初中生物核心素養(yǎng)在教學中的融入策略

福建省安溪崇德中學 李亞藝

目前，在初中生物教學中仍存在一些問題，這也是阻礙生物課堂教學高效性的主要原因之一。學校需要結合學生實際情況，設定教學目標并要求教師詳細制定教學計劃，在生物教學中不斷創(chuàng)新教學方式，致力于鍛煉學生的思維能力和綜合素養(yǎng)，幫助學生逐漸形成知識探究精神，樹立自主學習意識，為學生今后的生物學習奠定堅實基礎。

一、初中生物中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

初中生物與其他學科相比，內容具有一定的實踐性，并且學生在學習生物時也需要具備一定的科學知識。這就需要教師在教學中運用創(chuàng)新性教學模式來吸引學生的注意，進一步讓學生對生物知識產生興趣，幫助學生在理解知識的前提下，更好地掌握生物知識。強化學生的核心素養(yǎng)，才能促使學生對生物有更深層次的了解。調動學生的積極主動性，才能讓學生全身心地參與到學習中。首先，教師要在學生掌握生物知識的同時強化學生的實踐能力，讓學生更好地應用課堂上掌握的知識，輕松解決生物學習中遇到的問題；其次，教師可以帶領學生開展具有趣味性的生物探究活動，強化學生的學習動力，促使學生的知識水平與核心素養(yǎng)得到提升，讓學生獲得一個好的學習體驗，并感受到生物學習的樂趣；最后，教師在教學中要堅持以生為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生建立起核心素養(yǎng)能力基礎。

二、利用教學設計調動學生對生物探究的興趣

（一）探究式學習，構建學生科學思維

教師培養(yǎng)學生對生物知識的自主探究能力，可以更好地展開探究性學習，讓學生可以在整個探究過程中經過一系列的發(fā)現問題、分析問題、解決問題，鞏固自身對生物知識的運用能力。例如，在學習“植物生殖”相關知識內容時，為了讓學生對有性和無性生殖特點有清楚的認知，教師可以為學生詳細講解這兩種生殖的過程。在學生有一些相關知識作為基礎時，教師可以拿出在課前準備的月季植株，引導學生在自主學習討論中，探究這個植株怎樣進行無性生殖。學生可以通過多種渠道收集相關學習資料，教師需要在過程中及時給予指導，最終得出月季需要進行扦插完成無性生殖。這樣的學習方式有利于學生思維能力中判斷思維的提升。

（二）掌握生物歷史，強化對生物學習興趣

生物學史就是對整個生物世界的探究過程，這在一定程度上有利于學生生物核心素養(yǎng)的形成。在生物課程中具有多樣的生物實驗，教師可以將這些相關實驗故事在課前講給學生聽，讓學生對生物探究過程產生好奇，并強化學生對生物實驗的求知欲望，促使學生漸漸掌握生物的整個形成過程。同時，在生物學科方面有很多權威的生物學家，其在對生物實驗的嚴謹性和探究精神方面，都是學生學習的榜樣。學習生物歷史可以讓學生在獲取知識的同時，也學習到科學家身上的寶貴精神，促使學生在實驗過程中能意識到規(guī)范操作的重要性，也能幫助學生形成生物核心素養(yǎng)。另外，生物知識具有豐富多樣性，也能更好地實現提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

三、初中生物核心素養(yǎng)在教學中的融入策略

（一）結合生物教材，培養(yǎng)學生自主學習

為了更好地迎合新課標教學要求，生物教學的方式和理念上也發(fā)生了轉變，需要教師更加深層次地掌握生物教材內容，鍛煉學生主動分析知識內容的能力，提高學生對知識的掌握程度，讓學生在腦海中形成完整的知識體系，結合學生的實際學習情況，促使學生的思維能力得到提升，更好地實現教學目標，完成教學任務。例如，在學習“植物光合作用”相關知識內容時，教師可以抓住學生的興趣愛好，有針對性地開展教學活動，在教學活動中引入實際案例來增強學生對植物光合作用的理解，讓學生全身心地參與到學習中，并對學生提出思考問題，如，植物在發(fā)育和成長中需要什么物質？植物進行光合作用的前提條件和原理是什么？植物在光合作用中的產物是什么？引發(fā)學生進行思考，并在學習中找到正確答案。教師也可以在課后為學生布置一些與實際生活相關的生物問題，并讓學生在教師的指導下在課堂上展示學習成果。這樣的學習方式可以發(fā)掘學生的自主學習潛力，讓學生在理解知識的基礎上掌握知識，還能在師生溝通中促進學生生物實踐活動的順利開展，讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，并在生物課堂中提升學習效率。

（二）小組合作學習，完善生物實驗教學

生物教學中，教師要對學生的核心素養(yǎng)提升重視程度，也要激發(fā)學生在課堂中的參與積極性，這會直接影響到生物學習的質量。所以，教師可以在生物學習中采用小組協作的方式，在學生相互合作中促進生物實驗的順利開展，幫助學生建立合作精神，并在小組學習中共同努力，取長補短，讓學生在協作溝通中加強對知識的掌握。教師可以結合教材中的實驗對學生進行指導，讓學生了解實驗記錄的重要作用，在模擬實驗后依次進行展示，這樣可以讓學生在實驗敘述中及時發(fā)現存在的一些不足，并對實驗中的錯誤進行調整。在實驗結束之后，要求學生對相關知識進行整理，得出實驗結果，進而讓學生更好地掌握實驗過程，確保學生達到學習目標。例如，在學習“植物吸收作用”相關實驗時，教師要對整個班級學生的學習水平和個人性格特點有全面的分析，再進行小組分配，以小組的形式讓學生展開對植物吸收作用實驗的研究。在實驗過程中，需要學生將黃瓜分別放在清水和鹽水中，對黃瓜的吸收情況進行詳細記錄；再要求組內成員展開對實驗過程的商討，大膽發(fā)表自己的想法和結論，共同總結出黃瓜在什么條件下會出現吸水和失水的狀況，讓學生在實驗中掌握生物知識，避免學生死記硬背。

（三）提升學生價值觀，實現核心素養(yǎng)提升

初中生正處于發(fā)展的重要時期，已經逐步形成自己的想法和興趣。教師在教學中不但要對學生有知識上的傳授，還要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠進一步了解保護環(huán)境的重要意義，在此基礎上促進學生綜合素養(yǎng)的提升，形成高尚的道德品行。所以，教師要在教學中加強對學生人生觀、價值觀以及世界觀的培養(yǎng)，及時轉變教學觀念，采用新穎有趣的教學方法，加強學生的核心素養(yǎng)。比如，在生物教學實踐中，教師要在生物內容的講解中引入有趣的教學手段，為學生營造活躍的學習環(huán)境，讓學生明白對社會的基本責任，感受到自然的神奇力量，并將這些觀念落實到自身的行為習慣中。教師可以在講授“珍愛生命”的相關內容時，利用多媒體為學生呈現一些被污染的環(huán)境和對人體有害的毒品，也可以為學生播放一小段有教育意義的視頻，幫助學生建立積極向上的心態(tài)，促進學生的全面發(fā)展，爭取為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的接班人。

（四）增加實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

生物這門學科和人們的生活有緊密的聯系，在教學中也要體現對學生實踐和創(chuàng)新的培養(yǎng)，這樣才能體現出生物學科的重要價值。以往的生物課堂以理論知識的講述為主，這樣很難讓學生更好地掌握知識。在生物課中，教師可以經常開展實驗演示或者學生操作實踐，讓學生能更清楚地了解生物現象和其中的一些規(guī)律，也可以對學生的實驗步驟進行規(guī)范，讓學生掌握正確且基本的實驗操作。比如，在學習“光合作用”實驗時，實驗結束之后，教師可以將學生分成學習小組，在小組中展開利用樹葉制造有機物的實驗。小組成員需要在復雜的步驟下完成實驗，這就需要學生在實驗中進行合理分配，每個學生負責完成自己的環(huán)節(jié)。這樣一方面能夠提升學生在生物實驗上的實踐能力，另一方面還能提升學生的協調溝通能力，增進學生感情。

（五）基于人與自然，建立科學世界觀

無論是人類的生存還是繁衍，都與自然有密不可分的關系。人和自然之間是相輔相成的關系，在生物學科的學習中，能夠讓學生正確認識到人與自然的關系，從而形成正確、科學的世界觀。在生物教材中，為學生介紹了很多生物圈中的內容，進一步介紹了人和生物圈之間的緊密關系。在教學中，教師要幫助學生理解生物和環(huán)境的相互統一，讓學生明白人類的發(fā)展不能離開自然。在實際的教學中，鼓勵學生從自身的環(huán)境入手，講一些身邊破壞環(huán)境和保護環(huán)境的小例子，也可以將其制作成小視頻與全班學生進行分享，讓更多的學生樹立保護環(huán)境的意識，并利用這種形式幫助學生建立科學的自然觀，以此更好地完成生物學習任務。

（六）展開互動教學，知識結合生活

生物學習中需要加強學生的核心素養(yǎng)，也要結合生物內容實施針對性教學，并在教學中引入多樣化的學習方式，才能實現生物課堂教學的高效性。同時，教師也要注重對學生的指導，讓學生形成思維能力，進一步激發(fā)學生學習的潛力，強化學生的動手操作能力。除此之外，教師也可以結合教學內容為學生創(chuàng)設相應的學習情境，增加師生之間的互動性，創(chuàng)建和諧的師生關系。如，教師可以在“顯微鏡使用”中對學生已經掌握的相關知識進行檢驗，也可以在課堂中為學生展示正確的操作過程，還可以讓一些學生在課堂上操作，讓學生發(fā)現其中存在的演示錯誤，提高學生的生物課堂學習質量。與此同時，鑒于生物知識被更廣泛地應用在生活中，教師要注重知識和生活的完美銜接，讓學生能夠在課堂上集中注意力，并引導學生在生活中發(fā)現生物知識。這樣教師就可以對學生所接受的新知識進行檢驗，及時發(fā)現學生在學習中存在的一些問題，對其進行查漏補缺，也能針對自身的教學方法進行調整，讓每一位學生都能在生物課堂上收獲知識。

（七）生物知識作為基礎，強化學生解決問題能力

生物學科和其他學科相比有不同之處：生物學科的知識大多數源于自然，也是一門趣味性較強的科目；生物中的知識與人們的生活有十分緊密的聯系，可以說生活中很多現象就是建立在生物知識的基礎上。生物教師需要注重學生理論知識和實踐的有效結合，讓學生將已經掌握的知識運用到生活中，讓學生擁有較強解決問題的能力。例如，在學習“光合作用”知識后，教師可以讓學生思考生活中農作物與光合作用之間存在怎樣的聯系，鼓勵學生從生物知識的角度出發(fā)，思考怎樣才能提升農作物的產量。光合作用是綠色植物保持健康成長的主要途徑，植物需要將光轉化成生物能，為生物提供所需要的能量。教師以拋出問題的方式，鍛煉學生運用生物知識來解決相關生活問題，可以讓學生自主思考，也能讓學生感知生物與生活之間的關系，實現生物學科的真正教育價值。并幫助學生形成學科知識，從小樹立正確的人生觀，提升學生看待不同問題的應對能力，漸漸培養(yǎng)學生形成生物學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在生物課堂中想要提升學生的學習效率和質量，教師就要對學生的學習情況進行分析，并發(fā)現其中存在的不足，設定有針對性的教學方案，讓學生能夠在自身的弱勢之處得到改變。同時，教師要加強對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生對生物學習建立濃厚的興趣，這樣才能讓學生更加主動地展開生物學習，將生物中的知識融入生活中，提高學生對知識的運用能力，強化學生對生物學科的認知，刷新學生對傳統生物學習的概念，進一步讓學生通過自己的能力解決生物學習的問題，養(yǎng)成正確看待世界的觀念，促進學生的綜合能力發(fā)展，實現生物教學的真正目標。