卷入、聚合、發散：內涵式引領的三大法寶

薛家平

友情大概有兩種：一種是過從甚密，相看不厭；另一種是見少離多，惺惺相惜。我和張召永老師的情誼當屬后者。張召永居淮安，我住連云港，雖處同一省份，但每年見面的機會并不多。思想政治學科專業刊物上的文章使我早就知道了他。2019年4月，在浙江金華由浙江師范大學舉辦的“新時代背景下初中道德與法治課程改革發展論壇”上，我們緊鄰而坐，而且那次我們各自提交的文章同時獲獎。分組發言時論題相近，觀點相合，思想共鳴，我倆大有相見恨晚之意。從那之后，每次外出學習培訓，我們都會尋覓彼此的身影。見到了，滿心歡喜，相約敘舊長談；尋不著，悵然若失，頗有“君住運河頭，我住運河尾”的感慨。和一些無話不談的密友相比，我們交流的話題顯然過于“狹窄”——僅是課程、教材、教法方面的信息分享和體驗思考，家長里短和職場苦樂從來都不是我們的談話內容。

我和張召永老師一樣，都熱心于教師隊伍建設。我做過名師工作室領銜人，還主持過三屆省鄉村學校骨干教師培育站工作，“內涵式引領”也是我一直在努力踐行的研訓理念。雖然我把“內涵式引領”奉為圭臬，可對于其策略和要義，卻沒有做過系統總結與歸納。讀了《內涵式引領：教師專業發展的有效浸潤——張召永教育名師工作室團隊建設經驗》等一組文章后，我腦中立即跳出了三個詞語：卷入、聚合、發散。這三個關鍵詞，就是我在想、在做卻沒有說出來、寫下來的內涵式引領的三大法寶。

一、深度卷入：提升內涵式引領的沉浸度

毋庸諱言，工作室人員的構成應注重雙向選擇、異質組合、多元聚生。成員是帶著各自不同的內外部動機加入名師工作室的。成員的外部動機能否轉化為內部動機，內部動機是否持久，都會影響成員在研訓活動中卷入程度的深淺。而卷入程度又會直接影響名師工作室內涵式引領對成員專業發展的浸潤度，進而影響名師工作室的整體發展質效。張召永老師顯然是深諳個中奧秘的。教師是一種塑造生命與靈魂的職業，必須具備強烈的擔當與責任意識。道德與法治學科教師，更是學生天然的錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。張召永老師始終引領成員不忘思政教育的講臺責任，宛如一位老農充滿感情地守望著自己摯愛而又期待收獲的土地。在他的名師工作室建設規劃和實踐中，他采用了“價值驅動”“規劃導向”“主張引領”三個策略，通過價值認同的聚焦、成長愿景的激發、專業共識的凝聚，引領學員自覺自愿地深度卷入。當情意的力量持續地深度介入，內涵式引領的浸潤度才能升高；當浸潤度升高了，內涵式引領才能真正發揮作用。

二、高度聚合：保障內涵式引領的有效度

作為一名教師，把學生裝在心里，既是一種選擇，更是一種職責。唯有看得見、聽得到、想得起、裝得下學生，才能真正遇見“學生”。在思政課堂上遇見學生，更要注重方法，這方法就是學生立場、以生為本。思政課堂，不僅要講抽象的道理，更要注重與實踐充分互動、與時代同頻共振；不僅要在課堂上講，還要滲透在學校德育活動的過程中，更應植根于祖國的廣袤大地上。

眾所周知，名師工作室建設周期多則三五年，少則一兩年。時間有限，還得兼顧學生，教育教學專業知識與技能的全要素研訓，既不可取，也不可能。在研訓供給思路上，張召永老師沒有全面鋪開，而是長于聚合，把“培養”轉化為“追求”，以激活團隊教師專業成長的主體性。一是研訓主題的聚合。他圍繞“主題型活動教學”這個點，把思想淵源、理論依據、設計意圖、操作要領整合在一起，形成了研訓大任務。二是研訓方式的聚合。他把“課改”轉化為“改課”，以提高團隊教師的教學能力。他認為“立足課堂教學實踐是實現教師專業發展的核心路徑”，這個核心就成了工作室的另一個聚合點。在研究策略上，把“單項”轉為“共研”，以提升團隊教師科研素養。他將論文寫作、課題研究、教學成果獎等源于課堂、依托課堂、反哺課堂的分項目，聚焦為共同的主題，形成了可整體推進的一體化研訓大項目。大任務與大項目又因“高品質課堂教學”而凝聚融合，形成了一個整體，這就使得研訓任務集中，重點突出，進而保障了內涵式引領的有效度。

三、廣度發散：增強內涵式引領的輻射度

“輻射”本來就是名師工作室建設的題中應有之義。張召永老師也把“輻射”作為名師工作室建設的重要內容，可他對“輻射”一詞的理解與眾不同，他的輻射不再是單一向度的，而是廣度發散的。除了我們熟悉的向下輻射之外，張召永老師的名師工作室的輻射還有多種類型：首先是內部組織中三個梯隊之間的梯形輻射，盤活了團隊內部的研訓資源，促進了成員的差異化、個性化發展。徐亞楠老師感慨工作室使其走上了專業發展的精進之路，張召永老師幫助她學會了在課堂教學和文章寫作中實現價值融合，讓自己能秉持“積極向上”的生長姿態。其次是依托網絡平臺主持人對成員進行同伴互助式輻射，充分發揮了名師工作室成員之間互相激勵、協同發展的優勢。他們以自身的示范引領帶動本教研組和鄰近學校思政課教師的共同進步。再次是與其他工作室之間的雙向輻射，在互學互鑒之中，既豐富了自己的研修內容，也拓展了研究與實踐的視野。最后是自覺接受主流期刊的輻射，為研修成果的凝練與表達準備了出口。這些多向度的、互相聯結的、立體的輻射，在助力成員優質、快速發展的同時，也產生了良好的社會效益，從而增強了內涵式引領的輻射度。

盤點工作室建設成效，所有成員在加入工作室后都有了不同的收獲，如教學素質上得到了優化，教學效果上有進步。同時，工作室促進了先進教育理念的傳播，推動了思政課堂的變革，在一定程度上帶動了全市初中思政教師的專業發展與成長。身為區教研員的徐振偉老師，教學上形成了“啟發、自主、幽默、激情”的教學風格，提煉出“有魂、有情、有理、有趣”的“激情思政”課堂教學主張：根據工作室“主題活動型德育一體化課程構建”的教育表達，積極扶植本區內基地試點學校開發并實施大德育課程，淮安市清江浦區思政中心組實現了“集體行走”的區域輻射。尹晶、過軍等老師在工作室的喚醒、引路、呵護、導行下，重新發現意義、拓展成長邊界，專業能力的提升與突破悄然發生。

深度卷入、高度聚合、廣度發散，張召永教育名師工作室內涵式引領的三大法寶之間也不是平行的關系——深度卷入、高度聚合是廣度發散的前提條件，高度聚合、廣度發散又能加深卷入程度，而深度卷入、廣度發散又提升了高度聚合的有效度——三者之間是相互交織、相互拉抬、相輔相成的關系，又共同催生了內涵式引領的真實發生。

有一種感動叫熱愛，張召永團隊的成員能沉得下心，心中有愛又每日向光而行；有一種溫暖叫互助，張召永團隊的成員是一群有才能的、有靈感的、積極的、有趣的人，他們聚在一起，結伴成長；有一種幸福叫收獲，張召永團隊的“主題活動型德育課程的實踐探索”獲得2021 年江蘇省基礎教育教學成果獎。“為學生的生命奠基，為自己的生命奠基”是工作室成員前行的動力，他們把每個學生的成長當作教師的最高榮譽。

愿所有名師工作室主持人都能如張召永這般用心經營、智慧引領。