◎馬 琳 (江蘇省常州市香梅小學，江蘇 常州 213000)

隨著教育教學改革的不斷發展，綜合實踐活動在義務教育階段受到的關注越來越高，小學數學同樣不例外.最新的小學數學課程標準中指出，要讓學生善于在生活中發現數學問題，教師要選擇現實性和趣味性相結合的教材，讓學生感覺到數學就在自己身邊，激發其求知欲.小學數學實踐活動應該以自主探究和合作學習的形式進行，開展形式多樣、豐富多彩的數學活動，在活動中讓學生理解數學知識的形成過程，在建立數學概念的過程中經歷親自動手、動腦和動口的操作活動.本文將針對當前小學數學課堂教學存在的問題，指出實踐活動與課堂有機結合的方法，希望對小學數學教學提供幫助.

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

(一)教學模式陳舊，學生興趣不高

小學生的認知力較弱，興趣是他們從事一切活動的基礎，這與其年齡段表現出來的心理特征是一致的.很多教師認為只要讓學生多做題，在課堂上多進行測試，學生的數學成績就肯定會很快提升.這種做法雖然能在短時間內提高學生的數學成績，但是并不符合當前素質教育的要求，會導致學生的數學核心素養較差，利用數學解決實際問題的能力較弱.相關調查發現，當前的小學數學課堂教學模式一般為教師講解相關知識點且學生端坐聽講、教師提問且學生回答的形式.在課堂上，教師口若懸河，但是學生的思緒早已遠離課堂，學習效果較差.同時，班級中逐漸出現兩極化趨勢，優秀的學生越來越優秀，學困生越來越多，這達不到義務教育數學教學的基礎性、普及性和發展性的要求.

(二)數學情境活動較少，學生的數學學習體驗感不足

我們都知道數學教學必須建立在學生的認知水平和知識經驗基礎上，教師要通過創設一定的教學情境，讓學生有興趣參與課堂討論.情境教學是當前很多教師采用的教學方法，比如通過角色扮演、數學游戲、數學接龍等，其能讓學生在輕松和諧的環境下對所學知識進行深入掌握.但是，我們發現，在上課的過程中，很多老師只是將知識點以多媒體的形式呈現，偶爾會通過創設問題的方式引導學生思考，但所創設的問題通常是無效的，像“你會了嗎？”“這道題是這樣做嗎？”，不僅不利于學生思考，而且可能會傷害他們的自尊心.還有的教師為了對知識點進行深入講解，有意識地創設一些情境活動，但是活動并沒有兼顧全體學生，只是局部學生參與，導致學生的數學體驗感不足.

(三)合作探究性的數學活動形式單一，學生積極性不高

在小學數學實踐活動中，小組合作探究的方式可以讓學生在解決數學問題時養成善合作、勤思考等優良品質，值得在課堂上應用.很多老師在組織學生進行小組合作探究時形式過于單一，以能力為分組原則，忽視學生的興趣愛好，導致他們對教師設計的活動積極性不高.同時在進行實踐活動時，很多老師并沒有突出學生的主體地位，從活動設計、組織到案例分析都直接將步驟告訴學生，這就造成學生解決問題的想法始終停留在老師的思路中，他們的數學創新能力得不到提升.

二、實踐活動與小學數學課堂有機結合的方法

(一)利用多媒體技術進行實踐活動，提高學生的學習興趣

小學生年齡小，興趣是他們進行一切活動的基礎，這是其年齡段表現出來的特征.在創設課堂數學活動的過程中，教師要充分分析當前學生的興趣愛好，利用多媒體技術創設一些課堂數學活動，用視頻、圖片、文字等豐富學生的體驗，讓他們整堂課都處在思考中，激發學生的學習興趣.比如在講解蘇教版六年級上“百分數”相關知識時，教學重點是讓學生經歷探究的過程，理解百分數的意義，能夠正確的讀和寫百分數；教學難點則是在具體情境中形象的解釋百分數的意義.在課堂導入環節，教師可以請學生講一些自己在生活中購物的經歷，頭腦風暴一下“打折”是什么意思.教師將學生帶入活動的氛圍中，在學生注意力集中的時候，利用多媒體導入生活場景：游樂場的套票原來每套30元，兒童節期間八折優惠，購買一套這樣的套票能省多少錢？教師給予學生3分鐘時間，讓他們小組討論八折是什么意思.學生討論完成之后，教師引出百分數的概念.為了讓學生對百分數加強印象，接下來，教師可以利用多媒體出示生活中常見的有關百分數的畫面，比如牛奶盒上奶粉的含量、正在充電手機的手機上的充電程度、衣服上的羊毛含量等，讓學生形象地感知百分數表示某種東西的含量.在講解百分數的寫法時，板書教學往往不夠形象，學生容易寫錯百分號.教師可以利用多媒體展示百分數的寫法：“兩個圈應該一個在左上角，一個在右下角.”在講解百分數的意義的時候，教師可以借助“百格圖”讓學生分別說一下15%、20%的含義，這樣就能讓學生全面了解百分數所代表的意思.因此，實踐活動不一定是課堂外的活動，教師要善于運用多媒體技術創設數學小問題或者小情境，不能只將其當作輔助自己教學的工具.教師要結合所指定的知識目標、能力目標和情感目標，在多媒體中插入一些視頻和動畫，同時在課堂上進行調整，結合學生的認知度實施教學，這樣做才能滿足教與學的要求.

總之，多媒體教學設備的應用可以為課堂教學時間活動的高質量開展提供強大的工具技術支持，能夠讓抽象難懂的數學知識更加直觀形象的展示出來，這樣便促進了學生對知識的快速了解與掌握，并且能夠一改學生以往對數學知識枯燥乏味的認識，有效培養和提升學生的數學學習興趣和積極性.

(二)在課堂上創設合作探究類小活動，發展學生的創新能力

結合小學各課新課改的要求，在創設數學實踐活動中，教師要將自己角色由之前的課堂主導者變為引導者和策劃者，讓學生成為課堂的主人，通過設置豐富的課堂自學、互學以及展學活動，讓他們參與活動討論，進而提高創新能力.

比如在教學“統計”相關內容時，教學目標之一是讓學生正確描述扇形統計圖反映的數據信息，進一步掌握繪制扇形統計圖的技能.教師可以給學生安排一個課下活動，讓他們以小組的形式調查一下扇形統計圖是什么樣的？有什么特點？在什么情況下會用到扇形統計圖？調查的方式可以是上網搜索，也可以是詢問朋友.學生通過總結揭示出“數學源于生活，并與生活緊密相連”的道理.在正課的講解中，為了激發學生的學習興趣和自主探究的欲望，教師可以現場利用智慧課堂展示我國彩電市場各品牌產品占有率的統計圖，提出問題：“什么是市場占有率？統計市場占有率有什么意義呢？”教師將學生分成三個小組，學生討論得出“市場占有率就是彩電在市場中的暢銷程度”的結論，然后現場利用平板中的EXCEL軟件繪制出不同彩電品牌所占的百分數，突出扇形統計圖的特征和作用.教師讓學生自由討論說出哪種彩電品牌的市場占有率最高，以提高課堂活躍度.因此，通過小組合作探究的方式創設數學實踐小活動，可以讓每名學生都能參與進來，這使他們的學習能動性比之前提高了很多，也使課堂教學更加深入了.

總之，合作探究類教學實踐活動能幫助學生掌握知識重點和難點，學生在活動中能以最佳的狀態進行思考和討論.在同伴的督促和幫助之下，學生會更加活躍，找出多種解決問題的方法.這樣一來，學生的創新思維便得到了有效的鍛煉和培養.

(三)設置競賽活動，激發學生的學習熱情

數學中含有大量符號、公式和算式，這些內容學生往往學起來比較吃力，如果教師課堂講解不夠形象、具體，那么學生的接受度會很低.因此，教師要善于觀察學生在課上的表現，根據其學習情況及時調整教學方法，讓學生回歸課堂.而設置一定的競賽活動就是常見的方法.競賽活動能激發學生的好勝心，調動學生的學習熱情，使他們主動思考、想象和練習.

比如在教學“兩三位數除以兩位數”內容時，教師會發現，如果直接讓學生根據公式計算，那么他們會很抵觸，會應付差事早早結束.機械式的算法效率低，而且學生在遇到同類型的應用題時不知道如何解決，整個課堂會比較沉悶.針對這種課堂教學常態，教師可以創新教法，將學生分成男女兩組開展相關的競賽活動.活動的組織形式可以多樣化，可采取教師出題和小組互相出題的方式，回答對且迅速的小組將會獲得5分，回答錯或速度慢的小組獲得1分.教師可以根據學生人數進行多輪比賽，每輪只安排兩名學生，小組內學生輪流回答.首先，男女隊各有一名學生上臺，教師出示題目：172÷86.兩名學生在黑板的兩邊進行列式計算.其次，兩名學生給對方出題，這考驗他們的思考能力.這樣的課堂競賽模式中，學生為了不讓自己的小組輸掉比賽，每一堂課都會集中注意力聽老師講課，主動詢問老師一些重難點知識.這就真正讓學習變為學生自己的事情，提高了學習效率.在競賽的過程中，教師也不能給學生過多的壓力，要不時地給予他們肯定和表揚，將原來的說教式教育轉變為賞識性教育，及時了解學生對知識點的掌握程度，從而讓接下來的教學更具目標性.

總之，競賽活動的開展增強了數學課堂教學的趣味性，學生為了贏得競賽的勝利會更加積極主動地投入相關知識的思考和應用中.這一方法在培養學生的學習積極性和自主性方面具有顯著的成效.

(四)結合生活實際創設實踐活動，活躍課堂氛圍

在數學學習中，學生對新知識的求知欲望是非常強的，他們希望將自己的生活知識運用于數學課堂上.而實際上，數學確實與學生的生活是緊密相連的，將生活元素巧妙地融入課堂可以激發學生對新知識的探求欲望.因此，在課堂教學中，教師要深入挖掘教材中的生活化元素，給予學生自主體驗的機會，讓學生感受數學的魅力，從而深化對所學內容的理解.比如在教學“小數的乘法和除法”相關內容時，教師可以結合學生的實際生活創設商店購物的小活動，將幾種道具分別當作不同的蔬菜，給它們標上價格，讓學生扮演顧客進行買賣活動.在活動開始的時候，教師列出每斤蔬菜的價格：西紅柿2.3元、黃瓜1.5元、白菜0.9元.這個時候學生作為消費者會說：“我要買2斤黃瓜和3斤西紅柿，給你10元.”另外一名學生列出算式：“1.5×2=3(元)，3×2.3=6.9(元)，總共3+6.9=9.9(元)，所以你給我了10元，我會找給你10-9.9=0.1(元).”這一購物情境不僅讓學生學會了小數乘法的知識，而且懂得在購物中如何與別人打交道，鍛煉了口語交際能力.實踐活動給學生創造了一個熟悉的學習環境，學生可以在學習中更容易聯想生活實際，真正讓知識內化于心.可以說，這種教學方法活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效果，滿足了數學新課標的相關要求.在組織相關的模擬活動時，教師要讓學生進行角色扮演，不過多參與其合作過程，讓他們體驗到成功的喜悅，對數學知識加深印象.

總之，以具體的生活場景為元素開展的實踐活動具有更強的知識代入感，可以讓學生運用所學知識嘗試解決生活中的實際問題，從而讓數學教學精彩紛呈，為學生的學習能力和學習效果的提升提供了可靠保證.

五、設計操作活動，提升和鍛煉學生的學習探究意識和能力

學生通過自己動手實踐所獲得的進步和益處是其他學習方法所無法比擬的.隨著新課改方法的深入貫徹實施，充分尊重和突出學生的學習主體地位成為教學活動的重要要求，即要讓學生具有良好的自主學習、合作學習意識和能力.在小學數學課堂教學實踐中，教師應當立足于教學內容和學生的學習特點，設計適用性較強的實操活動，引導學生通過主動深入的思考與探究來了解和感受數學知識的形成過程，以有效鍛煉和培養學生的自主探究意識和能力，讓學生的學習主體作用得到充分的發揮.

例如，在開展“三角形、平行四邊形和梯形”的課堂教學當中，教師帶領學生完成有關知識點的學習后，可以圍繞該教學內容巧妙設計操作活動，引導學生對內角和等重點和難點知識進行深入的自主探究.教師應當全程關注學生在動手操作活動中的表現情況，及時給予點撥與指導.具體的操作活動內容的是：學生按照教師提出的要求制作一個三角形的紙片，然后使用量角器測量三個角的角度分別是多少.學生在完成測量后，必然會發現三個角的度數和近似等于180°.這時，教師就要鼓勵學生大膽想象，如果測量的誤差忽略不計，那么三角形的內角和是否就可以確定為180°.在教師的引導和鼓勵下，學生會為了印證這個猜想是否成立來進行進一步的操作和思考.有的學生想到了一個很好的論證辦法：將紙片的三個角剪掉，然后拼接在一起.最后，學生紛紛通過類似的操作發現三個角拼接在一起就呈現出一個平角.學生為了進一步證明該結論的正確性，制作多種三角形紙片來進行類似的操作和論證.這樣的操作活動不僅使得學生對所學的知識進行了提升和鞏固，而且讓學生的自主學習探究意識和能力得到了鍛煉和培養.

總之，針對教學實際開展相應的動手操作活動，能在有效促進學生對數學知識的理解和吸收的同時，增強學生的數學體驗，讓學生更好地感受到數學知識學習的樂趣，從而為學生數學學習能力和綜合素養的提升打下堅實的基礎.

結 語

綜上所述，小學生的思維比較活躍，養成從小學習數學的習慣有助于提高其學習的深度，對其日后發展幫助很大.受到傳統教育教學方式的影響，當前小學數學課堂教學存在的問題還是較多的，教學模式過于單一、一些教師占主導地位以及實踐活動少等都限制了學生的思考能力和想象力.因此，教師要創新教學模式，適當地在課堂上融入數學實踐活動，樹立學生的主體地位，通過創設情境、合作探究、角色扮演等讓他們在整堂課上都集中注意力，從而打造高效的數學課堂.