教為不教”的教育思想是以肯定人具有“自主學習”“自由思考”“自覺發展”的本真能力為前提的。為此，蘇州一中優化并完善了“教育為人生”系列課程的架構與實施。學校以“教育為人生”為核心，以“生本·多元·靈動·創新”為課程理念，開設了30 多門綜合研究課程，推進校本課程的開發與建設。該課程體系圍繞學校育人目標，立足學科特點，旨在夯實學生的學科知識基礎和滿足學生多樣的學習需要，從而發展學科特長、培養創新潛質，實現學校課程適切而豐富的供給，進而促進學生核心素養和綜合素質的全面提升。

4.開展課題研究，為“教為不教”提供理論風帆。

學校成立以校長為組長的教育科研工作領導小組，對教育科研工作做宏觀規劃和指導，提出“像做科研一樣辦教育”的辦學思路，聚焦葉圣陶教育思想指引下“以研促教”的實踐研究。學校注重教科研工作的頂層設計和整體規劃，形成學習、研究和實踐葉圣陶教育思想為核心的辦學特色，在葉圣陶教育思想的指引下開展教科研工作，推動教育教學轉型創新，形成了一大批精品課題，并獲得教學成果獎。

葉圣陶指出，學生受教育的意義和目的是做人，做社會夠格的成員。這里所說的“人”或“社會夠格的成員”應當是能夠迎接科技革命挑戰，主動探究新知，善于舉一反三的人；應當是能夠獨立發現問題、解決問題，并且不斷自學、終身學習的人；應當是能夠全面發展，善于改革創新，面向未來的人。葉圣陶教育思想能夠呼應時代的使命，蘇州一中的研究和實踐過程，注重解放思想、與時俱進，使葉圣陶教育思想更具時代魅力，更好地指導學校的教育教學工作順應教育發展趨勢，符合學生成長規律，有利于實現教育高質量發展。