小學道德與法治微課教學方式要點探究

福建省莆田市仙游縣城西中心小學 趙 穎

一、研究背景介紹

微課，是基于信息技術背景迅速發(fā)展起來的一種全新的教學形式。微課在小學道德與法治課堂當中的滲透，是有其充分的必要性的。微課教學可以讓小學道德與法治的內(nèi)容變得更加豐富，讓小學道德與法治的教學方式變得更加靈活。為此，積極探索小學道德與法治學科的創(chuàng)新發(fā)展是目前教師應該關注的問題。將微課引入教學過程中，可以為學生創(chuàng)設一個更為寬松、靈活的學習環(huán)境，有利于提升教學質(zhì)量和教學效率。但是，從目前的情況來看，微課的導入效率還不高，普及范圍還不廣，這也是亟待解決的問題。為此，筆者在研究過程中結(jié)合既有研究結(jié)論進行實際案例的調(diào)研分析，以期為小學道德與法治微課教學目標的實現(xiàn)提供一些新思路和新主張，并借助這些策略的落地實施，為小學道德與法治的“效益倍增”目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

二、微課教學的技術要點

（一）微課的基本內(nèi)涵

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的基本特點

從本質(zhì)上來分析，微課是基于信息技術快速發(fā)展的背景而形成的一種創(chuàng)新型教學模式。科學技術的發(fā)展可以說對于各個行業(yè)的影響都是十分深刻的，當然，其對于整個教育領域的影響作用也是十分突出的。微課這種教學模式的實現(xiàn)和應用，就是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革和顛覆，因此其自身的亮點、屬性、特色也是極為明顯的。筆者在多次的微課教學實踐嘗試中，逐漸形成了自身的一些想法，為此，對微課的屬性特征進行了梳理和分析。

第一，教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)40分鐘一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

第二，教學內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集、主題突出，更能滿足教師的需求。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

第三，資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

第四，資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

第五，主題突出、內(nèi)容具體。在傳統(tǒng)的教學課程中，一堂課程涉及的資源總量很可能是十分豐富的，甚至有些教師為了能夠盡快地實現(xiàn)教學目標，會將不同的主題進行整合，這樣一來，在一堂課程當中就會出現(xiàn)多個“分主題”。學生學習注意力高度集中的時間是十分有限的，在有限的時間當中設定的主題過多，難免會讓學生分不清主次，最終導致一些非關鍵的內(nèi)容“喧賓奪主”，這就直接影響到教學的質(zhì)量和效果。微課則不同，微課在一堂課程當中主題的突顯性是十分明顯的，而且一般只會根據(jù)教學的基本要求進行一個核心主題的設定。這樣一來，就可以讓學生十分清晰地抓住課程學習的基本要點，這對于整個教學活動的高質(zhì)量發(fā)展都是十分有益的。

三、小學道德與法治微課教學方式要點探究

（一）以主題的精準設定為推手，讓微課教學目標更突出

上文的分析中已經(jīng)十分明晰地提出，微課教學和傳統(tǒng)教學方式相比較，其存在的一個核心屬性就是“主題的明晰性”。微課的教學時間相對比較短，如果教師將所有的內(nèi)容都涵蓋其中，不僅時間上不允許，而且也會讓整個微課教學活動顯得十分雜亂、無序，直接影響學生的學習質(zhì)量和學習效果。為此，微課教學在小學道德與法治當中的應用，要以主題的精準設定為推手，讓小學道德與法治微課教學目標更突出。筆者認為，微課主題的精準設定主要包含兩個目標要素：其一，教師的教學目標要十分明晰，這樣給學生呈現(xiàn)出來的微課內(nèi)容才是精準的；其二，學生對于微課教學的實施目標也應該有提前的了解，這樣可以讓教學活動更加順暢，也是教師主導和學生主體綜合作用的發(fā)揮表現(xiàn)。

小學道德與法治學科當中涵蓋了很多道德元素的內(nèi)容和文明禮儀、傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容。舉例來說，小學道德與法治二年級教材當中有“我們的節(jié)假日”這一個單元的學習，其中包含周末的安排、國慶節(jié)和中秋節(jié)的度過等內(nèi)容。這是一個相對開放性的主題，十分適合進行微課的設計。在進行微課設計的過程中，筆者建議教師應該選擇某一個節(jié)日作為切入點，這樣就可以給學生留下印象的深刻。例如，可以以“國慶節(jié)”為切入點，在微課的課件當中引入一些國慶閱兵的內(nèi)容、革命文化的內(nèi)容、英雄事跡的內(nèi)容等。這樣，在主題高度凝練的基礎之上，就可以讓學生對于“國慶節(jié)”留下更為深刻的印象，可以讓他們集中所有的精力來了解國慶節(jié)的由來、感受國慶節(jié)普天同慶的盛大場景。但是反過來看，如果教師在微課當中將國慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等不同的節(jié)日整合在一起，那么整個微課課件就會呈現(xiàn)出一種“流水賬”的模式，這并不利于學生對于知識的消化吸收。

（二）以多元內(nèi)容的導入為推手，讓微課教學內(nèi)容更豐富

微課，其中的一個核心優(yōu)勢就是可以讓學生感受到除去課本教材以外的一些內(nèi)容元素。傳統(tǒng)的教學過度依賴課本，但是課本當中承載的知識總量是有限的，學生從中獲得的知識自然也是有限的。微課的教學方式可以打破這種局限和制約，可以讓學生在海量的網(wǎng)絡知識、延伸知識當中遨游。為此，筆者認為小學道德與法治的微課教學實施還應該以多元內(nèi)容的導入為推手，實現(xiàn)其內(nèi)容的延伸和擴散。小學道德與法治教學的靈活屬性是十分明顯的，因此教師在微課素材的選擇和整理過程當中也是不必過度局限。而且，微課以信息技術為支撐，在網(wǎng)絡空間當中進行相關素材的收集和提取也是極為方便的。

同樣以小學道德與法治二年級教材當中的內(nèi)容為案例進行分析。其中，“我們生活的地方”描述的是我們的家鄉(xiāng)。對于二年級的小學生來說，他們或許對家鄉(xiāng)的美景、物產(chǎn)和文化并不是十分了解，教師可以針對這一個內(nèi)容進行微課的設計，可以采取“四步走”的微課設計模式：第一步，教師和學生分別進行家鄉(xiāng)資源的檢索和搜集，可以是網(wǎng)絡資源，也可以是圖片資源、音頻資源；第二步，教師選擇其中的精華進行匯總，并開始進行微課內(nèi)容的制作；第三步，進行微課教學活動的具體實施；第四步，鼓勵學生對微課教學的效果進行評估，這也可以作為教師未來微課教學設計思維打開以及發(fā)散的依據(jù)。筆者重點所要表達的就是第一個環(huán)節(jié)，即素材的搜集環(huán)節(jié)。在教師和學生的共同努力下，會讓家鄉(xiāng)資源在微課當中的展示更豐富。這不僅可以增強學生的知識儲備，同時也可以讓他們對家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情，這對于小學生“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極為有益的。

（三）以“多元學習”的應用為推手，讓微課教學環(huán)境更互動

新媒體是微課教學活動得以順利開展的一個后備支撐。這里所提到的“新媒體”的應用并非只是簡單地利用新媒體來呈現(xiàn)微課教學資源，而是要借助于新媒體給學生創(chuàng)造更好的情境，讓學生可以獲得自主探究的機會、合作交流的機會以及角色扮演的機會等。這也是充分彰顯學生在小學道德與法治微課教學中“主人翁”地位的良好契機。微課教學效果的呈現(xiàn)需要學生的高度配合，具備了“多元學習思維”的助力，才能夠為預期良好目標的實現(xiàn)創(chuàng)設環(huán)境。舉例來說，將“微課教學”和“小組合作學習相互融合”，學生在做好前期的預習工作以后，自主進行微課的講解活動、問題討論探究活動、答案梳理活動、評價總結(jié)活動等。將微課的課堂從教師手中“還給”學生，這才是真正能夠激發(fā)起學生學習熱情的一個關鍵手段。

在小學教改實施日益深入的宏觀環(huán)境下，微課的實踐和探索自然就成為教師關注的一個核心課題。特別是對于小學道德與法治學科而言，這直接關系學生道德認知的提升和核心素養(yǎng)的提升。因此對于這一個學科的建設和發(fā)展應該引起高度重視。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗進行了梳理和總結(jié)，并針對未來的優(yōu)化發(fā)展提出了一些策略和建議：首先，要以主題的精準設定為推手，讓小學道德與法治微課教學目標更突出；其次，要以多元內(nèi)容的導入為推手，讓小學道德與法治微課教學內(nèi)容更豐富；最后，要以“多元學習”的應用為推手，讓小學道德與法治微課教學環(huán)境更互動。

總之，在教育體制改革深入推進的背景下，在“雙減”政策全面實施的背景下，小學道德與法治的教學深入變革已經(jīng)成為迫在眉睫的任務。微課助力，讓小學道德與法治教學資源更豐富、教學方式更新穎，這是未來很長一段時間教師都應該積極探索的核心問題。但是綜合來看，微課的應用需要從環(huán)節(jié)的精心設計、學生任務的精準分配等多個維度著手實施。當然，除了教師個人的積極努力和深度探索以外，學生的高度支持和配合也是極為關鍵的要素。綜合多維度的力量，發(fā)揮多主體的作用，才能夠為預期良好目標的實現(xiàn)打下基礎。