開(kāi)放：走向立德樹(shù)人的“雙減”境界

“雙減”是一場(chǎng)以“小切口”解決教育大問(wèn)題的變革。南通市作為九個(gè)“雙減”試點(diǎn)城市之一，提出用三年時(shí)間實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“教足教好、學(xué)足學(xué)好”，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)科學(xué)合理，課后服務(wù)吸引力強(qiáng)、覆蓋面廣，校外培訓(xùn)全面規(guī)范、運(yùn)行有序、邊界清晰、監(jiān)管有力。面對(duì)新形勢(shì)，學(xué)校以高度的政治站位和做好“雙減”工作的決心，認(rèn)真研究，全力投入，堅(jiān)守育人主陣地，突出課程的改革創(chuàng)新，落實(shí)“雙減”政策要求，提升教育品質(zhì)，凝心聚力，開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面，把“立德樹(shù)人”落到實(shí)處。

一、開(kāi)放課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平

（一）向行政開(kāi)放

校園管理以智能為特色，以智慧為追求。每間教室都裝配了高品質(zhì)智能巡課系統(tǒng)，教學(xué)管理人員不僅可以在自己的手機(jī)和電腦上觀摩某位教師的課堂教學(xué)，還可以對(duì)某堂課的某個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行回看，不受時(shí)間和空間的限制。開(kāi)放課堂讓教學(xué)管理隨時(shí)隨地發(fā)生，也讓切片式教學(xué)診斷成為現(xiàn)實(shí)。

（二）向同事開(kāi)放

開(kāi)放課堂不是指經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的非常態(tài)的表演式“教學(xué)”，而是教師的常態(tài)教學(xué)。教師可以隨時(shí)進(jìn)入同事的課堂，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。而授課教師也會(huì)虛心接受同事提出的建議，并進(jìn)行改正和提高。

（三）向同行開(kāi)放

自南通市主城區(qū)27 所初中一體化辦學(xué)以來(lái)，通中附校作為教育聯(lián)合體總校，直面“雙減”挑戰(zhàn)，向兄弟學(xué)校開(kāi)放課堂。這樣一方面發(fā)揮了總校的輻射引領(lǐng)作用，另一方面也推動(dòng)自身“造血”功能不斷升級(jí)迭代，更好地服務(wù)于“雙減”工作。2021年底，“學(xué)導(dǎo)課堂——立學(xué)課堂之附校實(shí)踐”大型公開(kāi)教研活動(dòng)舉行，約550 名教師參加了活動(dòng)。

（四）向家長(zhǎng)開(kāi)放

高質(zhì)量的課堂是教師樂(lè)教的課堂，也是家長(zhǎng)樂(lè)見(jiàn)的課堂。課堂向家長(zhǎng)開(kāi)放，既有定期的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，又有不定期的家長(zhǎng)訪校計(jì)劃。通中附校非常歡迎學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，深入學(xué)生課堂，聆聽(tīng)教師講課。這樣既加深了其對(duì)自己孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況的了解，又增加了學(xué)校辦學(xué)的透明度。

（五）向?qū)W生開(kāi)放

學(xué)校立足于“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，以“開(kāi)放”的視角看待課堂，積極構(gòu)建南通立學(xué)課堂基于附校學(xué)情的課堂表達(dá)——學(xué)導(dǎo)課堂。學(xué)導(dǎo)課堂與人工智能技術(shù)融合，所有的課程向?qū)W生開(kāi)放，由“人機(jī)互動(dòng)，以疑定教，順學(xué)而‘導(dǎo)’”到“學(xué)為中心，動(dòng)態(tài)生成，化教為‘導(dǎo)’”，再到“創(chuàng)設(shè)習(xí)材，升級(jí)評(píng)價(jià)，以‘導(dǎo)’促練”。“學(xué)導(dǎo)”不僅是技術(shù)層面的變革，更是思想的轉(zhuǎn)型和理念的重構(gòu)，釋放出全新的教學(xué)活力。

二、開(kāi)放作業(yè)，提高作業(yè)管理水平

（一）開(kāi)放作業(yè)選編，從根源上解決作業(yè)“過(guò)重”的問(wèn)題

半年來(lái)，學(xué)校初步形成了具有特色的校本作業(yè)體系——“學(xué)導(dǎo)案四版”，即學(xué)導(dǎo)案課堂版、學(xué)導(dǎo)案自主作業(yè)版、學(xué)導(dǎo)案周末版、學(xué)導(dǎo)案假期版。學(xué)校組織精干力量，在這些學(xué)導(dǎo)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選編、改編、創(chuàng)編，最后匯編成基于通中附校學(xué)情的《通中附校學(xué)導(dǎo)精粹》各學(xué)科版。《通中附校學(xué)導(dǎo)精粹》的頁(yè)碼比各科的一輔資料少三分之一，從根源上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）實(shí)行每日作業(yè)公示，從制度上解決作業(yè)“加餐”的問(wèn)題

在日常教學(xué)中，常有一些教師試圖以作業(yè)“加餐”的方式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)，這種做法其實(shí)是不可取的。那應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)校建立了每日作業(yè)公示制度，包括年級(jí)部?jī)?nèi)公示和向社會(huì)公示兩個(gè)層面。

學(xué)校搭建了四個(gè)層次的作業(yè)布置響應(yīng)機(jī)制：備課組商定→班主任統(tǒng)籌→年級(jí)部審核→任課教師布置。其中，備課組商定的是作業(yè)的內(nèi)容，由誰(shuí)來(lái)編制及作業(yè)內(nèi)容怎么分層，確保作業(yè)的優(yōu)質(zhì)高效；班主任統(tǒng)籌的是學(xué)科的分層作業(yè)，即根據(jù)班情，落實(shí)提優(yōu)補(bǔ)弱，確保結(jié)構(gòu)合理；年級(jí)部審核作業(yè)，確保每日作業(yè)的數(shù)量適當(dāng)；任課教師具體布置作業(yè)，確保難度適宜。當(dāng)日作業(yè)在備課組、班主任、年級(jí)部和任課教師手里走了一個(gè)循環(huán)，就能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的公示和監(jiān)督。

此外，任課教師可以利用電子班牌對(duì)外發(fā)布每日作業(yè)，使家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)APP 程序隨時(shí)隨地查看當(dāng)日作業(yè)情況，知曉當(dāng)日的作業(yè)是什么，以避免信息不通暢而造成誤解。任課教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)家校共育，形成教育合力。

（三）建立作業(yè)跟蹤反饋系統(tǒng)，從結(jié)果上解決作業(yè)“失準(zhǔn)”的問(wèn)題

在每天晚自習(xí)下課之前，學(xué)生整理當(dāng)天的作業(yè)，并向管理教師報(bào)告作業(yè)完成情況。管理教師如實(shí)填報(bào)作業(yè)跟蹤反饋系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成情況。例如，當(dāng)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，管理教師會(huì)把這名學(xué)生的情況反饋給該班的數(shù)學(xué)教師；如果大部分學(xué)生都沒(méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)教師就要從作業(yè)布置的源頭上反思，如作業(yè)數(shù)量是否適當(dāng)、難度是否適宜等。我們以反饋的結(jié)果為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題，糾正“失準(zhǔn)”的大問(wèn)題。

（四）節(jié)假日作業(yè)線上提交，從實(shí)效上解決作業(yè)“空檔”的問(wèn)題

節(jié)假日的作業(yè)管控一直以來(lái)都是教學(xué)管理的“空檔”。一方面是空間的隔斷，即學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，因管控不到而出現(xiàn)空檔；另一方面是節(jié)假日的作業(yè)一般較為豐富，教師在開(kāi)學(xué)后會(huì)陷入一邊講授新課、一邊批改假期作業(yè)的狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)批改上的空檔。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校積極倡導(dǎo)節(jié)假日作業(yè)線上提交、及時(shí)批閱反饋的做法，得到了教師的廣泛支持。小程序可以實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)—學(xué)生拍照上傳已完成的作業(yè)—教師批改反饋?zhàn)鳂I(yè)—學(xué)生訂正后再上傳—教師評(píng)價(jià)等完整過(guò)程，使節(jié)假日作業(yè)管理更有實(shí)效。

（五）規(guī)范日常作業(yè)錯(cuò)題整理，從行動(dòng)上解決作業(yè)“低效”的問(wèn)題

作業(yè)中的錯(cuò)題是作業(yè)系統(tǒng)中最寶貴的資源，它反映了許多知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，如果不把錯(cuò)題解決好，作業(yè)效果就不那么理想。對(duì)此，學(xué)校著重落實(shí)了兩項(xiàng)行動(dòng)：錯(cuò)題整理和錯(cuò)題回練。首先，指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，落實(shí)學(xué)生的錯(cuò)題訂正，提高完成度。其次，要求教師建立學(xué)生的“錯(cuò)題本”，在學(xué)導(dǎo)案自主作業(yè)版、周末版和假期版中開(kāi)辟一個(gè)專欄，這個(gè)專欄就是前期訓(xùn)練的錯(cuò)題回練。教師把一些共性的問(wèn)題以原題呈現(xiàn)再練或變式訓(xùn)練，規(guī)范日常作業(yè)錯(cuò)題整理，從行動(dòng)上解決作業(yè)“低效”的問(wèn)題。

（六）開(kāi)展作業(yè)面批與展評(píng)，從內(nèi)驅(qū)上解決作業(yè)“低質(zhì)”的問(wèn)題

在實(shí)踐中，作業(yè)質(zhì)量的高低最終取決于學(xué)生愿不愿意好好做。對(duì)此，學(xué)校舉辦了“讓作業(yè)與品質(zhì)同行——‘雙減’背景下的作業(yè)重構(gòu)與展示”活動(dòng)，讓學(xué)生曬曬最美的作業(yè)，綻放最好的自己，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)意識(shí)，提高作業(yè)水平，從內(nèi)驅(qū)上保證學(xué)生作業(yè)的優(yōu)質(zhì)高效。

同時(shí)，做好作業(yè)的及時(shí)面批輔導(dǎo)也很重要。面對(duì)班級(jí)學(xué)生差異懸殊的情況，教師布置作業(yè)后，將教室劃分為“獨(dú)立完成區(qū)”“合作完成區(qū)”“教師指導(dǎo)區(qū)”等多個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇不同區(qū)域完成作業(yè)，同時(shí)也方便教師面批。此外，教師也可以采取錯(cuò)峰面批的方式，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)等待。

三、開(kāi)放課程，提高課后服務(wù)水平

（一）教師人人都有校本課程，個(gè)個(gè)開(kāi)設(shè)選修課

本學(xué)期，學(xué)校提供了62 個(gè)校本課程供學(xué)生選擇，校本課程類別涵蓋“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。經(jīng)學(xué)生篩選，目前進(jìn)入課表的校本課程有42 項(xiàng)，主要門(mén)類為禮、樂(lè)、書(shū)、數(shù)。學(xué)校初步建成3A（AG 天文地理、AI 人工智能和AS 藝術(shù)體育）課程中心，全力營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

（二）依托通創(chuàng)區(qū)科創(chuàng)中心，著力開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)新課程——AI 課程

此項(xiàng)課程積極探索學(xué)科教學(xué)與教育信息化的整合，以機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、虛擬實(shí)驗(yàn)探究為重點(diǎn)，建設(shè)通中附校AI 課程中心，包括AI 人工智能課程、VR 融合互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程及無(wú)人機(jī)課程等，借助強(qiáng)大的信息技術(shù)，積極為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。此外，學(xué)校共承辦市級(jí)以上AI 人工智能活動(dòng)4 次，參會(huì)300 多人，本學(xué)期有32 人在市級(jí)以上的AI 人工智能比賽中獲一、二等獎(jiǎng)。另外，共有十多所學(xué)校的500多人來(lái)參觀考察AI 課程建設(shè)。

（三）開(kāi)設(shè)陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)特色課程

學(xué)校利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展田徑、足球、乒乓球、籃球、跳繩等體育興趣小組活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還被評(píng)為江蘇省羽毛球特色學(xué)校，全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校。

（四）依托中央創(chuàng)新區(qū)紫瑯湖水上項(xiàng)目開(kāi)設(shè)帆船課程

通過(guò)理論課學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與帆船水上實(shí)操，掌握駕駛帆船的技能，參與“我與帆船的故事”征文比賽和“我心中的帆船”繪畫(huà)比賽，并在陽(yáng)光體育節(jié)上開(kāi)展帆船競(jìng)速比賽。

開(kāi)放就是解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力，是學(xué)校管理的自我完善和發(fā)展，是覺(jué)醒、手段、需要，更是教育人的初心使命。課堂、作業(yè)與課程的“開(kāi)放”是激發(fā)師生課堂活力的“助推器”，是提高育人質(zhì)量的“永動(dòng)機(jī)”。通中附校堅(jiān)定不移圍繞“雙減”工作重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題去探索、去實(shí)踐，持續(xù)提升“雙減”工作的針對(duì)性和實(shí)效性，用扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)促進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效，為黨育人，為國(guó)育才，為南通市建設(shè)“現(xiàn)代化教育高地、新時(shí)代教育之鄉(xiāng)”貢獻(xiàn)力量。