基于立德樹人提升綜合實踐活動質量的探索

文/練素芳

引言

隨著素質教育全面滲透，教師除了要傳授學生知識與技能，還要讓學生具備良好的道德素質。綜合實踐活動是培養學生綜合素質、提升學校教育育人效能的根本。在新時期，學校綜合實踐活動要滲透立德樹人理念，充分發揮活動的育人價值，促進學生的全面發展。

一、立德樹人與綜合實踐活動

（一）立德樹人的意義

在黨的十八大報告中，教育被放在改善民生和加強社會建設的前面，由此可以看出，黨中央對教育的重視以及優先發展教育事業的決心。德是立身之本，育人先育德，立德是德育的根本方向。早在春秋戰國時期，人們就將“立德”視為“三不朽”（立德、立功、立言）的重要組成部分。關于“立德”的重要性，《左傳》有云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”這段話的意思是：“立德有德，實現偉大的道德理想，是人生的最高境界；相對于立德而言，追求事業、獲得功名是其次，再次是著書立說。”古代先賢們的德育思想和主張，是歷代教育也是現代教育所共同遵循的教育理念。社會主義教育最關注的是“培養什么人、怎樣培養人”的問題，立德樹人根本任務的提出有力回答了這一問題。立德樹人關系到黨和國家前途命運。立德樹人也符合教育規律，契合人才培養規律。當代高中生是在相對開放的文化環境中長大的。以德育為先，將課外實踐活動課程化，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以從根本上提高民族的綜合素質，為國家富強、民族復興打下堅實的基礎[1]。所以，要將德育滲透于教育教學的各個環節，將立德樹人貫穿于教學管理的各個方面。

（二）立德樹人與綜合實踐活動的關系

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，以知識的綜合應用為主，讓學生自主進行的綜合性學習活動[2]。綜合實踐活動的目標是借助研究性學習、社會性實踐和社區服務，將課堂內外結合起來，培養學生探究的興趣、發現問題的能力及尊重與合作的精神，讓學生掌握實踐與服務技能、奉獻精神與社會責任心，提高學生的道德素養。

在新一輪的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程是小學和中學的必修課程。綜合實踐活動出現的時間并不長，它是我國基礎教育體系的結構性突破。綜合實踐活動不僅具有學習的實踐性特征，還具有學生主體性、經驗活動性的特征。綜合實踐活動具有德育的功能，而且其本身就是一個實踐過程。在綜合實踐活動中，學生要最大限度地發揮主體性，嘗試獨立解決問題，因此，綜合實踐活動還能起到培養認知、提高能力的作用。同時，這也要求德育教師在綜合實踐活動中關注學生的發展，做好活動設計和管理，充分發揮德育的功能和作用。

二、立德樹人背景下提高綜合實踐活動品質的策略

（一）樹立立德樹人的課程目標

綜合實踐活動課程不同于語文、數學、英語等常規文化知識課程，以至于大部分教師難以準確把握學科性質，認為綜合實踐活動課程即學科拓展或綜合，將綜合實踐活動課程簡單看作學科綜合性學習與實踐活動。事實上，綜合實踐活動與校本課程有著顯著不同。其一，校本課程是由學校根據實際情況開發課程并決定必修與選修形式以及課時安排，而綜合實踐活動課程是教育部規定的必修課程，必須有明確的課時。其二，校本課程由學校主導，側重鄉土類、學校特色類、學生興趣愛好類等，而綜合實踐活動課程充分體現了學生自主意識，由學生根據自身實際情況自主選擇實踐活動主題、內容與方式，教師則在此過程中發揮指導和點撥作用。

由于沒有正確認識綜合實踐活動課程的定位與性質，部分教師無法切實發揮綜合實踐活動的育人價值，自然地將課程目標傾向于知識與能力，而忽略了人格、審美、品行等高層次目標。綜合實踐活動課程最為顯著的特征即綜合性，教師在教學過程中經常會糾結應偏向于智育還是德育，十分容易忽視綜合實踐課程涵蓋的立德樹人要求。對此，教師應將綜合實踐活動課程目標設定為價值觀與品德，明確該課程涵蓋的德育因子，促使學生在綜合實踐活動中形成豐富經驗與積極體驗，以及對社會、自然、自我三者聯系的整體認識，具備在現實生活中主動發現、分析和獨立解決問題的意識與能力，形成積極進取與團結合作的個性品質，促使學生實現真正意義層面的健康成長。

（二）充分整合相關課程資源

教師在綜合實踐活動中應注重挖掘與整合立德樹人資源，促使學生在實踐活動中形成良好的思想品質，并規范自身行為，為全面健康發展與成長奠定堅實基礎。首先，強化與家長的溝通。教師要定期與家長溝通交流學生在校與在家情況，或定期召開家長會暢談學生特長、興趣愛好、優勢與不足，共同商議如何讓學生發揮優勢，克服弊端。教師將學生在校取得的進步及時告知家長，一方面能使家長了解孩子在校學習情況，另一方面能調動家長參與學校活動積極性和主動性，使家長配合學校教育培養學生良好學習習慣，從而拓寬綜合實踐活動渠道，落實立德樹人目標。其次，關注社會熱點，挖掘社會資源[3]。現實生活中蘊藏著大量且豐富的立德樹人資源，如植物園、生態園、體育場、文化館、博物館、科技館、工業園、科技示范基地等社會資源都能服務于綜合實踐教育活動。教師可圍繞當前社會熱議的環境保護問題開展綜合實踐活動，組織學生走進當地文化館與博物館，積極收集與環境保護有關資料信息，師生共同研究和整理環保倡議書，分析環境污染給生產生活帶來的嚴重危害，這能使學生從校園走向社會，在參與活動的過程中樹立正確做人準則，規范言行。最后，借助現代信息技術。隨著經濟水平大幅度提升，信息技術也在蓬勃發展。信息技術具有網絡化、虛擬化、智能化、信息容量大且傳遞速度快等特征，有利于拓寬學生視野，延伸思想情感，增強綜合實踐活動效果。當前，部分教師運用社會軟件建立綜合學習社區，學生注冊賬號后就擁有了專屬于個人空間，不僅能與其他學生互加好友，還能發表日志與分享學習路徑。此外，教師可結合綜合實踐課程內容與學生興趣愛好及互聯網資源設計項目學習，使不同網絡平臺信息互通有無，提升學生信息技術素養與綜合品質。

（三）因時因地開展綜合實踐活動

綜合實踐活動具有綜合性、開放性、教育性和靈活性，綜合實踐活動的開放性和靈活性，不僅指其面向的是全體學生，還指其在內容、形式和時間上的開放靈活性。即在綜合實踐活動內容設置和實施中，教師要充分考慮學生實情，尤其是年段、性別、地域差異，因時因地制宜，將一切可利用的資源、時間、空間和環境都轉化為綜合實踐活動資源，促使綜合實踐活動掙脫各種外在因素的限制和束縛[4]。教師是綜合實踐活動的總設計師，也是學生成長路上的領路人。中學綜合實踐活動的順利開展和運行，需要綜合實踐活動教師樹立大資源、大課程、大德育觀，注意教學的靈活性，在活動內容上做到因時因地因人制宜，讓德育變得有“時令”、有生命，又靈活機動。

所以，對于綜合實踐活動，教師要擔起“喚醒學生的道德意識，幫助學生養成道德習慣”的重任，充分考慮學生作為德育主體的差異性，尊重學生的需求和差異，具體問題具體分析，一方面有目的、有計劃、有組織地開發德育資源，一方面加強綜合實踐活動教學研究，用智慧的眼睛創新綜合實踐活動方式和內容，利用各種渠道、各種手段開展綜合實踐活動，大力實施立德樹人工程。例如，在春季，教師可以帶領學生走進大自然，讓學生認識各種植物和昆蟲，讓學生領略自然的神秘與美麗，也可以帶領學生在校園一角開辟菜園，讓學生學習農業知識，掌握基礎的生產、種植技能，培養學生對農業、農民乃至生活的感情。春季也是采茶的好季節，附近有茶場的學校，教師也可以“茶”為主題，制訂綜合實踐活動方案，帶領學生走進茶園，讓學生調查本地茶的種類、種植環境和特征，讓學生走近茶農，與他們進行探討和研究，向他們學習采茶技巧，和他們一起勞動。或者讓學生選擇子課題，基于信息收集和處理，就中國茶文化、茶與健康、傳統制茶方法等進行深入研究，提高學生的文化修養和道德水平。在冬季，教師可帶領學生開展“環衛工人體驗”實踐活動，與環衛工人一起打掃衛生，創造美好的生活環境，借助活動讓學生體會環衛工人的辛苦，培養學生愛護環境衛生的意識和奉獻精神。如果不具備校外活動條件，學校也可以結合學校特點，就地開展一些“校門口”“校園內”的綜合實踐活動，如以“保護校園衛生環境”為主題的“創建潔凈校園環境”“衛生小標兵”綜合實踐活動，以“愛惜糧食”為主題的“珍惜糧食從我做起”綜合實踐活動。這樣因時因地開展綜合實踐活動，讓學生在實踐中經歷真情真景，更容易引起學生的共鳴，提高德育的有效性。

（四）優化綜合實踐活動形式

目前，綜合實踐活動課程常見問題之一就是形式化。究其原因，多與師生傾向于表面活動有關，學生無法從實踐活動中汲取有利于提升思想道德品質與學習能力的養分。學生之所以在綜合實踐活動中難以發現價值與意義，多和自身文化知識底蘊匱乏，未將自身與社會、自然相結合形成系統化與完整化的知識結構有關，也與學校過于關注“雙基”教學，缺少創新意識和魄力，綜合實踐活動形式單一有關。這不僅是綜合實踐活動內涵空洞與活動形式化的主要原因，更是我國教育當前存在的重要問題。對此，學校要增強探究和創新意識，以發展學生的綜合能力、培養其社會責任為目的，豐富學校課程體系，同時創新綜合實踐活動的形式，促使綜合實踐活動與學科課程之間形成相互滲透、相互促進的關系。如針對許多學生沒有養成良好的閱讀習慣、文學素養不高的問題，教師可定期組織學生閱讀經典名著并在此基礎上設置綜合實踐活動主題，為開展內涵豐富的綜合實踐活動奠定堅實基礎。閱讀經典名著有助于拓寬學生文化視野，幫助學生樹立系統化且完善的知識結構，基于多元和豐富的思想觀念透過表面感悟事物本質意義。與此同時，閱讀經典名著還能在一定程度上鍛煉學生創新性思維與批判性思維，使學生學會深入思考。此外，名著閱讀活動最為顯著的價值即豐富學生情感，培養精神與思想道德，啟發思想與智慧，滋潤心靈，上述活動內容與形式能有效避免以往綜合實踐活動存在的德育不足等現狀，最大限度地提高實踐活動質量，提升學生的綜合素質。除了上述閱讀活動，教師還可開展仁愛教育活動、安全自護教育活動、誠信教育活動等，使學生從多方面樹立正確思想觀念與態度，正確落實立德樹人目標。

（五）基于立德樹人優化評價

相關研究指出，綜合實踐活動之所以未被納入中考和高考，多和思想觀念未被重視有關。目前，部分教育者堅持在中考和高考中納入綜合素質評價，使更多人重視綜合實踐課程育人價值。如果想要突破綜合實踐活動課程評價困境，就要結合學生學情，構建基于立德樹人內在規律的評價內容與方式，改變傳統傾向于總結評價、重視過程性評價的方式。教師在設定評價具體指標和標準時應在特殊位置凸顯品德與價值觀教育訴求，使評價與立德樹人目標緊密相連。與此同時，在考查綜合實踐活動的主題生成、活動方案設計、具體實施過程及成果顯示等各項內容時，教師應先準確檢查主題、方案中是否明確凸顯立德樹人元素，該元素是否處于綜合實踐活動核心位置，實踐活動方案是否能準確落實立德樹人根本任務。當前教育領域廣泛應用成果展示、小組互評、檔案袋評價等形式，無論采取何種評價方式，都要在評價過程中凸顯立德樹人根本要求。只有借助評價，才能在綜合實踐活動中充實品德與價值觀教育內容。

結語

總之，在新課程改革背景下，綜合實踐活動應堅持立德樹人的理念，打破傳統教育的固化思維，引領學生在學習與生活中養成正確習慣，并學會積極主動地發現、分析和獨立解決生活與學習問題，拓寬學生的學習視野，使學生充分體驗和感悟實踐活動的創造性與趣味性，進一步落實立德樹人的根本任務。