信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

福建省莆田市仙游縣龍華中心小學(xué) 林賢昌

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，教學(xué)改革日益成為當(dāng)下學(xué)科知識(shí)教學(xué)的主流趨勢(shì)。作為教育科學(xué)研究技術(shù)中的信息技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也有著較為廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)已然成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要力量。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升，讓數(shù)學(xué)授課變得更加豐富多彩。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

要想切實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用好信息技術(shù)，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特性，具體剖析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能更好地在課堂中建立對(duì)信息技術(shù)的完善認(rèn)知。

（一）構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)情景

作為當(dāng)下現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，信息技術(shù)能給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是有助于構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)情景。數(shù)學(xué)一直都是與生活場(chǎng)景密不可分的知識(shí)體系，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中顯得更為突出。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往都是第一次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，如果只是從課本上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和案例題理解，就會(huì)顯得很生疏。但在信息技術(shù)的作用下，教師可以把學(xué)生的生活場(chǎng)景，以視頻、圖像等方式呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就能夠很自然地同自己所處的生活實(shí)景相聯(lián)系，進(jìn)一步拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得不那么枯燥乏味，可以說(shuō)數(shù)學(xué)情景是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。而在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)正是這一環(huán)上的關(guān)鍵紐帶，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)情景的構(gòu)建也會(huì)變得更加便捷高效。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率往往要比被動(dòng)接受更高，通過(guò)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)黑板板書(shū)教學(xué)，為學(xué)生講授教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往采取的是聽(tīng)與看的方式，很容易出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就走神的情況，久而久之學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己跟不上教師的授課進(jìn)度，也會(huì)進(jìn)一步挫傷自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。但在信息技術(shù)的引入下，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)授課模式，更多的是一種動(dòng)畫(huà)、音視頻的形式。通過(guò)多彩的圖案和豐富的形式變換，能夠最大化地抓住學(xué)生的眼球。同時(shí)在信息技術(shù)中能夠融入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能夠抓住核心的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（三）讓數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)一方面包含著數(shù)字運(yùn)用知識(shí)，也就是代數(shù)知識(shí)；另一方面也包含著圖形圖畫(huà)知識(shí)，即幾何知識(shí)。在信息技術(shù)的加持下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是幾何知識(shí)也將變得更為直觀化、可視化。小學(xué)階段尚處在圖形思維、空間思維的構(gòu)建初始階段，教師在講解相關(guān)幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，通常是給學(xué)生制作模型，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察感悟，但受制于現(xiàn)實(shí)條件，總有一些知識(shí)點(diǎn)并不能夠直觀、完美地呈現(xiàn)。在信息技術(shù)的幫助下，這一問(wèn)題卻能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，教師能夠全方位地展示所要學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形知識(shí)，無(wú)論是圖形變換，還是立體空間的構(gòu)造，都能夠在信息技術(shù)的幫助下呈現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在觀察的時(shí)候也能夠從多角度進(jìn)行思考，這樣一來(lái)知識(shí)的呈現(xiàn)也變得更為直觀化、具象化，學(xué)生在理解起來(lái)也會(huì)更為簡(jiǎn)單易懂。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

教師在運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的過(guò)程中，也不可避免會(huì)存在一定問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，其主要問(wèn)題表現(xiàn)如下。第一，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力較為薄弱。雖然信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下較為普及的一種教學(xué)方式，但依然有不少教師不愿意嘗試在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中也無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，難以做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)之間關(guān)系的思考，這就使得學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候會(huì)感受到二者有所分離。第二，過(guò)于依賴信息技術(shù)手段。有的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)過(guò)分依賴信息技術(shù)，甚至是顛倒了二者之間的關(guān)系，一節(jié)數(shù)學(xué)課程下來(lái)，學(xué)生光記得教師準(zhǔn)備的多媒體課件豐富有趣，準(zhǔn)備的動(dòng)畫(huà)視頻好看，但對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)卻并沒(méi)有真正地入腦入心。究其根本還是在于教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，把心思只放在了如何讓信息技術(shù)的使用出彩，卻忘了信息技術(shù)的使用是為數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)服務(wù)的。第三，忽略了學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受顯然是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，因此還需要讓學(xué)生在課堂上變得更為主動(dòng)一些。有的教師在利用信息技術(shù)授課時(shí)，還是會(huì)保持著傳統(tǒng)的授課模式，那么此時(shí)的授課方式只是媒介有所更換，并沒(méi)有突出方式的創(chuàng)新與改變，學(xué)生依然無(wú)法參與到課堂學(xué)習(xí)之中。因此要想切實(shí)優(yōu)化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效果，教師就要從以上內(nèi)容著手，不斷解決在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，只有這樣才能讓信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)變得更貼合學(xué)生實(shí)際需要。

三、運(yùn)用信息技術(shù)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）提升運(yùn)用信息技術(shù)的綜合能力

在運(yùn)用信息技術(shù)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做的就是提升運(yùn)用信息技術(shù)的綜合能力，這種綜合能力主要包含了兩個(gè)方面：一是對(duì)信息技術(shù)下數(shù)學(xué)知識(shí)的整合能力，二是對(duì)信息技術(shù)下數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。從第一個(gè)方面來(lái)看，信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在與信息技術(shù)融合的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的特性，因此需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體把握。這個(gè)時(shí)候教師可以把信息技術(shù)的運(yùn)用放到集體備課會(huì)上，由教師進(jìn)行群策群力，探究如何將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，保證一個(gè)年級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。同時(shí)在集體備課的過(guò)程中，也能夠更好地將老教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同年輕教師的信息技術(shù)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)相融合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課變得更為生動(dòng)高效。在第二個(gè)方面的運(yùn)用過(guò)程中，教師在開(kāi)展具體的數(shù)學(xué)授課前，要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，力圖發(fā)現(xiàn)其中能與信息技術(shù)相結(jié)合的閃光點(diǎn)，從而不斷提高在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的教學(xué)為例，雖然時(shí)間是生活中常見(jiàn)的一類概念，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻較為抽象，因此教師可以將這種抽象概念同信息技術(shù)相融合，變抽象為具象。教師可以先制作一個(gè)含有生活中常見(jiàn)鐘表的多媒體課件，讓學(xué)生觀察這個(gè)鐘表有什么特點(diǎn)，嘗試猜測(cè)一下三根指針之間的關(guān)系；然后教師可以把鐘表進(jìn)行放大，分別撥動(dòng)秒針一圈、分針一圈、時(shí)針一圈，讓學(xué)生觀察其中所蘊(yùn)含的變化內(nèi)容。此外，教師還可以把時(shí)針摘出來(lái)，撥動(dòng)秒針一圈，讓學(xué)生更為清晰地觀察分針?biāo)l(fā)生的變化，而這種操作都是傳統(tǒng)的授課中所無(wú)法呈現(xiàn)的。在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生能夠更為清晰準(zhǔn)確地理解時(shí)間的變化意義，也能夠更好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知。因此教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，應(yīng)該不斷提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，做到數(shù)學(xué)知識(shí)同信息技術(shù)的深度融合。

（二）正確辨析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系也是教師所不能忽視的一個(gè)重要內(nèi)容，在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要正確辨析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。信息技術(shù)的使用始終是為了教學(xué)服務(wù)，教師對(duì)這一關(guān)系的主次地位不能有誤區(qū)，更不能給學(xué)生造成認(rèn)知誤區(qū)。教師在利用信息技術(shù)授課時(shí)，要把握好其中的度，一方面教師需要利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，另一方面教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)教學(xué)，回歸到教學(xué)傳統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。譬如在講解三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的時(shí)候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣，然后從乘法口訣出發(fā)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中教師可以不用信息技術(shù)，直接讓學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的書(shū)面默寫(xiě)，然后同桌之間交換檢查，在完成本項(xiàng)知識(shí)回歸之后，教師再將信息技術(shù)引入課堂，以案例題的方式先帶學(xué)生理解整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算法則，再深入理解多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方式。譬如教師在多媒體中展示20支鉛筆，每支鉛筆標(biāo)價(jià)3元，列出算式20×3=？教師可以讓學(xué)生理解2支鉛筆的價(jià)格，這個(gè)時(shí)候的算式為2×3=？此時(shí)學(xué)生可以先看默寫(xiě)好的乘法口訣，能夠很快地得出結(jié)果為6。要計(jì)算20支鉛筆的價(jià)格，教師可以在多媒體中展示一遍加法，再運(yùn)算一遍乘法，最后得出20×3=60的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，逐步建立起對(duì)多位數(shù)乘一位數(shù)的認(rèn)知?？梢哉f(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的使用是必不可少的，但信息技術(shù)并不是每處都需要，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生回歸傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本體出發(fā)，在信息技術(shù)的輔助下更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性培養(yǎng)。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師要抓住信息技術(shù)下的教學(xué)革新，讓學(xué)生多在課堂上進(jìn)行自我的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要教師在多媒體課件中多安排一些選擇題。對(duì)于有條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師可以帶著學(xué)生前往信息技術(shù)教室，把班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組一臺(tái)或多臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)，然后把要學(xué)習(xí)的知識(shí)課件提前導(dǎo)入學(xué)習(xí)機(jī)器，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師則要在旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)難題。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度往往比較高，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)真正融入數(shù)學(xué)課堂授課之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。對(duì)于不滿足條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師可以在制作的多媒體課件中進(jìn)行選擇題類的準(zhǔn)備，這一點(diǎn)在五年級(jí)上冊(cè)的“可能性”教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師先在多媒體課件中展示三張背面朝上的卡片，卡片上分別寫(xiě)著唱歌、跳舞、朗誦，然后隨機(jī)選取一個(gè)學(xué)生甲，讓學(xué)生甲從這三張卡片中選取一個(gè)。教師這個(gè)時(shí)候可以告訴學(xué)生，甲選擇的可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，讓學(xué)生對(duì)可能性的概念進(jìn)行初步構(gòu)建。在學(xué)生甲抽完“跳舞”后，再選取學(xué)生乙進(jìn)行抽取，此時(shí)問(wèn)剩下的學(xué)生可能是什么？不可能是什么？當(dāng)學(xué)生乙也抽取完成后，學(xué)生丙再進(jìn)行抽取又會(huì)有哪幾種可能性？在學(xué)生選取卡片之后，教師要在多媒體上依次點(diǎn)開(kāi)卡片，從而驗(yàn)證學(xué)生的可能性猜想。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)知也會(huì)變得更為清晰。教師還可以借助信息技術(shù)的力量，讓情況變得更為復(fù)雜多樣，還可以讓靜態(tài)的“抽卡片”變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“抓小豬”，從而增添數(shù)學(xué)課堂授課的有趣性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

綜上所述，在當(dāng)下教學(xué)改革的潮流中，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合既是必然的，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。在這一過(guò)程中，教師要充分挖掘信息技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)，同小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，進(jìn)一步提煉信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，教師要不斷梳理信息技術(shù)在運(yùn)用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，嘗試從問(wèn)題出發(fā)、從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)多渠道不斷提升運(yùn)用信息技術(shù)的綜合能力。此外，還要正確辨析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極使用信息技術(shù)知識(shí)。