農村初中生命教育的校本實踐

徐佑國

生命教育以學生為本，倡導教育應以支持學生的生命發展為目標。江蘇省泰州市野徐初級中學（以下簡稱“野徐初級中學”）順應教育改革要求，基于校情和學生發展需求，積極探索生命教育校本課程的開發樣態，通過創設豐富的生命教育課程，培養學生成長所需的關鍵能力，努力探索助推學生生命發展的教育方式。

一、農村初中生命教育校本課程的開發樣態

農村初中校本課程的開發要基于學生的生命需求，從對農村初中學生生命需求的認識出發，分析、定位學生的素養范疇，以支持其與環境展開互動，成為積極、能動的個體。

1.生命自我守護課程。

研究表明，人自誕生之日起，其生命就基本趨向于自我守護。而生命的自我守護并非完全依靠本能就可以實現，仍需要通過后天的教育進行完善。農村家庭文化相對薄弱，多數父母不具備指導子女進行自我守護的能力。為此，野徐初級中學結合校情，轉變以往智育至上的育人理念，將傳授生命守護的知識和技能作為教育重點，從心理健康教育的角度培養學生的生命自我守護意識，并據此開發相關系列課程。由于地處城郊接合部，學校要面對兩類學生情況：一是留守兒童和外來務工人員子女；二是由于拆遷帶來的部分家庭問題，受此負面影響的孩子。針對這些學生的心理現狀，學校以問題為導向，通過開發“我心飛揚——心理健康”課程，提高學生的心理自助和互助能力，以此用心呵護學生的生命與健康。此外，學校依托區位和師資優勢，成功申報“消防文化 生命教育”省級課程基地，開發“防患未然——消防安全”課程，讓學生知曉避險知識、消防安全知識，并掌握相關的急救技能，以此提高他們的生存技能和生命質量。

2.人生價值實現課程。

相對而言，農村學生對人生價值的實現問題更為關注，但有些學生因對此缺少足夠的信息支持，無法進行真正有效的思考，以致想法過于理想化，常常脫離實際。為此，野徐初級中學結合美術學科，開設“美術與人生”課程，讓學生了解美術知識對生活的哪些方面有益，美術人才適合什么類型的職業，以及如何憑借美術技能實現人生價值。

除了關注學生的切身需求以外，野徐初級中學還針對學生的人生觀、價值觀展開教育，讓學生懂得什么樣的人生才是有意義的人生。比如，學校開發了“‘愛的奉獻’志愿服務”課程和“‘不勞難獲’勞動教育”課程，分別通過校內外志愿者服務和農田勞作的方式展開教育，讓學生親身體驗付出愛和參與勞動帶給自己的生活意義。

3.生活樂趣體驗課程。

在農村初中生命教育課程中，教師除了要引導學生承擔生命的責任，還要讓其關注生命對樂趣的追求。為此，學校開發了多項課程，如乒乓球特色課程和籃球特色課程旨在讓學生學習之余參加運動，體會生命躍動的快樂；影視教育課程旨在讓學生從中外優秀影視作品中獲得審美愉悅與精神力量。這些課程幫助學生形成“樂生”的態度，讓學生感知生命的美好，獲得積極進取的力量。

二、農村初中生命教育校本課程的實施保障

1.優化管理結構，保障校本課程實效。

生命教育校本課程應與常規的教育教學活動一樣，體現出規范性、目標性。野徐初級中學打破農村初中慣有的部門設置，基于學校的整體管理，設立課程管理中心，統籌課程的開發、實施、組織、管理與評價。學校制定管理制度，通過共同教研確定課程主題，在資源開發、活動安排等方面分工開展工作，并讓科任教師參與課程的開發，如物理教師參與節水課程研制，生物教師參與生命本源課程的研發等，以保障校本課程實施的有效性。

2.開展校本培訓，提高教師的教育教學能力。

因為教師在教育教學中需要直接與學生對話，所以必須具備生命教育的能力。然而，以往學校教師的工作職責大多在學科教學、班級管理和德育方面，對生命教育的意義認知不足，也缺少配合生命教育校本課程開展教育教學的能力。因此，學校定期開展教師培訓，組織校本研修，讓教師熟悉生命教育校本課程的內容，從教育理念和教育方法等視角提升教師的生命教育能力。

3.家校合作教育，共促學生生命成長。

家庭是學生的第一成長空間，家長應成為孩子最親密的朋友。因而，只有家長參與到學校的生命教育中來，才能讓學生盡早獲得理想的生命價值指導。為此，學校主動邀請家長共同參與一些生命教育活動。例如，在“‘不勞難獲’勞動教育”課程中，學校邀請常年奔走田間地頭、精通農藝的家長擔任指導教師，帶領學生走進農田耕作，讓學生在實踐中獲得家長的指導。在生命教育校本課程的評價方面，學校邀請家長作為評價主體，聯合教師開展家校合作教育，為學生提供整體性的成長環境，共促學生生命成長。