METRO學習：兒童“創行”文化建設

王 靜

文化建設是一所學校對其辦學精神與環境氛圍的著力營建。南京市小行小學依托中國（南京）軟件谷、小行地鐵站等區域資源優勢，啟動以地鐵科技為特色的學校文化建設。為呼應國家對新時代兒童培養的素養要求，學校以METRO 學習為突破口，進行兒童“創行”文化建設。

一、METRO學習的建設思路

“METRO”源于英文單詞，意為“地鐵”。我們把“METRO”解讀為一種學習方式，即以matter（發現問題）—exchange（分享訊息）—tactics（制訂策略）—reflect（反思調整）—operation（創意行動）為基本范式的學習。“創行”是創意性思維與創造性行動的結合。

本項目旨在通過變革育人方式，以地鐵等資源為載體，形成以“小飛俠地鐵科技特色課程”為基點的課程群，建構以METRO 學習為主要學習范式的特色文化，將多感官參與的跨界學習方式引入課程實施的各個環節，提升學生的系統性思維、具身學習能力、創意實踐品質。

二、METRO學習的建設內容

1.建設開放性、體驗性、挑戰性的METRO學習空間。

為適應學生多樣化的學習需求及個體化成長需求，學校基于學生認知風格差異重構教室，通過設置獨立學習區、合作學習區，為需要特別關注的學生設置個別輔導區等，關注空間和功能的復合性。學習活動中，學校為不同學習風格的學生設計差異化的學習任務、學習策略、學習支架，支持每個學生個性化學習、創意性實踐，尊重師生的雙向選擇權，建構面向未來課堂的METRO學習教室。

根據學科屬性、核心知識、學科學習思維等要求，學校建設數學活動室、藝術創想室、英語學科室等學科專用教室，豐富兒童學習場域。學科教室利用模塊化、可靈活移動和組合的桌椅和設備，設計可隨教學內容變化而變換的教學情境，為不同科目、不同的教學方法提供更加專業的學習環境。

此外，學校積極打破學科界限，建設未來實驗室、艾力克科技長廊、創行空間、時光隧道、七錄閱讀長廊、童創畫廊等“創行”文化主題空間，讓學生在沉浸式、卷入式學習體驗中，孕育轉識成智的貫通能力、系統性思維。

2.構建豐富性、選擇性、協同性的“1+1+X”課程群。

我們的課程圖譜如一列奔向未來的地鐵。左邊的“1”代表必修的國家課程，右邊的“1”代表學校必修的品牌型“小飛俠地鐵科技特色課程”，“X”代表選修的拓展性課程。我們以國家課程為牽引力，通過高品質的實施讓核心素養落地生根，成為“創行”文化的重要根基；以“小飛俠地鐵科技特色課程”為助推力，創設真實而復雜的問題性情境或結構化任務，進行主題式、項目化、研究性、創意性的學習實踐。

在課程內容布排上，我們注重學生思維發展的進階與優勢潛能的發展。如在開發“小飛俠地鐵科技特色課程”時，低年段設置以體驗、感受為主的人文性課程，主要模塊有“導游小飛俠”“小飛俠是個數字通”等；中年段設置以設計、搭建為主的建模課程，主要模塊有“讓列車動起來”“遭遇河流”等；高年段設置以創意、應用為主的智能化課程，主要模塊有“智能地鐵消防”“未來創想號”等。

3.形成系統性、聯動性、貫通性的METRO學習范式。

在豐富具象的“創行”文化教學實踐與研究過程中，逐漸建構以METRO學習為基本隱喻與邏輯結構的教與學的模型。METRO 學習基于學生在學習、生活中發現的問題，在充分的合作互學、分享信息基礎上制訂解決策略，在創意性學習與實踐后對策略進行反思調整，再學習，再實踐，進而發現新問題，形成系統性的創意學習路徑。學習過程強調信息的分享、伙伴學習的互動、核心知識的前后聯系與螺旋上升。

METRO 學習要求教師持續不斷地向學生提供能夠激發興趣、好奇心、思考欲的活動來激活思維，倡導參與主體、評價主體多元化的合作學習方式，使學生主動參與變成學習活動的一種常態。為確保METRO學習高品質的實施，我們從活動策略、組織策略、干預策略、評價策略四方面制訂教學規程。在METRO 學習進入研究的“深水區”時，我們特別注重卷入式、沉浸式等多種學習方式的融合；特別注重多樣態的學習工具的開發，如基于學情分析的學習單、實現思維可視化的思維導圖、體現合作學習實效性的“中間的盒子”等，從而提升學生的思維品質和學習效能。

4.形成表現性、發展性、形成性的多元評價體系。

學校METRO學習的“創行”文化建設，通過多種方式實現對學生的多元評價。一是通過“評價單”記錄學生在活動過程中動態、實時、全息的表現；二是通過“微行動手冊”記錄學生發展過程中的微行動、微表現、微進步；三是通過“創行成長記錄袋”記錄學生在校園生活中的各種研究成果。在評價過程中，兼顧自評、組評、師評等，兼顧物態成果、數據采集、行為表現等多種評價樣態，兼顧實時性、過程性、結果性等多元評價方式。