小學語文隨文練筆的誤區與對策

甘肅省慶城縣驛馬鎮驛馬小學 趙玲玲

寫作與閱讀是語文教學培養的兩大重點，隨文練筆是促進學生素養能力、讀寫能力雙提升的重要途徑。隨文練筆的融入可以充分提升學生的閱讀和寫作能力，對學生今后的各項語文素養提升都有好處。但在實際課堂中，一些教師的教學方法和思維方式已經過時，導致學生對作文教學內容不理解，學生實際練習不到位，學習不扎實。在語文課堂教學的過程中，怎樣才能抓住練習的每一次機會，并且能夠找到正確的寫作點？筆者認為，教師可以詳細講解，依靠文字讓學生理解文章的意思，專注于設計練習，使學生能夠識別和內化他們的練習表達，從而提高寫作技巧。

一、理解隨文練筆的誤區

（一）有閱讀就要練筆

很多教師在談及“隨文練筆”時，認為需要在閱讀教學中加入一個小練習，才能達到閱讀和寫作的結合。這種理解只是單方面地體現了“隨文練筆”的字面意思，使之過于簡單。閱讀對寫作的幫助包括“外在”和“內在”兩個方面。“外在”是指文章的體裁和特點可能突出，直接留給讀者想象或補充。“內在”的影響，實際上對讀者來說更重要。例如角色心理的上下文解釋、字符語言描述和字符質量、材料選擇的典型性等，可以潛移默化地影響學生的內心情感、表達事物的邏輯思維，進而影響學生的寫作。所以，閱讀和寫作結合的關鍵不是讀寫共存，而是理解課文在寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。學生要明白自己用什么樣的描述方法來描述，通過學生學習反饋，思考這篇文章帶給學生的知識和技能，如何在教育中汲取文章的精髓，如何進入學生的大腦。

（二）要先閱讀后練筆

在實際教學中，大多數情況下，在完成課文教學后，教師會根據文章的內容和特點安排寫作練習，即學生寫作實踐的結果是在分析“實例”后產生的，學生的寫作思維或多或少受到“實例”的影響和限制。事實上，用隨文練筆的練習并不總是按照字面意思一步一步來，學生的原始基礎和想法是教師加工的原材料。可以讓學生書寫和閱讀課文，將其與寫作方式進行比較，談論課文的優缺點，并使用文本樣式來修改課文。例如，在教學《我不是最弱小的》時，教師可以問學生：在大雨中看到弱小的玫瑰花時該怎么辦？請寫下它。當學生寫完后，讓學生再讀一遍課文，看看薩沙是怎么寫的、作者是怎么解釋的，比較一下誰寫得更好，并說明原因。這樣做的目的是讓學生學習如何正確使用動詞。通過刻意、周到的閱讀，學生不僅提高了學習效率，還提高了素養。因此，在隨文練筆之前，教師需要根據自己的學術條件和教育目標，靈活掌握閱讀和寫作的順序，以利于寫作和深入閱讀。

二、實際隨文練筆教學的問題

首先，隨文練筆的目標不明確。很多教師在閱讀教學的時候，根據自己的教育經歷，會對某個特定的內容點有一個臨時的想法。每次小練筆看起來都像散落的珠子一樣支離破碎，沒有連線。也就是說，寫一篇文章的所有實踐都沒有大方向作為指導，只有形式，沒有實質。這樣，再怎么練也不會有質的變化，浪費了寶貴的教學時間，讓教師和學生慢慢厭倦了這種教學方式。

其次，評價隨文練筆不到位。在現實生活中，教師通常會要求學生在隨文練筆后閱讀他們所寫的內容。之后，教師對學生在課堂上所寫的內容進行簡短的口頭評估和指導，使得教學評價成為隨文練筆的一種裝飾。但是，學生隨文練筆的結果可以反映問題的許多方面，是教師了解教學情況的重要依據，是對每個學生實際情況的反饋。

三、小學語文隨文練筆的對策

（一）強化細節描寫，提升形象表達

小學語文課本中收錄的文章都是經過精心挑選的，它們不僅文字優美、情感濃郁，更是學生對語言表達和語言運用學習的典范之作。尤其是課文細膩生動的講解，是引導學生學習圖像表示的極好例子。教師可以緊跟課文的詳細描述，滲透閱讀感知的寫作指導，讓學生在閱讀的同時感知詞的準確性、語序的細致和形象的描繪。讀書時，要自我內化。例如，教師在教授《冬陽·童年·駱駝隊》時，對于“我站在駱駝面前，看它們是怎么吃東西的……”這句話，學生可以通過比較、理解等方法來理解。作者詳細描述了駱駝的外觀、運動和態度，不僅形象刻畫了駱駝的咀嚼，還刻畫了作者好奇而天真的表情，細膩而生動地表達了他對駱駝的熱愛。在這一點上，學生了解了詳細解釋的基本方法，并意識到了許多好處。教師需要創造多種情境，讓學生試探性地使用，設計了以下隨文練筆：結合平時對啄雞的觀察，用鮮活細膩的筆觸，再現出一幅特定的啄雞畫面。通過實踐，學生的作品如下：“母雞黃黃似乎發現了一個新世界，把稻草堆一打開，黃色的谷粒馬上就露出來了。黃黃看到谷粒，眼睛一亮，興奮地叫了起來，張開尖尖的嘴開始一個接著一個啄。隨著黃黃脖子的伸縮，它脖子上的羽毛也隨之顫抖起來，‘嗒嗒，嗒嗒’，母雞黃黃別提吃得多開心了。”在閱讀教學中，將感知的詳解與訓練的表達語言有機結合，讓學生在不知不覺中模仿和學習經典作品的詳解，不僅有助于建立認知，還能增強形象表征能力。

（二）積累精彩描繪，自主創新表達

小學語文教材課文是優秀文章的集合，大部分內容豐富而獨特，體現了作者多元的觀察、新穎的思維、獨特的表達方式。教師需要很好地理解課文內容，感受文章的精彩，感受難忘的魔力，從而指導學生慢慢理解文章內容，理解作者的感受，然后從文章獲得啟蒙，最終產生內心表達的強烈愿望。教師只有抓住機會，調動語言準備，引導學生創造性地表達，才能得到既有言語又有意義的創造性作品。例如《白楊》這篇文章借物喻人，是培養學生高尚道德情操、激發愛國主義情懷的優秀作品。“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這段話是本文的研究重點。通過分析，將白楊樹不怕惡劣環境、生命力強大、堅強挺拔的特點呈現在學生的腦海中。基于這樣的文字和浪漫，有感而發是理所當然的。加之受閻維文《小白楊》音樂的影響，學生的內心再次感慨萬千。這個時候，要求學生為白楊寫一篇“表揚詞”，學生作業如下：“白楊樹是名副其實的‘勇士’。在風沙無處不在的時候，依舊挺起胸膛防止風沙侵入。在數月的干旱中、大雪紛飛中、洪水浸泡中，白楊樹的根深深扎入土壤中，頑強而堅定地生長。您堅守自我的堅毅品格不服輸，為的是將美麗與清澈帶給戈壁沙漠。您選擇了堅持，為他人爭取更美好的未來，你是祖國邊疆最美的‘衛士’。”

這是一篇有愛的文章，不僅描述了白楊樹的特性，也贊美了白楊樹的性格。教師在教學生通過語言和寫作理解他們的思想和本質的基礎上，為學生提供一個創新的表達平臺，確保學生獲得意想不到的興奮。

（三）結合課標與學情，明確教學目標

小學隨文練筆的目的是全面提高學生的寫作和閱讀理解能力。在各個階段的實際應用中，需要準確把握訓練規模。此外，教師還可以將總體的教學目標分解為單獨的較小的教學目標去教學，根據學生不同階段的心理發展和學業狀況靈活設定教育目標，然后循序漸進地進行寫作實踐指導。首先，開展隨文練筆的目的是達到閱讀與寫作的結合和閱讀與寫作能力的發展。總體目標可以分為閱讀理解教學和任務教學兩個方面。根據語文課程標準，指導每個階段隨文練筆的目標。其次，教師需要深入了解和分析班級學習情況，提高每個學期、每個月或每個單元的教育目標。這樣，隨文練筆就可以給學生方向和意義，只有反復練，才有質的變化，才能把散落的珠子串成一條整齊、漂亮的鏈子。

（四）及時點評與批改，提高教學效率

課堂隨文練筆評估是對所有寫作實踐的總結和反映，是及時發現和解決學生問題的好時機。教師需要注意寫作練習的點評考核，正確指導學生進行寫作練習，這是提高學生寫作能力的可行方法。首先，要建立隨文練筆教學的評價標準。這一點主要包括三個方面：一是寫作練習的結果是否符合訓練目標；二是是否符合課文隨文練筆設定的場景，以及課文的核心思想是否層次化；三是句子內容是否流暢、意思是否清楚。其次，需要注意評價的方法。學生本身就是自己最好的教師，通過學生的自我總結與評價、與學生之間互相的探討與交流、師生互動討論總結等多種評價渠道，互相吸取對方的優點，提升學生的自主和互動學習能力。教師會對課堂上的隨文練筆進行點評，并選擇重要問題進行指導。課程結束時，教師會檢查學生的作品，仔細復習隨文練筆的內容和評論，了解學生的感悟和學習情況。

（五）挖掘情節留白，訓練思維表達

有些文字是含蓄的，這樣的含蓄給讀者創造了想象的空間。有些課文根據內容進行了部分省略，為讀者制造了發散思維的空間，也給學生提供了創新的機會。教師需要用自己的視角和敏銳的語感去理解課文的“空白”，引導學生緊緊跟隨課文，拓寬想象空間，訓練思維表達。例如，在教授《桂花雨》時，第5自然段對桂花雨的描述如下：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下，我們滿頭滿身都是桂花。”此處文字留白：桂花飄落的場景是什么？當它飄落時，人們會如何表現？教師可以讓學生解釋他們通常的經歷，并進行分段描述：（1）描寫桂花搖動的特點和桂花搖擺掉落時的畫面。（2）合理、仔細地解釋人們的外表和行為。

學生作業如下：“搖桂花啦，搖桂花啦！”只見小朋友們用力地張開雙臂，緊緊抱住粗壯的樹干，用力地搖晃，整個樹干都在微微顫抖。樹上的桂花一朵朵落下，我們都興奮不已。“哇！很香的雨，像下雨一樣。”再抬頭一看，綠葉上多了許多金色的星星，小女孩在桂花飄落的大樹下跳躍，他們的笑容像美麗的花朵一樣。小男孩歡呼跳躍著，就像一只沖出牢籠的小鳥，歡快地追逐著空中飛舞的桂花……這樣不僅可以充分帶動學生對學習本身的興趣，還可以將他們的注意力集中起來；可以將學生的思維和想象空間放大，對于所要學習的內容變得更加容易接受；還會在表達過程中積累豐富的語言經驗，用于后期自己的寫作當中。

要寫出精彩有效的隨文練筆，教師需要精讀課文，準確把握教育核心價值觀和課文教育目標，準確找到隨文練筆的“竅門”。教師可以指導學生在寫作的預設環節提前進行科學預設，也可以充分發揮自己的想象力做出不一樣的設計，培養和豐富學生的想象和創造性。這樣一來，學生不僅收獲了充足的寫作經驗，還能在長期的堅持中提升自己的寫作水平，各項語文學習能力也會相應得到提升。

總之，作為一種有助于閱讀教學的寫作實踐，教師必須準確把握火候，及時掌握閱讀課文。隨文練筆是一種非常重要的練讀載體，這種教學模式在實際教育中受到了較為廣泛的認可與推廣，并且進行了實踐與應用。其實隨文練筆就是通過分散和提升學生的閱讀教育興趣，淡化學生原本對“作文”認知的老舊概念，鼓勵學生富有創造性地完成有趣的模仿和練習。因此，教師要根據寫作內容進行正確設計，提出不同層次的要求，讓各類學生在隨文練筆的同時獲得成功的體驗。