探索新應用場景下幼兒教師信息技術應用能力的提升路徑

寧波大學教師教育學院 劉 謙

為推動教育信息化轉換升級，中華人民共和國教育部于2018 年4 月印發了《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱《信息化2.0 計劃》），將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，旨在推動教育理念更新、模式變革、體系重構。信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養，激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，能夠有效提高教育教學質量。

一、問題的引出

根據日前微信公眾號“上海發布”相關報道，上海學前教育將有以下新應用場景。

（一）備課助手減負提質，讓教師保教更有效

上海將采用“備課助手”依托“幼兒園課程實施支持系統”資源庫，支持教師在線、離線進行活動設計及組織活動實施，滿足不同能力素養水平的教師在不同層面上的使用需求。資源庫內有萬余件優質課程資源，并進一步充實豐富支持系統優質資源，以智能化的“備課小助手”支持教師在線、離線高效率開展活動設計，輕松調用或創作課程資源；模塊化的資源達到好用、易用的效果，支持教學活動中的資源調取、創作、重組及生成，支持日常教學活動有質量地開展，為教師日常保教提質、減負、增效。

（二）智能晨檢精準高效，讓孩子在園更安全

晨檢是托幼機構預防疾病的重要手段，也是保教工作中的重要一環。傳統模式下，晨檢考勤數據難以歸集，無法及時分析當日考勤情況、病事假原因分布情況，不能有效地支持保教工作的客觀研判。“幼兒來離園智能管理”應用場景，應用無感測溫、智能考勤等技術，采集幼兒來離園數據，逐步推進全市幼兒園100%應用智能考勤，實現市、區相關平臺數據的互聯互通，加強數據治理，及時掌握全市在園幼兒出勤動態、病事假情況動態及早離園原因分布，實現預警以及相關保教質量監控工作，為幼兒健康成長護航。

《信息化2.0 計劃》發布以來，幼兒教師信息技術應用能力的實際情況如何？

徐州幼兒師范高等專科學校信息網絡中心李靜老師隨機抽取江蘇、浙江、安徽、河南、云南等多個省區市80所各級各類幼兒園共計200 名幼兒教師，對其信息技術應用能力進行網絡問卷調查。經統計發現，存在幼兒教師交互式專業化信息化軟硬件使用能力較弱、資源搜索獲取與處理能力不足、處理突發技術故障的能力欠佳、利用信息技術改善教學效果能力較弱、培訓力度與覆蓋面不足等問題。

安徽師范大學碩士張慧對安徽省合肥市、蕪湖市、銅陵市三個地級市的525 名城鄉幼兒園教師進行了信息技術應用能力問卷調查。通過對問卷和訪談的總結分析，發現安徽省三地幼兒教師的信息技術應用能力主要存在信息化教學水平僅處于“應用”水準、信息技術操作能力較低、高齡及鄉村幼兒教師信息技術應用能力較落后、未能實現三通兩平臺“物盡其用”、提升信息技術應用能力的動力不足、游戲活動中使用信息技術的意識不強等問題。

關于幼兒教師信息技術應用能力調研的論文反饋的問題都不同程度地與上述兩個調查類似，不再一一列舉。分析對比標桿案例與現實情況，不難看出上海學前教育即將應用的信息技術新場景，是物聯網、大數據、人工智能等新技術帶來的模式變革，必將使幼兒教育信息化向更深、更廣推進。但現實情況是幼兒教師在信息技術應用能力上是不足的、有欠缺的，幼兒教師外在的表現、內在的動力都顯示，現實情況與信息技術應用新場景之間還存在不小的差距。

教育信息化2.0 時代將深刻改變教育形態，推進新技術支持下的教育教學創新。突飛猛進的新技術革命浪潮對幼兒教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，幼兒教師信息技術應用能力提升已經到了勢在必行、刻不容緩的地步。教育信息化2.0 背景下如何提升信息技術應用能力是擺在幼兒教師面前急需思考的課題與實踐探索。

二、教育信息化對幼兒教師的要求

（一）提升信息素養

《信息化2.0 計劃》的主要任務指出，要全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求。可見，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為廣大幼兒教師必備的基本素質。這要求幼兒教師要提升信息素養，具備信息思維，全面把握新時代教育信息化的本質。

（二）應用信息技術

教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》的主要措施指出：“推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等，利用線上資源，結合線下研討，打造‘技術創新課堂’，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發展需求，助力學校教學創新。”可見，應用信息技術能力成為幼兒教師必備的基礎性、關鍵性、創新性能力。

通常意義上的信息技術是指以電子計算機和現代通信為主要手段，實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術總和。隨著科學技術的飛速發展，素質教育的全面實施和教育信息化的快速推進，信息技術已經成為服務教育事業的一項重要技術，有助于教學手段的改革，能夠打破時間、空間的限制，使教育向學習者全面開放，并實現資源共建共享，大大提高學習者的積極性、主動性和創造性。

（三）課程應信息化

《中國教育現代化2035》在推進大中小學課程建設中要求針對學習者的個性化學習需求，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，加大微課程、大規模開放在線課程、開展講座式課程、綜合運用實踐活動課程等開發力度，推進課程多樣化。這無疑要求幼兒教師在開發課程、創設課程時不能僅僅停留在傳統非信息化的階段，而是要充分利用信息技術高速化、網絡化、數字化、個人化、智能化等特點，在開發功能、增效功能方面下功夫，達到課程信息化。

三、幼兒教師提升信息技術應用能力探索之路徑

當下信息技術日新月異，新一輪科技革命和產業革命正在孕育興起，重大科技創新正在引領社會生產新變革。幼兒教育的主要矛盾是幼兒教師應用信息技術能力與不斷更新的信息技術不相匹配，創新性應用場景的美好愿景受限于幼兒教師信息技術應用的理念、能力的不足，集中體現在幼兒教師的信息技術應用動力、信息資源獲取能力、制作視頻資源能力、應用白板教學能力、處置突發故障能力不足等諸多方面。幼兒教育能否大跨步邁向信息化、現代化，幼兒教師的信息技術應用能力將成為決定性因素，其重要性顯而易見。

幼兒教師信息技術應用能力提升的探索路徑應關注以下四個方面。

（一）轉變理念，用主動替代被動

理念是人們在認知過程中產生的觀念、思想，往往受自我的局限存在固有的適用范圍，具有區域性、非客觀性等特點。理念一旦形成，就成為行動的指南與先導，即思想決定行動。幼兒教師在教育信息化1.0 時代的教學過程中獲取的經驗、形成的觀念，有些將成為教育信息化2.0 時代的推動力量，有些則將成為固有的依賴，阻止信息化2.0 時代的變革。為此，當前幼兒教師需要轉變理念，清空認為可以依賴的經驗，主動適時調整，消除被動觀念，擁抱信息化2.0 時代。

《信息化2.0 計劃》要求幼兒教師要不斷提升信息素養，保有信息思維。信息素養是指能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力，包括文化層面、信息意識、信息技能三個層面。信息思維是對信息意識的綜合反映，即用信息化視覺來認識、分析和處理審執工作中的各種問題和困難，從而實現工作與信息化的有效結合。信息思維能夠更好地推進幼兒教師信息化的教育教學和管理，促使幼兒教師更加主動接受信息化新生事物和新的要求，使幼兒教師善于運用信息化技術提高幼兒教學質量。

教育信息化觀念是幼兒教師將信息技術落地到教育教學活動中的指導思想，也是提升信息技術應用能力的內生動力。幼兒教師要改變傳統教學觀念，接受信息化2.0 時代的教學理念，學習“互聯網+教育”、人工智能、大數據、區塊鏈等技術信息帶來理念的變革，時刻從信息思維的視角思考幼兒教學，將信息技術和教育教學活動做到深度融合發展，用創新引領幼兒教育教學活動進步，成為教育信息化2.0 時代基礎教育平穩落地的堅定踐行者。

（二）克服限制，突破年齡、區域界限

調查研究發現，高齡幼兒教師與年輕幼兒教師在技術素養維度呈現出顯著差異。高齡幼兒教師信息技術應用能力相對偏低，他們對自己的專業能力較為自信，往往相對保守，認為不需要借助信息技術豐富教學，不愿意去接受新技術、新事物，也不愿意跳出傳統教學模式的舒適區。城市幼兒教師在評估與診斷維度以及學習與發展維度明顯優于鄉村幼兒教師，鄉村幼兒教師與城市幼兒教師在評估與診斷、學習與發展維度有顯著性差異。鄉村幼兒教師受區域地處偏遠和信息化基礎設施落后的影響明顯，在信息素養、培訓上明顯落后城市幼兒教師，信息技術應用能力相對偏低也是極其自然的。為此，幼兒教師提升信息技術應用能力的重點人群也應該包括高齡幼兒教師和鄉村幼兒教師。

高齡幼兒教師和鄉村幼兒教師要突破年齡、區域界限，破除消極思想，跳出舒適區域，摒棄對信息技術應用的偏見，不斷克服困難、補齊短板、迎難而上。高齡幼兒教師要放下對傳統教學的自信及經驗，主動學習信息新技術，接收信息新理念；鄉村幼兒教師要借助互聯網、信息網絡互通連接，用好、用活現有信息化基礎設施，將信息技術與教育教學活動實現有機融合，在幼兒教育教學活動中合理使用信息技術以達到教學效果最優化。

（三）終身學習，積極培訓與交流

十六大報告強調要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。這就從深度和廣度上對學習提出了新的更高的要求。古人云：“吾生而有涯，而知也無涯。”終身學習，講的是人一生都要學習。教育信息化2.0 對教育者提出更高的要求，要求幼兒教師必須把學習從單純的求知變為生活的方式，努力做到終身學習，學無止境。《信息化2.0 計劃》指出教育信息化必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐。從這點上看，教育信息化必將有力支撐受教育者的終身學習，也就說教育者更加需要終身學習。

針對終身學習，幼兒教師要做到：一要積極主動地自學教育信息化相關知識，不斷學習提升自己的信息技術相關技能，由被動學習轉換為主動學習，充分利用好“互聯網+教育”平臺及時獲取最新的教育信息、教育理念、教育資源；二要積極參加各類幼兒教師專業在職培訓、繼續教育，更新理念、更新知識、更新技能；三要積極參與學前教育領域專家或是一線優秀教師的技術交流、技術講座，帶著問題參加交流，虛心求教，不斷吸取信息技術應用的先進經驗，為己所用。

（四）努力實踐，大膽試且果敢用

幼兒教師目前主要是將信息技術應用在幼兒教學和一日生活記錄中，但是在“智慧”游戲、體感游戲和虛擬體驗等方面游戲活動幾乎沒有涉及，在客觀上是因為存在信息化設備老化、軟件版本落后、設備維護不力、信息化軟件缺乏支持性等問題，也存在教師因為擔心出錯而不愿意使用信息化教學設備或軟件的主觀因素。為此，幼兒教師面對信息化教學設備和軟件不要有完美情結，而是要大膽試且果敢用，在現有信息化基礎設施前提下勇于操作，敢于嘗試，用實踐出真知，在不斷的嘗試中掌握信息化教學設備和軟件的功能。教師要讓信息技術應用融入幼兒一日教學活動和“智慧”游戲、體感游戲和虛擬體驗中，做到用中提高、試中見效，使更多幼兒教師成為信息技術應用高手。

提升幼兒教師信息技術應用能力是當務之急，廣大幼兒教師要有等不起、來不及的迫切，不可安于舒適。幼兒教師要轉變理念，用主動替代被動，培養信息素養和構建信息思維；要突破年齡、區域的界限，摒棄偏見，放下經驗；要堅持終身學習，積極參加培訓和技術交流，吸取成功經驗為己所用；要在信息技術應用實踐中大膽試且果敢用，將信息技術和教育教學活動做到深度融合發展，用創新引領幼兒教育教學活動進步，不斷提升信息技術應用能力。